淺談教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

蔣永錄

摘 要：教師只有樹立正確的教學(xué)觀念，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革才能取得理想中的好成績(jī)。教學(xué)在不斷改革中才能得以完善，這過程中會(huì)涌現(xiàn)各種教學(xué)理論和觀點(diǎn)，新的經(jīng)驗(yàn)和問題也會(huì)層出不窮，怎樣去思考、去決斷、去選擇最有價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐理念，這是現(xiàn)代教師所面對(duì)的一個(gè)非常重要的課題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；素質(zhì)教育；教學(xué)形式

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)造性活動(dòng)訓(xùn)練。新的教學(xué)觀念不僅僅是講授知識(shí)，更重要的目的是為了開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)新能力，從多方面去提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就需要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，建立新的教學(xué)模式，這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的最基本的環(huán)節(jié)，它高效地發(fā)揮教學(xué)的各種功能，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)起著積極的作用。以下有五種方法來討論教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)生的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生一成不變被動(dòng)接受，機(jī)械地將教師灌輸?shù)闹R(shí)放置于大腦中，學(xué)生就像個(gè)容器物一樣被動(dòng)地容納知識(shí)，如此下去，思考問題的能力會(huì)逐漸被弱化。但在新的教學(xué)觀念中，卻是積極引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，學(xué)生一旦將自己置于在一個(gè)積極主動(dòng)的位置上，學(xué)生就會(huì)成為一個(gè)真正有頭腦有思想的人，在學(xué)習(xí)上能最大限度發(fā)揮他們的智慧和潛能，自會(huì)很容易做到獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，作為具備教學(xué)新觀念的教師，在他們心里不會(huì)有學(xué)困生的概念，他們只會(huì)覺得學(xué)生的思維只是速度上的差異，他們堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生通過不懈的努力和大量的思維訓(xùn)練，都能夠取得自己理想中的成績(jī)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵點(diǎn)，就是開拓學(xué)生的主體地位意識(shí)，只有將學(xué)生置于主體地位，才能夠更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)腦的積極性，激發(fā)學(xué)生探索一種簡(jiǎn)單而有效的掌控知識(shí)的方法。

二、教師的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，教師的一言一行都非常權(quán)威化，教師通常以循規(guī)蹈矩的方式進(jìn)行講課，根據(jù)教學(xué)大綱的要求將知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生只是安分地聽，很少有自己的意見，更不能隨便將教師的講課打斷。這就會(huì)導(dǎo)致了以教師為中心的教學(xué)模式，突顯以教師為主的權(quán)威地位，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被忽視，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)也沒有得到體現(xiàn)。這樣的教學(xué)是純粹的學(xué)生聽教師教的教學(xué)方法，但新的教學(xué)觀念，教師和學(xué)生在教學(xué)中是互動(dòng)學(xué)習(xí)的，不僅僅是學(xué)習(xí)與教育的關(guān)系，而是在教學(xué)中互相探討互相進(jìn)步的關(guān)系。在此教學(xué)中教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并及時(shí)提出自己的問題供學(xué)生相互討論，這種師生互動(dòng)后所得到的問題答案，會(huì)讓學(xué)生加深印象，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。所以說，教師要做指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引路人”，而不是只注重“教學(xué)”的傳統(tǒng)教師。

三、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的單一保守的教學(xué)方法已不再適應(yīng)新的科學(xué)的教學(xué)方法，尤其在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體教學(xué)之后。新的教學(xué)觀念是一種開放、全面的教學(xué)形式，在空間形態(tài)上運(yùn)用分組教學(xué)與多媒體教學(xué)等多種形式。而在時(shí)間流程中，則根據(jù)實(shí)際需求來設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和步驟。在新教學(xué)觀念里，應(yīng)該著重特別注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

四、學(xué)習(xí)結(jié)果到學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變

社會(huì)對(duì)人才的需求已從知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變。為了迎合這種情況，教學(xué)中出現(xiàn)了重大的轉(zhuǎn)變，以及對(duì)掌握知識(shí)形態(tài)的重新審視，即從注重學(xué)習(xí)結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。學(xué)生思維方法的形成比掌握具體知識(shí)更為重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的是怎樣到實(shí)踐中應(yīng)用。在實(shí)踐中探索未知的領(lǐng)域去獲得更多未知的知識(shí)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，由于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視，在回答問題的過程中，只在意學(xué)生是否做出正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了是否有與課本上不一樣的問題情境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只求專注于背誦和記憶。在學(xué)習(xí)的過程中，主要目標(biāo)是使學(xué)生尋求以及探索解決問題的方法，而不是要求學(xué)生給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生在解決問題的過程中展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能力。

五、分?jǐn)?shù)到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)中分?jǐn)?shù)可以說是學(xué)生的全部，這種現(xiàn)象的根本原因是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在作怪，這種觀念里衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)也是教師各項(xiàng)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了能考到高分，學(xué)校和家長(zhǎng)不惜一切代價(jià)窮其所能地去做各種嘗試，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是很大的傷害。在新的教學(xué)觀念里，分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們需要的是自身素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生參加勞動(dòng)和體育的鍛煉，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生品德的教育，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的有理想的新時(shí)代主人。

教學(xué)觀念是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知。要想學(xué)生的素質(zhì)能有效地提升，教師必須要丟掉對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的固守。教師的教學(xué)觀念對(duì)能否高效地開展教學(xué)工作有很大影響，也同樣能影響教學(xué)改革的進(jìn)程。所以引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀念，是當(dāng)下教育工作中一項(xiàng)重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