開發(fā)《醉美金城》校本課程 踐行“本土文化”教育

吳小蘭

摘 要：《醉美金城》校本課程是一門集綜合性、實踐性、開放性和生成性的課程，本課程注重培養(yǎng)學生作為社會成員應該具有的對本土社會的認同、接納和歸屬感。從一定程度上反映出挖掘區(qū)域資源，讓地域文化與學校教育融合在一起。它們既是社區(qū)資源，又是教育資源；既是經(jīng)濟，又是文化；既是課程資源，又是課程形態(tài)；既囊括了區(qū)域文化特征，又滲入了學校文化底蘊。

關鍵詞：《醉美金城》；愛國愛鄉(xiāng)；教學方式

在校本課程的開發(fā)過程中，圍繞《醉美金城》組織學生參觀、訪問、調(diào)查、實驗、制作、上網(wǎng)等；向父母、鄰居、研究人員、教師了解金城的文化；從圖書館、檔案館、英特網(wǎng)調(diào)閱資料；到金城風情園、九州臺文朔閣、苦水玫瑰種植園等實踐基地掌握第一手資料；學生積極投入到活動中，克服各種困難，以獨特視角和方式了解社會、感知社會，促進了學生個性健康和諧地發(fā)展，以期為蘭州的玫瑰產(chǎn)業(yè)發(fā)展盡一份力。

一、踐行“愛國愛鄉(xiāng)”的情感

《醉美金城》校本課程能增強學生對環(huán)境、資源、文化歷史的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關心和愛護環(huán)境的行為習慣，形成關心蘭州的進步與發(fā)展，增強熱愛蘭州、熱愛祖國的情感。如《從肯德基看牛肉面的發(fā)展》研究課題，就是鎖定蘭州的著名小吃和特色面食——牛肉面經(jīng)營模式以及在經(jīng)營中存在的問題，借鑒學習西方洋快餐經(jīng)營模式的經(jīng)驗，同時剔除洋快餐的缺陷，強化民族飲食文化，為蘭州的發(fā)展獻計獻策。

二、踐行“張揚個性”的特色教育

《醉美金城》校本課程開發(fā)過程中更多考慮的是我們的學生到底需要什么、喜歡什么，課程完全是為學生的需要而開設。校本課程就如同是把課程放在了開放式的貨架上，學生可以自由挑選，如學生對古跡文物有興趣的，可以選擇參加“文化的蘭州”的活動，學生對生物感興趣的，可以選擇參加“饋贈的蘭州”或“舌尖上的蘭州”的活動，參加玫瑰的種植、采摘、晾曬和精油的提取的實驗……這樣滿足了學生的多樣化需求，學生的學習興趣更濃了，促進了學生綜合素質(zhì)的提升。幾年來，課程開發(fā)和實施中，學生的研究性學習的課題在“甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽”中屢屢獲獎。

三、踐行有效的“教學方式”

教無定法，教學方式的選擇，都是為了實現(xiàn)教育目標。我們對校本課程教學作了一定探索，確定了三種教學方式：課內(nèi)結合式、專題講座式、社會實踐式。

1.課內(nèi)教學結合式

在《醉美金城》校本課程中，與生物選修一教材中《植物芳香油的提取》的課文相結合，采用本土材料永登苦水玫瑰，提取玫瑰精油，充分利用學生對蘭州已有的認知進行教學，使學生更加積極地參與課程開發(fā)和喜愛教學活動。

2.專題講座式

組織專題講座、系列講座活動，是校本課程常用的形式之一。如觀看《金城蘭州》《舌尖上的中國》等視頻資源，用豐富的影像資料介紹更多的相關知識；參與形式多樣的文化節(jié)活動，走訪博物館和文化展覽，使課程的形式多樣化。

3.社會實踐式

金城蘭州豐富的地域資源，為培養(yǎng)學生實踐性、研究性學習的能力提供了廣闊的社會課堂。我們結合課堂教學，選擇一些切實可行的考查內(nèi)容作為實踐活動的切入點，在激發(fā)學生興趣、增強審美情感和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有獨特作用。如開展的《蘭州旅游我做主》社會實踐活動，《學做蘭州地方特色小吃》的制作活動；通過海報設計，旅游線路規(guī)劃，饋贈品的個性設計等，使學生的實踐、研究能力大大提高，而且還能有效地培養(yǎng)學生的主人翁態(tài)度和獻身蘭州建設的責任感。這是進行《醉美金城》校本課程最大的教育效益、教學效益和社會效益。

四、踐行教師“專業(yè)發(fā)展”

校本課程《醉美金城》開發(fā)與實施，本身就是一個教師參與科研的過程。課程開發(fā)中，教師不僅要研究學校、學生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法，逐步加強對學校的認同意識，提高了歸屬感。校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)了教師之間的協(xié)作精神，拓寬了教師的知識結構，教師專業(yè)又發(fā)展到了一個新的高度?！蹲砻澜鸪恰沸１菊n程是跨學科的，有生物、地理、歷史、英語、化學等多學科教師的參與。大家根據(jù)各自的專業(yè)特長和興趣愛好，豐富了課程體系。各科教師在課程開發(fā)中充當學生綜合實踐活動的學習者、組織者和服務者，帶領學生開展綜合實踐活動，成為學生的知己、朋友，成為課題研究的實施者和研究者。

五、踐行中的反思與展望

通過《醉美金城》開發(fā)與實踐，雖然取得了一點成績，但仍有一些問題有待于進一步改進與深入研究。

1.如何加強與社會教育力量的深度整合，尚有待于進一步研究。

2.校本課程開發(fā)是一個開放的動態(tài)過程，不可能一勞永逸。我們開設的《醉美金城》校本課程只是初步的探索，仍需根據(jù)教學和學生的學生情況，對教學內(nèi)容、教學方式作進一步調(diào)整，以適應不斷變化的情景，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.如何形成更為靈活和有效的校本課程評價機制，進一步凸顯“使每一個學生都得到最充分和諧發(fā)展”的學校特色。

雖然我們每個人生活在地方文化的氛圍中，對地方文化耳濡目染、耳熟能詳，但常常因為“身在此山中”而“不識其真面目”，對本土的文化缺乏系統(tǒng)、全面了解與自覺認識。通過《醉美金城》校本課程的開放與實施，開發(fā)者和參與者對本土文化進行系統(tǒng)的探索、反思，從而掌握本土知識，汲取其優(yōu)秀的精髓傳統(tǒng)，讓地方文化這一瑰寶在教育變革中散發(fā)出應有的光芒，并獲得強大的生命力，就是學校教育實現(xiàn)歷史使命、完成地方文化延續(xù)和創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。

參考文獻：

崔允漷.校本課程開發(fā)理論與實踐[M].教育科學出版社，2000.

編輯 魯翠紅