借助操作和想象，發(fā)展學(xué)生空間感
——以一道“長(zhǎng)方體和正方體的展開圖”練習(xí)題為例

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)（210019）

【問題源起】

我在教學(xué)蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元“長(zhǎng)方體和正方體的展開圖”一課后，在作業(yè)中布置了這樣一道題：

一個(gè)骰子（6個(gè)面上分別寫有1～6六個(gè)數(shù)字）擲了3次，出現(xiàn)以下三種不同的情況，則處于相對(duì)面的兩個(gè)數(shù)字分別是：

（ ）對(duì)面是（ ）；（ ）對(duì)面是（ ）；（ ）對(duì)面是（）。

當(dāng)我環(huán)視學(xué)生的作業(yè)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不理解題意；有的學(xué)生根據(jù)“常見骰子相對(duì)兩個(gè)面和是7”的特點(diǎn)來(lái)解題；有的學(xué)生把橡皮當(dāng)作正方體，在橡皮上依次標(biāo)上相應(yīng)的數(shù)字，最后找到正確答案。在整個(gè)過(guò)程中，很少有學(xué)生通過(guò)推理和想象來(lái)解題。

【本質(zhì)探求】

這是一道關(guān)于“長(zhǎng)方體和正方體展開圖”的推理題，要求學(xué)生利用題給信息進(jìn)行推理，從而得到正確答案。這道題中，我們需要利用“相對(duì)的面不相鄰，相鄰的面不相對(duì)”這一特性，引導(dǎo)學(xué)生利用排除法來(lái)解決問題：根據(jù)這3個(gè)正方體上的數(shù)字，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字5與數(shù)字1、4、3、6相鄰，所以5的對(duì)面是2；數(shù)字1與數(shù)字4、5、3相鄰，又排除了數(shù)字2，所以1的對(duì)面只能是6；最后，6個(gè)數(shù)字中只剩下3和4，所以3的對(duì)面是4。

【教學(xué)反思及對(duì)策】

1.打破思維定式，引導(dǎo)推理

生活中的骰子是學(xué)生最為熟悉不過(guò)的小玩意兒，平時(shí)稍加留意的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)骰子中“1和6相對(duì)，2和5相對(duì)，3和4相對(duì)，而且相對(duì)的兩個(gè)數(shù)的和是7”的規(guī)律，因此解本題時(shí)，部分學(xué)生會(huì)通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思維定式去解題。為此，不妨把六個(gè)面上1～6這六個(gè)數(shù)字換成如1、3、5、7、9、11等其他數(shù)字，這樣就能打破學(xué)生的思維定式，逼著他們利用題目中的已知信息去推理。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)利用“相對(duì)的面不相鄰，相鄰的面不相對(duì)”這個(gè)特點(diǎn)來(lái)推導(dǎo)三組相對(duì)面上的數(shù)字。

2.借助動(dòng)手操作，發(fā)展空間想象力

《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中的空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；依據(jù)語(yǔ)言的描述畫出圖形；等等。教師在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)展學(xué)生空間觀念主要有以下幾條途徑：先借助空間想象去解決問題，對(duì)于有困難的學(xué)生，可以操作具體實(shí)物以形成直觀形象，再利用空間想象來(lái)解決問題。通過(guò)反復(fù)多次的訓(xùn)練，學(xué)生的空間想象力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

就如學(xué)生在解決上述問題時(shí)，教師可以為學(xué)困生準(zhǔn)備1個(gè)小正方體，引導(dǎo)他們根據(jù)題給信息在這個(gè)小正方體的各個(gè)面標(biāo)上數(shù)字，這不僅便于學(xué)生接收和理解題給信息，還便于學(xué)生尋找正確答案。為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象力，教師可以在學(xué)生解出答案后，再引導(dǎo)學(xué)生脫離小正方體，根據(jù)題給信息去回憶每個(gè)數(shù)字分別在小正方體的哪個(gè)面上，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

3.利用多媒體，呈現(xiàn)思考過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)工具如掛圖等只能呈現(xiàn)靜態(tài)表象，隨著科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代化的PPT、Flash、幾何畫板等教學(xué)軟件可呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的畫面，讓學(xué)生更加清楚地看到骰子各個(gè)面的情況。因此在解決這道題時(shí)，教師可以先用PPT呈現(xiàn)題目信息和要求，再讓學(xué)生獨(dú)立思考和小組討論，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出推理過(guò)程。

可見，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)可以減少學(xué)具的數(shù)量和教師準(zhǔn)備時(shí)間，還能具象地展現(xiàn)學(xué)生的各種答案，然后在比較中抽象出最終答案。因此，現(xiàn)代化教育技術(shù)的普及及其在數(shù)學(xué)課堂上的大量使用，不僅方便了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，還促進(jìn)了學(xué)生經(jīng)歷思考的過(guò)程。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是采用學(xué)具操作還是借助多媒體展示，都要盡可能讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多回憶，幫助學(xué)生建立立體圖形的表象，讓學(xué)生經(jīng)歷“感知—表象—推理—驗(yàn)證”這一過(guò)程，促使學(xué)生從具體表象過(guò)渡到抽象表象，從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。