用多元化歷史教學(xué)活動提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

劉翠紅

歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地是課堂教學(xué)和各類歷史實踐活動。歷史教師可以利用多元化的歷史教學(xué)資源和活動引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史、親近歷史和體驗歷史，并逐步提升個人的歷史核心素養(yǎng)。豐富多樣的文字史料和圖像史料使歷史課堂教學(xué)內(nèi)容更為立體，讓學(xué)生更深刻地感受歷史的實證，建立時空觀念。創(chuàng)作歷史漫畫的過程讓學(xué)生主動探究歷史，用自己的漫畫表達(dá)自己的歷史態(tài)度；編演歷史劇的過程不僅讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識，更讓學(xué)生表達(dá)對歷史的認(rèn)識，抒發(fā)家國情懷。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是21世紀(jì)教育發(fā)展的核心方向，歷史核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)生能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。歷史教師如何通過多元化歷史教學(xué)活動引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史、親近歷史和體驗歷史，并逐步提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促學(xué)生陽光成長，成為當(dāng)今歷史教學(xué)中最值得探討的課題。

一、用多元史料再現(xiàn)歷史，激思維，悟史智

在歷史教學(xué)過程中，豐富多樣的史料是學(xué)生探究和思考?xì)v史問題的重要載體?，F(xiàn)行的高中歷史教材存在歷史知識專題化、結(jié)論化及跨度大等問題，讓學(xué)生感覺到歷史學(xué)習(xí)的枯燥和晦澀。而豐富多樣的文字史料和圖像史料利于向?qū)W生展示歷史的發(fā)展過程，使歷史教學(xué)內(nèi)容更為立體和形象，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生主動探尋歷史，樹立正確的歷史價值觀，實現(xiàn)在歷史課堂上的陽光成長。

第一，選用形象化的歷史史料，容易使書本的歷史事件及歷史結(jié)論變得更鮮活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，感悟歷史的真諦。例如，在《新文化運動》一課的學(xué)習(xí)中，若是讓學(xué)生機(jī)械地記住課文的史實“北大校長蔡元培采用‘思想自由，兼容并包的辦學(xué)方針，使北大成為新文化運動的基地”，學(xué)生勢必對老師所傳授的內(nèi)容感到如嚼蠟般索然無味?；谶@點思考，筆者在教授這一內(nèi)容時選取了油畫《北大鐘聲》和兩則關(guān)于蔡元培的辦學(xué)故事，讓學(xué)生能形象而立體地感悟蔡元培先生的教學(xué)理念。油畫《北大鐘聲》里鮮明的人物形象可以引起學(xué)生的關(guān)注，如有穿著長袍馬褂的，有穿著西裝的，有留著現(xiàn)代發(fā)型的和有留著長辮的學(xué)者，這一反差給學(xué)生極大的沖擊感，學(xué)生能直觀感悟到具有新舊思想的教授們都能齊聚于北大的課堂，立體感受到北大當(dāng)時學(xué)術(shù)氛圍的自由、活躍和爭鳴。教師順勢提出思考問題：“這幅油畫現(xiàn)在的名字叫作《北大鐘聲》，但是之前它有另外一個名字叫作《寬容》，這‘寬容二字指的是要對什么寬容？寬容的實質(zhì)是什么？它體現(xiàn)了北大什么樣的辦學(xué)方針？這種辦學(xué)方針使北大在新文化運動中發(fā)揮怎樣的影響？”學(xué)生的思維在問題的引領(lǐng)下一下子被激活了，學(xué)生們在各抒己見的課堂辯論中逐漸形成了自己的歷史結(jié)論。

第二，選取多角度的史料，利于學(xué)生形成辯證的唯物史觀。歷史教學(xué)中，不但要求學(xué)生要主動思考?xì)v史問題，形成自己對歷史的理解，還要教會學(xué)生如何去偽存真地分析史料及多維度地認(rèn)識歷史事件。在人教版的歷史教材中，不少結(jié)論基于教材編寫的背景和整體的價值取向，對歷史事件的評價往往是局部的或不全面的。例如，人教版必修1教材對辛亥革命的影響之一提到：“從此，民主共和觀念逐漸深入人心”。如果教師照本宣科，學(xué)生將不能對辛亥革命的評價有全面和客觀的認(rèn)識。因此，在探究辛亥革命的影響時，筆者選取了多則從不同立場和角度認(rèn)識辛亥革命影響的史料來讓學(xué)生感受歷史解釋的多面性，讓學(xué)生養(yǎng)成史料實證和辯證唯物史觀的素養(yǎng)。

第三，靈活地運用史料利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中，才可能對歷史事件有準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)洋務(wù)運動的核心主張時，許多學(xué)生都只會死記硬背“中體西用”的最大局限性是“沒有觸動當(dāng)時的封建制度”，不能客觀地認(rèn)識到這一主張的提出具有巨大的時代進(jìn)步性。于是，筆者選取了陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》一書中的材料：“‘中體西用后來久被指為包庇封建，其實，那個時候的中國，天下滔滔，多的是泥古而頑梗的士人……如果沒有‘中體作為前提，‘西用無所依托，它在中國是進(jìn)不了門，落不了戶的?！边@段材料的呈現(xiàn)讓學(xué)生真正理解到“中體西用”的提出在當(dāng)時的時代背景下是具有劃時代意義的。

二、構(gòu)建歷史時空觀念，跨時空，證歷史

歷史核心素養(yǎng)的時空觀念要求學(xué)生在認(rèn)識歷史問題時能夠?qū)栴}對象置于具體的時空條件下進(jìn)行考究。建構(gòu)主義教學(xué)論也認(rèn)為，人的認(rèn)識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗建構(gòu)的。因此，在教學(xué)中教師需要利用適當(dāng)?shù)氖妨腺Y源來培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)歷史時空的意識，讓學(xué)生在解讀歷史的過程中內(nèi)化歷史，真正建立歷史的時空觀念。

