高職教學與翻轉(zhuǎn)課堂融合性探討

馬云峰 石喜梅

摘要：為了提升高職課程的教學效果和教學質(zhì)量，解決高職課程教學中存在的問題，提出以學習高效性為前提的高職課程與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學方式借此來探索課程教學改革。以高職學習環(huán)境對翻轉(zhuǎn)課堂實施的支持性、高職教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的勝任能力、高職學生對翻轉(zhuǎn)課堂的適應性和高職教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果四個方向，探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學的融合性。本著課堂的高效性，綜合考慮傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的優(yōu)勢，確保高職教學與翻轉(zhuǎn)課堂完整順利的有機融合，研究結(jié)果表明：高職教學與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學模式能夠有效提升課程教學效果，極大提升課程的學習高效性，對學生的學習成績有極大的促進作用，但學生面臨的課下學習壓力增加，直接導致學生對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度降低。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育；高效學習；教學改革

高職教育的人才培養(yǎng)目標是技術(shù)應用型高技能人才。目前在我國高職教育教學的過程中，多數(shù)沿用項目式教學模式，項目式教學模式的應用由來已久，雖然已取得不錯的成效，但是也存在教學方法相對單一、考核評價形式欠科學、學生學習主動性較差等諸多問題。伴隨著新的理念和新的技術(shù)出現(xiàn)，信息資源共享和技術(shù)的進步與課程教學的整合逐步深入，這使得新的教學模式層層涌現(xiàn)，其中，以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最具代表性，并取得不錯的成效。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為解決高職教學在項目式教學中出現(xiàn)的問題提供了新的思路。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合型教學形式。學生首先通過眾多資源在課前進行學習，而后將不能解決的問題帶到課堂中，課堂上解決后，老師提出新的問題供學生思考，學生之間、師生之間進行溝通交流，探討分享的學習模式。在我國，頂級層面提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，翻轉(zhuǎn)課堂借著新媒體的巨大優(yōu)勢迅速的延展開來，我國的教育領(lǐng)域?qū)Α狈D(zhuǎn)課堂”的研究和引入，亦是浩浩蕩蕩。目前我國翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)學科領(lǐng)域中融合緊密，應用廣泛，取得了長足的進展。但是翻轉(zhuǎn)課堂與專業(yè)學科領(lǐng)域的融合發(fā)展相對緩慢，仍有很大的探索空間。2014年王自強，康琳等以學習小組的形式進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實施；2013張德成對高校翻轉(zhuǎn)課堂教學與課程設(shè)置進行了重構(gòu)研究；2013年宋艷玲，孟昭鵬等從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂等等。諸多研究表明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)在教育界普及開來，翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育體系中也在逐步完善中。

一、高職學習環(huán)境對翻轉(zhuǎn)課堂實施的支持性

學習環(huán)境問題是實施翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，顯而易見，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施對于信息技術(shù)提出了新的更高的要求。高職院校在人才培養(yǎng)上主要以培養(yǎng)技術(shù)應用型人才為主，一方面，要充分考慮具備實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所需的技術(shù)設(shè)備，及時更新設(shè)備和網(wǎng)絡資源，保障訪問網(wǎng)絡課程資源的條件和途徑。另一方面，課堂教學中，學生應處于一種主動的學習狀態(tài)，加強學習過程的交流、觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生要自主探索、合作交流、獨立獲取知識，更多的表達自己的理解和意見，增強其主動性和創(chuàng)造性。翻轉(zhuǎn)課堂要弱化傳統(tǒng)課堂教學只需聽講和記憶就能掌握知識，強化學生的思考和個性才能發(fā)揮高職學生的實踐、動手、創(chuàng)新能力。

高職學校無論是硬件層面（技術(shù)、經(jīng)費等方面），還是軟件層面（思想、管理等方面）當具備支持翻轉(zhuǎn)課堂的學習環(huán)境，后續(xù)的學習活動、學習效果就會達到一個理想的程度，才可以大面積地進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施和實踐。

二、高職教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的勝任能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的革新過程中，需要高職教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色，接受翻轉(zhuǎn)課堂過程中的身份轉(zhuǎn)型。在翻轉(zhuǎn)課堂中，高職教師要在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計技能、翻轉(zhuǎn)課堂貫穿于高職教育的思想理念、翻轉(zhuǎn)課堂信息資源與高職課堂的融合和高職教師的專業(yè)素養(yǎng)四個方面進行高職院校教師角色的轉(zhuǎn)型。在這四個方面中高職教師的信息素養(yǎng)尤為重要，這決定了翻轉(zhuǎn)課堂實施的流暢性和高效性。與此同時高職教師的思想理念也應伴隨著信息技能的提升而逐漸轉(zhuǎn)變，在實施的過程中高職教師應由傳統(tǒng)的課堂教學的實施者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆秃献髡卟⑶乙淌芤欢ǔ潭鹊慕淌一靵y。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中雖然教師的角色發(fā)生了一定的變化但是教師的性質(zhì)沒有改變，與傳統(tǒng)教育相比只是在學習備課的內(nèi)容和工作方式上有了變化。高職教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，不僅僅是向同行學習、在實踐中學習、在教育反思中學習，應該打開思路學會教學內(nèi)容的策展，將在線資源縱橫向擴展。做到四處搜索找信息、匯集聚攏等信息、教學策展與創(chuàng)新信息并行。用更多的技術(shù)手段促進深度學習，積極建立個人的學習管理系統(tǒng)，并將學生帶人真正實現(xiàn)師生的對話課堂的翻轉(zhuǎn)。

