談生活化的策略指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)

徐日斌

【摘 要】生物課傳授的知識，從內(nèi)容到形式都注意加強(qiáng)了與生活聯(lián)系和實(shí)用性。正是由于生物學(xué)與我們的日常生活、衣食住行、生產(chǎn)實(shí)踐、生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)，只要教師善于把生物課堂生活化，就可以使學(xué)生樂于接受、樂于參與學(xué)習(xí)、樂于探究生物學(xué)知識的。

【關(guān)鍵詞】初中生物 生活化 生物教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.068

人們習(xí)慣把初中的各學(xué)科分為主科和副科，這無疑是從升學(xué)的角度來分的——升學(xué)考試的科目是主科，不考的就是副科，而初中的生物學(xué)，自然被列為副科當(dāng)中，被各方面重視的程度就可想而知了。在這種情況下，怎樣讓學(xué)生愿學(xué)生物、學(xué)好生物，就成為我常常思考的問題。在實(shí)踐中我感受到，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等都能達(dá)到很好的教學(xué)效果，同時我還發(fā)現(xiàn)，把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)生物，更會取得意外的收獲。

一、教學(xué)情境導(dǎo)入生活化

為了讓學(xué)生很快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)生物的思維，需要教師從學(xué)生比較熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)引入，以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

（一）俗語導(dǎo)入

俗語是漢語語匯里為群眾所創(chuàng)造，并在群眾口語中流傳，具有口語性和通俗性的語言單位，是通俗并廣泛流行的定型的語句，簡練而形象化，大多數(shù)是勞動人民創(chuàng)造出來的，反映人民生活經(jīng)驗(yàn)和愿望。而課堂所提到的俗語是學(xué)生熟知的，例如，老師在講授《生物遺傳》這一堂課前，教師可以利用我們學(xué)生所熟知的俗語導(dǎo)入。常言說：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這種在生活中，學(xué)生再熟悉不過的現(xiàn)象，其實(shí)是自然界最普遍的遺傳現(xiàn)象，也是我們生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師在課堂上通過生活實(shí)例引入，展開教學(xué)，既能很好地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能很好地理解和接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）應(yīng)用問題導(dǎo)入

設(shè)問導(dǎo)入法是新課導(dǎo)入最常用的方法之一。新課開始，教師通過有目的、有方向地設(shè)置一些常見的生活問題，刺激學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)入新課。例如，在講《消化和吸收》時，可以這樣設(shè)問導(dǎo)入新課：我們知道，患有慢性腸胃病的人為什么大都比較消瘦？有的人吃飯不比別人好身體為什么會很胖？我們吃饅頭為什么越嚼越甜？這些問題提出后，會引起全體學(xué)生極大的興趣，學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)對這些問題會做出一定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，老師順勢將學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

（三）生活現(xiàn)象導(dǎo)入

在生物課堂上，教師需要創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，這樣可以讓學(xué)生由生活情境自然過渡到學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的注意力自然被吸引過來了。例如，老師在講授《生物的變異》這一堂課前，創(chuàng)設(shè)這樣的現(xiàn)實(shí)生活情境，在我們的生活中，會出現(xiàn)一對皮膚很白的夫婦，卻生了一個皮膚很黑的孩子，這是為什么呢？這樣的情境出現(xiàn)，學(xué)生自然而然就會想到這是變異現(xiàn)象，本節(jié)課的主題也就體現(xiàn)出來了。

二、生物實(shí)施生活化教學(xué)時要把握的基本原則

在生物教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)上，一般我們需要注意以下幾點(diǎn)：學(xué)科緊密聯(lián)系實(shí)際性；在教學(xué)方法上一定嚴(yán)格按照學(xué)生的接受程度去設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)具有科學(xué)性。

首先，在生物教學(xué)中，我們要選取與生物教學(xué)密切相關(guān)的日常生活題材與內(nèi)容，并且其真實(shí)性與知識的構(gòu)建性能夠很好地融合。所以生活化內(nèi)容最好選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的人與事，營造真實(shí)的問題情境，能夠與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴；問題必須是具有理智的挑戰(zhàn)性并通過努力有可能做出嘗試性的解答的。其次，生物的生活化教學(xué)要適當(dāng)、適量。我們不能一味的只關(guān)注課堂上學(xué)生的生物研究性、活躍性，而忽視在教學(xué)活動中學(xué)生的正常思維，忽略學(xué)科自身需承載的教育功能，不自覺地去加進(jìn)一些與學(xué)科教學(xué)無關(guān)的非學(xué)科因素，從而忽視學(xué)科教學(xué)的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)。最后，我們必須將“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這一概念，將生物學(xué)科的知識與學(xué)生的發(fā)揮空間相互聯(lián)系起來，使學(xué)生在生活化的教學(xué)中，學(xué)得有情趣，學(xué)有所得，從而構(gòu)建出和諧、高效的生物課堂。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化，為課堂增添生活氣息和活力

生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求教師要提高主體意識，努力開發(fā)生物課程資源，反對那種把教科書當(dāng)成惟一的課程資源的做法。因此，要落實(shí)“生活化”的理念，就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上從遠(yuǎn)離學(xué)生生活的理想化內(nèi)容取向，轉(zhuǎn)向貼近學(xué)生真實(shí)生活的“生活化”內(nèi)容取向。我在上《動物多樣性的保護(hù)》時，先讓大家觀看電視臺記者暗訪?？谑心巢宛^買賣、加工野味的影像資料，然后再讓大家講述生活中有關(guān)獵殺、買賣、食用野生動物的所見所聞。學(xué)生的情緒高漲，并且真切地感受到保護(hù)野生動物的迫切性、必要性，從而認(rèn)同并支持《野生動物保護(hù)法》，并提出了許多防范和打擊偷獵及買賣野生動物的建議。這堂課的教學(xué)效果出乎意料的好，遠(yuǎn)非照本宣科，受到了師生們的好評。

四、鼓勵學(xué)生把自己的生活知識帶進(jìn)課堂

學(xué)生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗(yàn)，這些都是無形的課程資源。在教學(xué)中，我注意挖掘利用這一資源，既讓學(xué)生感到熟悉和親切，從而樂于學(xué)習(xí)，也使課堂教學(xué)避免了從理論到理論。

講授《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》一課，如果脫離學(xué)生的生活實(shí)際，就會使其變得枯燥乏味。而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從他們的日常生活飲食習(xí)慣入手，來分析哪些食品含有什么營養(yǎng)，怎樣搭配營養(yǎng)才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問題，同學(xué)們積極發(fā)言，氣氛熱烈。經(jīng)過大家相互討論交流，把書本上的知識變成了自己生活中經(jīng)歷的內(nèi)容，從自己生活經(jīng)歷中提煉出了生物學(xué)知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財(cái)富了。其實(shí)，我認(rèn)為把教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，它避諱的是生硬和勉強(qiáng)，需要的是自然的融入，是一種潤物無聲的感覺，是自然而然的感覺……

初中生物教學(xué)生活化著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，以尊重學(xué)生的自然天性為基礎(chǔ)，加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行反思、批判和超越，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了從生物到生活，從生活到社會的跨越。學(xué)生們會把在生物課中學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，提高生活質(zhì)量，也會用生物學(xué)知識參與社會活動，為創(chuàng)建文明、和諧的社會施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李聯(lián)煥.生活化素材對初中生物教學(xué)有效性的影響[J].考試周刊，2018（76）：167.