思維導圖在語文教學中的構(gòu)建探析

摘 要：思維導圖法作為一種新的教學理念，在初中語文教學中的構(gòu)建，有助于以新的教學視角，推動語文教學改革，轉(zhuǎn)變當前語文課堂僵化的教學形態(tài)。立足對思維導圖的研究，從初中語文閱讀教學、寫作教學和課文預習三個方面，具體闡述了思維導圖在初中語文教學中的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；思維導圖；有效教學；構(gòu)建策略

深化教學改革，構(gòu)建以生為本的教學新視域，要求創(chuàng)新教學理念，以開放式、多元化的教學空間，促進有效教學的實現(xiàn)。思維導圖法由英國腦思維學家Tony Buzan提出，其在教學領(lǐng)域的構(gòu)建，強調(diào)對學生創(chuàng)造力、想象力的有效培養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)教學，思維導圖的實踐應(yīng)用，有助于創(chuàng)新教學方法、構(gòu)建開放式的課堂教學。初中語文作為課程體系中的重要課程，思維導圖在語文教學中的構(gòu)建，促進了教學的改革發(fā)展。立足于對思維導圖的研究，從以下幾個方面展開了探討。

一、閱讀教學：應(yīng)用思維導圖，構(gòu)建閱讀知識的空間感

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語文情感，習得語言知識的重要途徑。思維導圖法的應(yīng)用，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學形態(tài)，通過知識的系統(tǒng)呈現(xiàn)，以促進學生語言知識的轉(zhuǎn)化。閱讀是一個過程，在思維導圖的應(yīng)用之下，這個過程更加清晰、明了，能夠幫助學生更好地組織閱讀思維，更加深入地了解文章主旨，把握作者的實際情感，讓學生的閱讀不再是孤立的堆砌，而是系統(tǒng)的把握與理解。學生良好閱讀能力的培養(yǎng)，需要形成閱讀知識的空間感，這是引導學生深度閱讀的重要驅(qū)動因子。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“線性分段”的教學方法，轉(zhuǎn)而用思維導圖法，讓學生在閱讀中更好地分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章要旨，突破傳統(tǒng)教學的思維禁錮，實現(xiàn)有效閱讀教學。

思維導圖在閱讀教學中的應(yīng)用，能夠讓學生通過思維導圖對文章的脈絡(luò)及思維過程進行有效的呈現(xiàn)說明。這樣一來，學生的閱讀更加具有導向性，避免了傳統(tǒng)閱讀課堂上盲目閱讀的局限性，為學生深入學習提供了知識空間。因此，從應(yīng)用思維導圖的實效性而言，思維導圖能夠激活閱讀課堂，也讓學生的閱讀更加系統(tǒng)，能夠形成完備的知識體系。在實踐中發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學應(yīng)善于梳理，幫助學生把握文章的各個元素。而思維導圖的應(yīng)用，正好實現(xiàn)了這些效果，對于學生的閱讀，起到重要的促進作用。

二、寫作教學：應(yīng)用思維導圖，強化學生對語言的有效組織

在寫作教學中，教師發(fā)現(xiàn)很大一部分學生對寫作課堂缺乏興趣。寫作難的情感態(tài)度，弱化了學生學習的主觀能動性。傳統(tǒng)語文作文教學，更注重學生的“仿寫”“積累”，以過程量的發(fā)展，實現(xiàn)有效作文教學。但是，這樣的作文教學，更多的是知識的機械輸入，學生的作文情感態(tài)度、寫作能力卻未本質(zhì)性轉(zhuǎn)變。為此，在寫作教學中應(yīng)用思維導圖，更加強調(diào)學生語文寫作能力的習得，通過作文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷地提高語文核心素養(yǎng)的形成。在“我的故鄉(xiāng)”的作文教學中，教師就應(yīng)用思維導圖法，展開寫作教學。（1）立足課時教學內(nèi)容，教師給出學生作文題目：“我的故鄉(xiāng)”；（2）以學生為主體，引導學生以小組合作學習的模式，圍繞“我的故鄉(xiāng)”展開想象，并在思考與分析中形成合作學習的成果；（3）各小組派出一名成員，闡述思維導圖的邏輯，并確定合適的陳述順序。在此之后，學生動筆開始寫作。

在思維導圖下的作文教學，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為主導的教學模式，轉(zhuǎn)而以生生之間、師生之間的互動交流為主，提高了學生寫作學習的主動性，對于改善學生的寫作態(tài)度、提升寫作水平，都具有十分重要的作用。初中生處于個性發(fā)展的特殊階段，思維導圖法的教學構(gòu)建，能夠激發(fā)學生的興趣，也讓學生在開放式的自主空間，逐漸轉(zhuǎn)變情感態(tài)度、習得寫作能力，這是有效寫作教學的內(nèi)在需求，也是創(chuàng)新教學方法的過程。通過思維導圖的建立，幫助學生形成網(wǎng)狀圖形的思路結(jié)構(gòu)，讓作文教學不再是單向的知識輸入。

三、課文預習：應(yīng)用思維導圖，提升初中生的自學能力

課文預習是培養(yǎng)學生良好自學能力的重要途徑。在實踐中發(fā)現(xiàn)，思維導圖在語文預習環(huán)節(jié)的應(yīng)用，能夠幫助學生更好地習得預習技巧，能夠從預習中更好地把握課文主旨，能夠透過關(guān)鍵詞，分析情感元素，創(chuàng)設(shè)疑問，對于提高學生的學習能力，起到了較好的作用。首先，教師為了更好地引導學生認識思維導圖，在課文預習中，要善于指導學生如何基于課文背景、中心思想，更好地預習課文，形成思維導圖。例如，教師可以通過思維導圖實例，指導學生在仿寫中不斷地優(yōu)化與改進，逐步形成對思維導圖的認識，達到有效應(yīng)用的目的；其次，教師在課文預習環(huán)節(jié)，引導學生轉(zhuǎn)變過去的思維形式，以思維導圖構(gòu)建預習知識的習得，讓思維更加開闊，也從課前預習中實現(xiàn)自學能力的有效培養(yǎng)。因此，在初中語文課文預習環(huán)節(jié)，教師要通過思維導圖的應(yīng)用，拓展學生的思維空間，不斷地提升學生的自學能力，這對于學生良好語文素養(yǎng)的形成起到重要的促進作用。

總而言之，思維導圖在初中語文教學中的構(gòu)建，優(yōu)化了閱讀、寫作及課文預習教學，對創(chuàng)新語文教學方法、促進有效語文教學起到了重要作用。思維導圖以開放式的教學形態(tài)，通過對學生創(chuàng)造力、想象力等的培養(yǎng)，促進了語文教學的創(chuàng)新，也實現(xiàn)了學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是對新課改的有效踐行，也是對初中學生全面發(fā)展的促進，符合新課改的教學理念。

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作者簡介：許雪飛（1974—），吉林榆樹人，本科，中教一級，研究方向：思維導圖學習法在語文教學的應(yīng)用。單位：長春市第八十二中學。

編輯 杜元元