語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

董永恩

摘 要：在大力推廣新課改理念的教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)，需要教育工作者全方位把握。所以在教學(xué)工作中提問(wèn)要有深度，能引起學(xué)生的思考；提問(wèn)要有助力，能助于學(xué)生理解課文內(nèi)容；提問(wèn)要有實(shí)效，能從實(shí)際和效果出發(fā)；提問(wèn)要有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生興趣；提問(wèn)要有價(jià)值，能使學(xué)生真正有所收獲。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在大力推廣新課改理念的教學(xué)活動(dòng)中，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程，還是教學(xué)過(guò)程中微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的角色，成為知識(shí)獲得者的主人，這就需要我們教育工作者全方位把握課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)。那么，怎樣才是有效的提問(wèn)呢？怎樣才能使提問(wèn)獲得成功呢？我想從以下幾個(gè)方面跟同仁們交流交流。

一、提問(wèn)要有深度，能引起學(xué)生的思考

課堂中所提的問(wèn)題不能過(guò)分高于或低于學(xué)生的水平。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生注意力不集中，就等于白說(shuō)。如果問(wèn)題太難，超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知水平，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也沒有教學(xué)效果。例如，在教《羅布泊，消失的仙湖》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，并引起學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的充分重視，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和憂患意識(shí)，我們就可以由淺入深地依次設(shè)計(jì)下面這些問(wèn)題：最初的羅布泊是怎樣的一個(gè)地方？為什么作者說(shuō)它是仙湖？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子？什么時(shí)候消失的？為什么會(huì)消失？羅布泊的消失出現(xiàn)了怎樣的惡果？你所知道的同樣的悲劇還有哪些？我們應(yīng)該用怎樣的實(shí)際行動(dòng)去保護(hù)文明的環(huán)境、保護(hù)我們賴以生存的家園？上述問(wèn)題有一定的深度，但能引起學(xué)生積極思考問(wèn)題，同時(shí)能幫助學(xué)生消化課文，這樣也很好地進(jìn)行了思維能力的培養(yǎng)。

二、提問(wèn)要有助力，能助于學(xué)生理解課文內(nèi)容

以《斑羚飛渡》為例，我在和學(xué)生學(xué)完了悲愴的“飛渡”之后，依次設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

1.請(qǐng)同學(xué)們找出課文中斑羚飛渡的動(dòng)詞，簡(jiǎn)要復(fù)述“飛渡”經(jīng)過(guò)，可利用動(dòng)作或手勢(shì)。

2.假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，作為一名旁觀者，你內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感？

3.悲壯訣別時(shí)老斑羚會(huì)對(duì)小斑羚說(shuō)些什么？

4.假如你是小斑羚，你又會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？

學(xué)生搶著回答完這些問(wèn)題，我的課堂效果達(dá)到了高潮：學(xué)生的心靈得到了感悟，思想得到了啟迪。

5.此時(shí)此刻你想對(duì)我們?nèi)祟愓f(shuō)些什么呢？

通過(guò)以上步步深入的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，階梯式地幫助學(xué)生理解了小說(shuō)的主題思想。

三、提問(wèn)要有實(shí)效，能從實(shí)際和效果出發(fā)

提出問(wèn)題還要注意時(shí)機(jī)，如果時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。例如《威尼斯商人（節(jié)選）》一文中寫道：“鮑西婭：我對(duì)于這個(gè)案子的詳細(xì)情形已經(jīng)完全知道了?！比绻诜治稣n文時(shí)提出“鮑西婭為什么一上場(chǎng)就了解案件，她是怎樣的一個(gè)人？”學(xué)生不可能準(zhǔn)確回答，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上是《威尼斯商人（節(jié)選）》的主要教學(xué)內(nèi)容，解決了這個(gè)問(wèn)題，也就解決了這篇課文的教學(xué)任務(wù)。如果是在課文分析完后，再提出這一問(wèn)題，學(xué)生就可以回答準(zhǔn)確深刻了：鮑西婭是一個(gè)熱情大方、深明大義、沉著機(jī)智最終打敗了夏洛克的律師。她沒有封建社會(huì)貴族小姐的那種精神狀態(tài)，但她調(diào)皮活潑的性格也顯示出她是一個(gè)多才、多藝、有很多辦法的人。

實(shí)效提問(wèn)中有一個(gè)問(wèn)題我們絕不能忽略，那就是教師也要學(xué)會(huì)傾聽。教師在提問(wèn)之后，要給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。讓學(xué)生感覺教師在注視、在期盼，在等待中實(shí)現(xiàn)師生情感的碰撞與融合。給了學(xué)生思考的時(shí)間，我們提出的問(wèn)題才有實(shí)效，這一點(diǎn)必須注意。

四、提問(wèn)要有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生興趣

所謂“創(chuàng)新”，就是教師提出的問(wèn)題要能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性、工具性，同樣在學(xué)習(xí)《威尼斯商人（節(jié)選）》時(shí)，首先可提問(wèn)，“世界文學(xué)領(lǐng)域有四大吝嗇鬼（莎士比亞筆下兇殘的夏洛克、巴爾扎克筆下狡黠的葛朗臺(tái)、莫里哀筆下多疑的阿巴貢、果戈理筆下迂腐的潑留希金）是哪些人？”這樣，學(xué)生們會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心和熱切的求知欲而參與學(xué)習(xí)，這樣不但很自然地引出了新課——今天我們就來(lái)看看莎士比亞筆下夏洛克這個(gè)吝嗇鬼的吝嗇，這樣不但活躍了課堂氣氛，還使課堂達(dá)到了一個(gè)教學(xué)小高潮，提高了教學(xué)效果。

五、提問(wèn)要有價(jià)值，能使學(xué)生真正有所收獲

當(dāng)然了提問(wèn)還可以單刀直入，直接進(jìn)行。如就某一個(gè)問(wèn)題而作出的明確發(fā)問(wèn)：“這篇課文是什么體裁，文中的主人公是誰(shuí)？”這種方式應(yīng)用十分普遍。這種提問(wèn)直來(lái)直去，缺少趣味性，在一堂課中如果運(yùn)用太多而無(wú)變化，往往就會(huì)使課堂死氣沉沉。

因此，我們一節(jié)課要有幾個(gè)大問(wèn)題以引起學(xué)生大目標(biāo)地活動(dòng)。要給學(xué)生留下思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)設(shè)問(wèn)為什么文章開頭不寫孔乙己而是寫魯鎮(zhèn)的格局風(fēng)俗？這樣寫有什么意義？”教學(xué)《沁園春·雪》一文，可以提煉一兩個(gè)大問(wèn)題：“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗有哪些優(yōu)點(diǎn)？ 他們又有哪些不足？他們也曾成就了帝業(yè)，為什么毛澤東說(shuō)‘俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝？”這些問(wèn)題可以成為學(xué)生研讀課文的主導(dǎo)，這樣一來(lái)問(wèn)題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應(yīng)的問(wèn)題，并從不同的角度來(lái)談出自己的看法。

“閉門推出窗前月”是我們?cè)诮虒W(xué)中的失敗，“投石沖破水中天”才是我們孜孜以求的佳境。我們要使課堂富有活力、富有生氣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、喚起學(xué)生對(duì)課堂對(duì)老師的期盼，正是我們語(yǔ)文老師對(duì)“藝術(shù)提問(wèn)”的最好詮釋。

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編輯 高 瓊