淺談中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李松松

摘 要：隨著歷史課程改革的不斷深化，歷史教學(xué)目標(biāo)有了一些新的變化，歷史課堂傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀逐漸被歷史核心素養(yǎng)即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷所取代。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為落實(shí)新課改的一項(xiàng)重要工作，但是如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，則需要在教學(xué)工作中不斷去探索和發(fā)掘。

關(guān)鍵詞：課改；歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)

一、歷史課程目標(biāo)的升華——?dú)v史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出

新世紀(jì)中國(guó)在進(jìn)行歷史課程改革過(guò)程中將三維目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀曾作為教學(xué)要求寫在教案上，貫穿于課堂教學(xué)之中。不可否認(rèn)，在歷史課改過(guò)程中三維目標(biāo)曾發(fā)揮過(guò)重要作用，特別是其所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)思考更是掀起了教學(xué)改革的熱潮。但是隨著歷史課改的不斷深化，三維目標(biāo)存在的一些不足之處也逐漸暴露出來(lái)。仍舊注重知識(shí)的傳輸，趨于形式的目標(biāo)設(shè)定及落實(shí)，以及歷史教學(xué)在課改推進(jìn)過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，這些都是新的挑戰(zhàn)。如何落實(shí)課改精神，讓教學(xué)圍繞人進(jìn)行，讓課改圍繞人推進(jìn)，讓發(fā)展圍繞人前行成為我們思考的問(wèn)題，在此背景下，不斷充實(shí)和升華三維目標(biāo)勢(shì)在必行。2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，該意見(jiàn)進(jìn)一步明確提出應(yīng)建立培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體系。這是國(guó)家層面正式提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。由教轉(zhuǎn)學(xué)，形成終身教育，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程改革的重要目標(biāo)和關(guān)鍵。那什么是學(xué)科核心素養(yǎng)呢？又如何培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？“所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，它是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度和價(jià)值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需要的綜合性品質(zhì)和相關(guān)能力?！薄皩W(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科之后形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。”歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。但歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不是對(duì)三維目標(biāo)的否定，“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得的關(guān)鍵能力和個(gè)人修養(yǎng)品質(zhì)，是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)?！币虼?，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該看作三維目標(biāo)的升華。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與方法

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是為了更好地落實(shí)課改以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與的核心理念。尊重學(xué)生興趣，注重教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師生合作，提升學(xué)生品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力，樹立精神風(fēng)貌，真正落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)。由此可見(jiàn)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于歷史課改的深化和歷史教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型有著重要的意義，但是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)最終還是要落實(shí)在歷史課堂教學(xué)中，這樣才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。歷史課堂教學(xué)沒(méi)有落實(shí)這五個(gè)素養(yǎng)，一切都是空談。下面我們從以下幾個(gè)方面試探歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)。

1.課堂教學(xué)要樹立“以人為本，立德樹人”的教育理念

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)。立德樹人是教育的核心，亦是課程改革的重要思想，是落實(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的重要任務(wù)。以人為本、立德樹人既是落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。歷史課堂教學(xué)不能再走傳統(tǒng)老路，教師滿堂灌，學(xué)生在下面聽課“云里霧里”。教師只重視這節(jié)課向?qū)W生“輸出”多少內(nèi)容，本節(jié)課的行政教學(xué)任務(wù)完成了沒(méi)有，而忽視了學(xué)生“收入”多少知識(shí)，視野拓寬了多少，學(xué)習(xí)能力提高了多少，學(xué)習(xí)情感升華了多少。這樣的教學(xué)何談歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？歷史課堂教學(xué)不應(yīng)重視量的推廣，而應(yīng)重視質(zhì)的提升。因此，在歷史課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)圍繞“應(yīng)該教給學(xué)生哪些知識(shí)”“通過(guò)何種手段有效地讓學(xué)生接受”“在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力如何在深度上得到延續(xù)”“如何使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華”。所以我們?cè)跉v史課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重對(duì)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，制訂切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)。“教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。”在制訂歷史教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)本著“以人為本”的教育理念進(jìn)行。例如，在上《中國(guó)鐵路之父詹天佑》時(shí)可以根據(jù)教材中的“學(xué)思之窗”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)?！凹夹g(shù)第一要求精密，不能有一點(diǎn)含糊和輕率?！蟾拧畈欢噙@一類的說(shuō)法，不應(yīng)該出于工程人員之口。我國(guó)地大物博，而于一路之工必須重外人，我以為恥！”上述名言反映了詹天佑怎樣的精神？教師在設(shè)計(jì)本課時(shí)可以以詹天佑科學(xué)、愛(ài)國(guó)的精神為契機(jī)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。將詹天佑修鐵路時(shí)面臨的苦難，用科學(xué)的精神和方法解決困難與唯物史觀培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。注重設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

