提高閱讀理解能力的兩個“抓手”

劉煥妮

閱讀理解是歷年來中考語文試卷的一個必考題型，分值也不斷增加。2016年、2017年陜西省中考語文試卷中閱讀理解分值均為46分，其中現(xiàn)代文閱讀30分，古詩文閱讀16分。加強學生閱讀理解能力的培養(yǎng)是語文教師在教學活動中的一個重要任務，“工欲善其事，必先利其器”，方法很重要。

結(jié)合自己的語文教學實踐，筆者歸納出了提高學生的閱讀理解能力的兩個“抓手”。

“抓手一”：提高學生的分析概括能力

所謂分析就是將研究對象的整體分成各個部分和層次，分別加以考查認識的活動過程。“八刀”為“分”，“斫木”為“析”，可見，分析必須得將對象作適當?shù)闹?，并逐個考查，找出相互間的聯(lián)系和區(qū)別。概括是從某些具有相同屬性的事物中抽取出本質(zhì)屬性，從而形成關(guān)于該類事物的普遍規(guī)律的過程。文本閱讀中的分析概括，必須建立在對文本內(nèi)容作仔細觀察的基礎之上。分析是“展”，概括是“收”。

對文本的分析概括從本質(zhì)上來說就是找文本中相關(guān)信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。以古詩詞為例，詩詞的表達跳躍性大，讀完一首詩詞，在很多學生腦海中只能留下少數(shù)的意象和更多的疑問，對作者在說什么，想說什么一無所知。引導學生將詩詞中的意象、詞語、句子，甚至是一個個疑問串聯(lián)起來，尋找它們相互的聯(lián)系，最好能形成一幅完整、自然的或生活場景畫面。這樣，詩詞中出現(xiàn)的詞句和意象就都不再孤立難懂了。以杜甫《春日憶李白》為例：

白也詩無敵，飄然思不群。

清新庾開府，俊逸鮑參軍。

渭北春天樹，江東日暮云。

何時一樽酒，重與細論文。

“春天樹”和“日暮云”都只是平鋪直敘，未作任何修飾描繪。分開來看，兩句都很一般，并沒什么奇特之處。然而作者把它們組織在一聯(lián)之中，卻有了一種奇妙的緊密的聯(lián)系。也就是說，當作者在渭北思念江東的李白之時，也正是李白在江東思念渭北的作者之時；而作者遙望南天，惟見天邊的云彩，李白翹首北國，惟見遠處的樹色，又顯出兩人的離別之恨，好像“春樹”“暮云”，也帶著深重的離情。

圍繞“憶”字，首聯(lián)頷聯(lián)評價李白詩歌創(chuàng)作成就及地位，是“憶”之緣由；頸聯(lián)虛實結(jié)合，以描繪李杜二人所處之地及所具之景來表達相憶之情，是“憶”之本體；尾聯(lián)作情感點染，期盼能與李白再遇共話詩文，是“憶”之升華。四聯(lián)相扣，思路清晰，脈絡分明，極現(xiàn)杜甫對老友的崇敬和思念之情。在此基礎上，再對詩歌進行深入剖析和拓展升華就順理成章。

“抓手二”：提高學生文本結(jié)構(gòu)解讀的能力

要提高學生的這一能力，在語文教學中要遵循“三步走”，即厘清結(jié)構(gòu)、合理結(jié)構(gòu)、適度重構(gòu)。

1.厘清結(jié)構(gòu)

文本的結(jié)構(gòu)是作者創(chuàng)作思路的外化，是文本內(nèi)容的經(jīng)緯網(wǎng)絡，承載著服務文本內(nèi)容，更好地表達內(nèi)容的重任，有時甚至是作者的匠心所在。從文本內(nèi)容入手，引導學生先對文本形成總體的輪廓性認識，發(fā)現(xiàn)其整體的突出特點；再從發(fā)現(xiàn)的特點出發(fā)進行文本“肢解”分析，形成若干個分析群，進而抽象出各自的本質(zhì)特征；最后，對抽象出來的本質(zhì)特征進行概括性描述，形成理性理解。

2.合理解構(gòu)

準確解析文本的結(jié)構(gòu)，是把握文本脈絡的重要手段，更是整體感知文本內(nèi)容的基礎。人們常說“一線串珠”，而文本的結(jié)構(gòu)和思路，就是“串珠”的那根“線”，沒有了這根“線”，文本的內(nèi)容就如同一盤散沙，缺少了內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。在整體感知文本的基礎上，首先辨清文本信息及其相互關(guān)系，從作者的創(chuàng)作意圖出發(fā)，提綱挈領，抓取關(guān)鍵信息，理順所提取信息之間的聯(lián)系，形成對文本的完整理解。

3.適度重構(gòu)

語文課堂教學的任務不僅僅是處理文本，它有兩套結(jié)構(gòu)和思路需要處理，一是文本的結(jié)構(gòu)和思路，二是教學的結(jié)構(gòu)和思路。課堂教學既不可能機械刻板地嚴格按照文本的結(jié)構(gòu)和思路進行教學，也不可能完全脫離文本的結(jié)構(gòu)和思路而另起爐灶。課堂的結(jié)構(gòu)和思路要根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)和思路進行重構(gòu)。重構(gòu)要適度，整合適度不僅能凸顯文本的主體，也能使課堂變得疏密有致。

例如，教學《記念劉和珍君》時，文本內(nèi)容紛繁、敘議交織，作者的悲憤之情是文章構(gòu)成的主線。解讀文本就是要理清“悲”和“憤”兩條感情線，以及由這兩條線而帶出的相關(guān)記敘內(nèi)容。但如果僅以此作為課堂教學的結(jié)構(gòu)和思路，那未免頭緒太多且相互纏繞，有可能會導致教學過程不斷“回頭”，重復的幾率極高。為此，就必須根據(jù)文本結(jié)構(gòu)對文本內(nèi)容進行重組并使之優(yōu)化。不妨打亂文本原有的結(jié)構(gòu)，將文本七部分的內(nèi)容整合成“敘”“議”兩大塊，并以此作為教學的結(jié)構(gòu)和思路：以“敘”為綱牽帶出“劉和珍其人”和“劉和珍其事”兩個方面；以“議”為綱牽帶出“作者的態(tài)度”和“其他人的反應”兩個方面。這樣的處理，結(jié)構(gòu)合理清晰，思路順暢，教學也更為便捷。

立穩(wěn)語文的根，守住語文的本，固本培元，語文教學才會枝繁葉茂，欣欣向榮。

提高學生的閱讀理解能力，不僅是幫助學生輕取46分的“利器”，更是訓練學生思維能力，提高學生認知能力，提升學生寫作水平的關(guān)鍵，輕視不得，更馬虎不得！

兩個“抓手”是我們提高閱讀理解能力的“必殺技”，兩手都要抓，兩手都要硬，這更是我們語文教師在語文教學中必須始終堅持的。

編輯 馮志強