合理運(yùn)用情境教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

李琳

摘 要：近期讀了《高效課堂八講》這本書，這本著作緊緊圍繞課堂這個(gè)主陣地，談了劉金玉老師對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)、對(duì)課堂教學(xué)關(guān)系的處理方式，所有這些都源于他真實(shí)的教學(xué)經(jīng)歷，這是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的著作，讀后受益匪淺。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程不但是知識(shí)傳授的過程，也是師生情感交流的過程?！案咝дn堂”，就是讓學(xué)生在課堂上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么如何實(shí)施高效課堂教學(xué)呢？結(jié)合歷史教學(xué)心得，認(rèn)為情境教學(xué)在激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂教學(xué)效果，捍衛(wèi)歷史教學(xué)地位方面起著突出作用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；高效課堂；心理學(xué)

情境教學(xué)利用心理學(xué)的暗示誘導(dǎo)原則，運(yùn)用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)的直觀，或運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的典型場(chǎng)景，直接訴諸學(xué)生的感官，使學(xué)生情不自禁地投入教育活動(dòng)中；利用移情原理，使學(xué)生形成身臨其境的主觀感受；利用角色轉(zhuǎn)換原理，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色、體驗(yàn)角色、評(píng)價(jià)角色，強(qiáng)化主體意識(shí)；利用心理場(chǎng)整合原理，形成“情境—教師—學(xué)生”良性推進(jìn)的多項(xiàng)折射的心理場(chǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，情境教學(xué)有這么幾種形式：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是思維的主體，教師的精心設(shè)問，將問題貫穿教學(xué)過程中，能使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。教師不妨通過導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)置情境誘思，授課中途進(jìn)行承上啟下的誘思、總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行歸類誘思等在不同環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生能夠提出有價(jià)值的“好問題”，從而引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、分析和概括總結(jié)。

【教學(xué)案例1】在講授岳麓版高中歷史必修二第一單元第5課《農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)與城市》時(shí)，我留10分鐘讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，并提出問題讓學(xué)生討論：

設(shè)問1：假如你能穿越時(shí)間隧道，來到春秋戰(zhàn)國(guó)以前，會(huì)了解哪些商業(yè)情況？

設(shè)問2：隋唐、宋元時(shí)期商業(yè)發(fā)展的原因和表現(xiàn)有哪些？

設(shè)問3：教材中的材料反映了一幅怎樣的商業(yè)畫面？明清時(shí)期商業(yè)發(fā)展情況怎樣？

這幾個(gè)由淺入深的問題不僅使學(xué)生深刻理解了教材內(nèi)容，還訓(xùn)練了他們的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)成員的相互依靠為個(gè)人學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。歷史課堂中，教師積極創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽的情境，可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，此外，在這種競(jìng)爭(zhēng)下的合作中，受益最大的將是那些有能力并且愿意幫助他人的學(xué)科“佼佼者”。

【教學(xué)案例2】在講授岳麓版高中歷史必修一第六單元第24課《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史潮流》這課中，在引導(dǎo)學(xué)生分析“目前實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的有利因素和不利因素”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：課前，按研究的不同角度把學(xué)生分成若干小組，分頭尋找整理資料，如國(guó)際法、歷史、地理、文學(xué)、新時(shí)期兩岸交流等，課堂上先由各小組派代表展示成果，教師分別給各組亮分，評(píng)出最佳小組。

這種設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)課堂達(dá)到高效的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生搜集整理材料，分析解決問題能力的提高。

創(chuàng)設(shè)角色情境，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，讓學(xué)生廣泛參與表演，可以更好地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。通過學(xué)生模擬過去歷史片段，渲染課堂氣氛，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而無論采取哪種形式設(shè)置情境，都要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在所設(shè)置的情境中去了解歷史、感悟歷史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)知能力的提高，樹立正確的人生觀、世界觀。

【教學(xué)案例3】在講授岳麓版高中歷史必修一第二單元第6課《雅典城邦的民主政治》時(shí)，我在課前先將學(xué)生分組，課堂上創(chuàng)設(shè)角色情境，由學(xué)生演示公民大會(huì)辯論的過程。學(xué)生通過這種“身臨其境”的課堂表演，自然感悟出雅典民主政治的基本特點(diǎn)是人民主權(quán)與輪番而治。教師輕而易舉地突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)后，可以順?biāo)浦鄣貙?dǎo)入本課難點(diǎn)部分的教學(xué)：雅典民主政治是利大于弊，還是弊大于利？

情境教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但運(yùn)用情境教學(xué)還要注意遵循以下幾個(gè)原則：

1.主動(dòng)性原則

課堂教學(xué)說到底還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施情境教學(xué)也應(yīng)把誘發(fā)主動(dòng)性放在首位。學(xué)生的地位由原來被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體。

2.生活性原則

創(chuàng)造好的情境要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.多樣性原則

情境形式的選擇是否靈活恰當(dāng)，直接影響學(xué)生對(duì)情境的興趣，對(duì)內(nèi)容的把握程度，對(duì)問題的分析思考效果，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的實(shí)效。教師可選擇通過語言描繪、媒體展示或讓學(xué)生通過角色扮演、實(shí)踐體驗(yàn)等多種形式創(chuàng)設(shè)情境。

我認(rèn)為，高效課堂不是教出來的，而是教師給學(xué)生提供一個(gè)寬松的展示平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在課堂上，每個(gè)學(xué)生自始至終感覺到自己既是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的主持者，甚至是小老師。這樣的教學(xué)模式學(xué)生有干勁，更有成就感。這就實(shí)現(xiàn)了高效課堂追求的“以學(xué)生為根本，把學(xué)生放到主體地位”的目的了。

參考文獻(xiàn)：

[1]李希貴.學(xué)生第一[M].教育科學(xué)出版社，2011.

[2]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 溫雪蓮