2.注重史學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的治史精神

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中史料實(shí)證是一個(gè)重要內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生論從史出的治史精神正是這一素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。歷史課堂教學(xué)中要逐步幫助學(xué)生樹立論從史出的治史精神，引導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)歷史的正確方法和態(tài)度。例如，在人教版2007年版的《選修四·中外歷史人物評(píng)說(shuō)》之《第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家締造者列寧》91頁(yè)中有一幅插圖，描述的場(chǎng)景是1917年4月列寧在一次群眾集會(huì)上發(fā)表演說(shuō)，而同樣的一幅插圖在人民出版社2009年版《社會(huì)主義建設(shè)道路的初期探索》131頁(yè)卻顯示的1920年5月15日，列寧在向開赴前線反擊波蘭武裝干涉者的紅軍發(fā)表演講。同樣的一幅圖片在不同的教材中對(duì)時(shí)間的界定和時(shí)間的描述卻相差甚遠(yuǎn)。在教學(xué)過(guò)程中就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考并且還要“辯章學(xué)術(shù)，考鏡源流”。通過(guò)這種質(zhì)疑精神和探究，向?qū)W生傳輸“論從史出，治史必嚴(yán)”的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的技能與方法。這樣“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，而且是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)”。

3.注重歷史敘事完整性和學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性

現(xiàn)行的歷史教材限于篇幅設(shè)計(jì)及考綱要求，對(duì)于一些歷史知識(shí)的敘述只選取了某一個(gè)歷史片段，教材內(nèi)容也是由多個(gè)歷史片段拼接而成，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生準(zhǔn)確、直接地掌握考試所要求的內(nèi)容，對(duì)教材學(xué)習(xí)的直觀性比較強(qiáng)。但弊端是學(xué)生無(wú)法把握整個(gè)歷史事件的完整性和聯(lián)系性。例如，在上人民版教材《羅斯福新政》一課時(shí)有學(xué)生質(zhì)疑：“在1933年頒布《全國(guó)工業(yè)復(fù)興法》中談到了調(diào)節(jié)勞資關(guān)系，一定程度上保護(hù)了勞工權(quán)利。在1935年和1938年頒布的《全國(guó)勞工關(guān)系法》和《公平勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)法》中又談到了調(diào)節(jié)勞資關(guān)系和保護(hù)了勞工權(quán)利。這兩個(gè)措施均提到了對(duì)勞工權(quán)利的保護(hù)，兩者之間有什么關(guān)聯(lián)性？”的確，書中確實(shí)沒(méi)有解釋他們之間的前后因果關(guān)系或聯(lián)系性。我們通過(guò)資料查閱可以得知，1933年6月16日，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)《全國(guó)工業(yè)復(fù)興法》。目的是通過(guò)對(duì)企業(yè)的約束和監(jiān)督來(lái)維護(hù)工人的權(quán)利，以便能夠創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。但是在1935年5月27日，美國(guó)最高法院卻判決《全國(guó)工業(yè)復(fù)興法》違憲。但該項(xiàng)法案所倡導(dǎo)的理念已深入人心，工人紛紛依靠工會(huì)等組織進(jìn)行斗爭(zhēng)來(lái)維護(hù)自身利益。因此，在《全國(guó)工業(yè)復(fù)興法》被判違憲之后，保護(hù)勞工權(quán)益的立法并沒(méi)有停滯下來(lái)，在隨后的幾年中，一些操作性更強(qiáng)的勞工權(quán)益保護(hù)法規(guī)被相繼制定出來(lái)。再加上《全國(guó)工業(yè)復(fù)興法》中關(guān)于勞資關(guān)系的條款不夠明確，又沒(méi)有強(qiáng)有力的機(jī)構(gòu)保證其實(shí)施，工人的很多權(quán)利得不到保障，在此背景下美國(guó)出臺(tái)了《全國(guó)勞工關(guān)系法》。如果沒(méi)有這些完整的歷史敘事做支撐，教師很難解釋上述學(xué)生的質(zhì)疑。那本節(jié)課對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又何談呢？因此，完整的歷史敘事對(duì)于教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)是必不可少的。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目光也不能僅僅局限在歷史這一門學(xué)科，“核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是任何一門學(xué)科就可以單獨(dú)完成的，而應(yīng)是每門學(xué)科站在各自的學(xué)科角度，各有側(cè)重、共同培養(yǎng)。通過(guò)不同的學(xué)科建構(gòu)，殊途同歸，共同完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)”。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以挖掘歷史學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)與其他學(xué)科的合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。所以在以后的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)“打破狹隘的學(xué)科界限，破除學(xué)科壁壘，各學(xué)科通力合作，共同致力于‘全面發(fā)展的人的培養(yǎng)”。通過(guò)學(xué)科之間的通力協(xié)作，讓歷史學(xué)科素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

4.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)多地關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不利于對(duì)學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)。基于歷史學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該更注重對(duì)人的全面教育，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)應(yīng)該更注重過(guò)程性。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化才有利于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。多元化的評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：第一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元化，可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的互評(píng)，可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。第二，評(píng)價(jià)的手段也要多元化，可以是課堂教師的點(diǎn)評(píng)，也可以是課下的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)點(diǎn)評(píng)，還可以是其他形式的評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)的結(jié)果多元化，評(píng)價(jià)的結(jié)果不再將對(duì)錯(cuò)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)結(jié)果將趨于“你選擇哪個(gè)觀點(diǎn)”“你覺(jué)得哪種回答你最贊同”等等。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)不斷落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建愉快、和諧的課堂。

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編輯 李琴芳