首先，活用歷史地圖利于幫助學(xué)生構(gòu)建良好的空間觀念，讓學(xué)生直觀、立體地認(rèn)識歷史。例如，在學(xué)習(xí)西周分封制時，筆者利用教材中的《西周分封制示意圖》，要求學(xué)生帶著以下問題解讀地圖：“觀察地圖，西周的都城是現(xiàn)在的哪個??？從圖中看出分封的對象有哪些？從圖標(biāo)紅點和圓圈的分布大家又可以得出什么信息？分封制推行的目的是什么？”實踐證明，歷史地圖是幫助學(xué)生印證歷史、建立歷史空間感的良好素材。

其次，利用史料幫助學(xué)生自主構(gòu)建時間軸，這樣利于學(xué)生深入理解歷史發(fā)展的過程。在建立時空觀的過程中，務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建時間軸和理清時間軸上重大歷史事件演變的因果邏輯關(guān)系。學(xué)生通過自己動手、動腦的過程，對歷史事件的時序性和關(guān)聯(lián)性有了初步的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師再選取典型的史料，與學(xué)生共同理清事件發(fā)展演變的邏輯因果關(guān)系，使學(xué)生在歷史發(fā)展脈絡(luò)元認(rèn)知的基礎(chǔ)上得以升華。

再次，利用身邊的歷史資源體驗歷史發(fā)展的時空性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的歷史資源，理解歷史的演進(jìn)。例如，筆者在講授《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》專題中，其中一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是“利用身邊的照片走進(jìn)歷史、認(rèn)識歷史”的展示比賽。課前讓學(xué)生以小組合作的形式收集身邊的歷史照片（家里、朋友或網(wǎng)絡(luò)上的歷史照片），剪輯和編寫一份關(guān)于增城新中國成立以來的社會生活變遷的報告。通過這項活動，學(xué)生學(xué)史的興趣和自主性得以提高，且更能體驗到歷史的真實性和歷史變遷的時空觀。endprint

三、用妙筆繪歷史風(fēng)云，述史實，表態(tài)度

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個體具備學(xué)會學(xué)習(xí)的意識和能力，以及解決問題過程中的交流、溝通與合作的能力。因此，歷史漫畫的創(chuàng)作正是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效歷史教學(xué)活動之一。

歷史漫畫創(chuàng)作的過程，是學(xué)生歷史素養(yǎng)逐步形成的過程。首先，學(xué)生在創(chuàng)作歷史漫畫的過程中，只有認(rèn)真解讀與漫畫主題相關(guān)的歷史事件才能開始創(chuàng)作，才能主動去探究歷史知識，理解相關(guān)歷史事件的本質(zhì)內(nèi)涵，然后才能借自己的妙筆描繪出自己對歷史的解釋。其次，歷史漫畫的畫面構(gòu)思，是對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的考驗。歷史漫畫往往通過夸張、變形、幽默、比喻、象征等表現(xiàn)手法，描述特定歷史時期的歷史事件或人物，對社會的假、惡、丑給予無情犀利的批判，對社會的真、善、美給予熱情充分的肯定。同時，歷史漫畫中的文字描述和題目設(shè)計要精練且能起到畫龍點睛的作用。這個過程不僅是學(xué)生歷史學(xué)科能力的體現(xiàn)，更是學(xué)生跨學(xué)科綜合能力素養(yǎng)的體現(xiàn)。最后，歷史漫畫的創(chuàng)作更是學(xué)生歷史情感價值觀的升華。

四、演一部生動歷史劇，悟歷史，抒情懷

歷史劇的編演也是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要歷史教學(xué)活動。通過創(chuàng)作表演歷史劇，不僅讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識，更重要的是通過這項活動能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力以及解決問題過程中的交流、溝通與合作能力，借此讓學(xué)生表達(dá)對歷史的認(rèn)識，抒發(fā)家國情懷。

學(xué)生在歷史劇活動中的每一個環(huán)節(jié)，包括選題、撰寫劇本、排練表演、設(shè)計服裝道具等，均可以充分發(fā)揮自主性，主動去探究歷史，走進(jìn)歷史，與歷史人物對話，進(jìn)而對歷史做出價值評判，并最終準(zhǔn)確扮演歷史角色。在演練歷史劇的過程中，學(xué)生要反復(fù)揣摩劇中歷史角色的語言、神情和姿態(tài)，學(xué)會克服羞怯心理融入劇情。參與歷史劇的創(chuàng)作與表演過程讓學(xué)生親身體驗了“活的歷史”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過歷史場景的再現(xiàn)和對歷史人物的扮演、模仿，他們對歷史知識的識記和理解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本里面那些枯燥的文字。學(xué)生們在參演歷史劇的過程中張揚了個性，提高了學(xué)習(xí)歷史的成就感、自信心和自豪感。當(dāng)學(xué)生能主動親近歷史，歷史核心素養(yǎng)的滲透才真正不是紙上談兵。歷史劇的編演過程，就是學(xué)生“情動—體驗—理解—內(nèi)化”的歷史學(xué)習(xí)過程，更是一種家國情懷的抒發(fā)。

除上述的課內(nèi)外歷史教學(xué)活動外，我們還可以開展歷史研究性學(xué)習(xí)、歷史辯論賽、歷史手抄報、歷史百家講壇、課外歷史讀書活動和各項歷史參觀活動，利用多元的歷史教學(xué)活動全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

注：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年課題《多樣化的歷史資源與途徑促進(jìn)陽光成長的研究》（課題批準(zhǔn)號1201553313）的研究成果。endprint