三、高職學生對翻轉(zhuǎn)課堂的適應性

高職課堂翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)主要是師生角色的轉(zhuǎn)換，學生的角色將去單一化，不在是教師講授學生接受的單一模式，更是一種知識傳授的過程在課程外，知識內(nèi)化的過程在課堂上，以此才能達到真正的翻轉(zhuǎn)。根據(jù)我國對高職院校的辦學理念的要求，需要高職學生除了了解基本的基礎(chǔ)知識理論外還對高職學生的實踐操作技能提出了新的要求。這種對學生的能力要求恰恰可以融合在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中。在高職教育的翻轉(zhuǎn)課堂中，要對學生從多個方面進行培養(yǎng)，改變學生傳統(tǒng)的單方面接收知識的模式，讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂中轉(zhuǎn)變角色，使學生在翻轉(zhuǎn)課堂的學習過程中由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，大幅提升學生在課堂上的參與度。因為翻轉(zhuǎn)課堂的要求，學生的主角角色顯得突出，高職教師在引導學生的同時學生要積極響應參與到課堂的翻轉(zhuǎn)中，學生要學會獨立自主的思考學習，在老師提供的各種教學資源中分析問題解決問題，達到師生配合共同完成課堂的翻轉(zhuǎn)。在此階段學生的實踐動手能力會得到極大的提升，符合我國對高職學生培養(yǎng)的要求。

雖然高職學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中能力得到很大的提升，但是整個翻轉(zhuǎn)的實施過程亦存在很大的困難。首先，從學生上學開始到高職階段，所接受的教育習慣是緊跟教師的步伐亦步亦趨，對于教學過程的承擔屬于被動狀態(tài)，要想打破常規(guī)讓學生以全新的角度突破束縛還需要艱難的過程。其次，翻轉(zhuǎn)課堂新的形式的出現(xiàn)，會使得學生由一種新鮮的感覺，這往往導致了學生對于形式的追求大于對于內(nèi)容的關(guān)注，這種情況的出現(xiàn)就與翻轉(zhuǎn)課堂的初衷背道而馳，所以有效的監(jiān)管監(jiān)督機制顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂形式的出現(xiàn)會讓學生有一種失去外在推力的感覺，這種個性化的學習狀態(tài)會讓學生放縱自我，使得翻轉(zhuǎn)課堂課下的知識搜集的環(huán)節(jié)失去意義，進而會導致翻轉(zhuǎn)課堂上無法達到良性的交流和討論，這種惡性循環(huán)也是翻轉(zhuǎn)課堂在實施中應該考慮的主要因素。如何真正達到高職學生的自主學習這需要學生對翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程有一個漸進的適應過程。

四、高職教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果

翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生按照自己的節(jié)奏學習，不再因為害怕被同齡人嘲笑而羞于提問等?？傊浣K極目的是為了取得更好的學習效果。本文通過對比試驗研究了翻轉(zhuǎn)課堂對學生學習的影響。在2017-2018學年的《路基路面工程》課程上進行翻轉(zhuǎn)教學，每個教師的同一課程對于兩個班分別采取翻轉(zhuǎn)教學和傳統(tǒng)教學的模式。在試驗過程中，他們盡可能保證學習內(nèi)容的一致性。在2017年10月，針對這個試驗測試了翻轉(zhuǎn)課堂有效性的多個方面，主要包括學生的知識遷移能力、學習態(tài)度以及能否將知識應用于考試的能力。通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計量化結(jié)果見表1。

表1的結(jié)果表明學生成績的提高是翻轉(zhuǎn)課堂取得的顯著成效，這與預期的成績增長是符合的。雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式對學生的學習成績有一定的促進，但學生在觀看課堂視頻、學習線下資源內(nèi)容帶來了繁重的任務量。所以在翻轉(zhuǎn)課堂課程教學滿意度調(diào)查中學生的測評要低于傳統(tǒng)課堂。

五、結(jié)語

教育本身是多元化的，翻轉(zhuǎn)課堂也只是眾多教學方法中的一種，當下教育環(huán)境的復雜、教育資源不均衡，各學科學科特點不同，不能靠一種或者一類教學模式來解決。翻轉(zhuǎn)課堂可以研究與嘗試，可以與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補，要想創(chuàng)造優(yōu)異的教學效果，在當今時代看來，關(guān)鍵是要有專業(yè)素養(yǎng)、眼光和互聯(lián)網(wǎng)思維。

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