試論高中地理特色教學(xué)的開展

何團(tuán)松

摘 要：地理是一門獨(dú)特的學(xué)科，具有學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)從該特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況實(shí)現(xiàn)特色教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)他們的地理核心素養(yǎng)的同時(shí)，形成特色專業(yè)，積累教學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)校品牌。對(duì)高中地理特色教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為高中地理教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：高中地理；特色教學(xué)；開展

一、巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類的錯(cuò)誤生存、發(fā)展理念，導(dǎo)致地理環(huán)境遭到了極大的破壞。一個(gè)文明、健康的地理環(huán)境不僅關(guān)系到人類生存的必要條件，還對(duì)后代健康、可持續(xù)發(fā)展具有舉足輕重的影響?；诖耍咧械乩斫處熢谶M(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例來分析人地矛盾產(chǎn)生的原因、解決的方式等，以此來加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，改變他們學(xué)習(xí)地理科目的態(tài)度，使其由以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，我在講解環(huán)境問題時(shí)，并沒有采用照本宣科的講授方式，而是采用了實(shí)際案例教學(xué)法。在上課之初，我先利用多媒體播放了幾張本市霧霾天的圖片，其中既包括霧霾天中本市的特色建筑照片，也包括人們?cè)陟F霾天中戴著口罩急匆匆行走的照片，這些照片一經(jīng)播放，立刻引起了學(xué)生的共鳴。此時(shí)，我趁熱打鐵，提出了幾個(gè)探究性問題，問題一：“同學(xué)們，想必大家對(duì)霧霾天都深惡痛絕，請(qǐng)問大家知道霧霾天對(duì)人體的危害嗎？”問題二：“形成霧霾天的因素眾多，你知道哪些呢？”問題三：“如果你是一市之長，為了應(yīng)戰(zhàn)‘霧霾天，還廣大市民一個(gè)藍(lán)天，你會(huì)采取什么措施呢？”這三個(gè)問題由易到難，具有較強(qiáng)的層次性和開放性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意愿具有積極意義，與此同時(shí)也加深了他們對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，可謂是一舉多得。為了活躍課堂氣氛，取得更加良好的教學(xué)效果，教師在組織學(xué)生探究問題的答案時(shí)，不妨采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓他們積極參與討論，提高其自主探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

地理是一門獨(dú)特的學(xué)科，要想學(xué)好該學(xué)科，需具備一定的地理思維。基于此，就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使他們?cè)诿鎸?duì)生活中的地理現(xiàn)象或事物時(shí)，能夠采用地理思維進(jìn)行思考、分析，從而得出更全面、客觀的結(jié)論，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中可采用情境創(chuàng)設(shè)法，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、趣味的情境，讓學(xué)生身臨其境，感知地理學(xué)科的魅力，提升其學(xué)習(xí)積極性。

例如，我在講解全球氣候變暖時(shí)，就采用了情境創(chuàng)設(shè)法。在上課之初，我先利用多媒體播放了全球變暖的照片，包括正在融化的冰川、憨態(tài)可掬的企鵝等，在組織學(xué)生欣賞完照片后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境如下：“在很久很久以后，天氣越來越暖，冬天時(shí)，人們?cè)僖膊挥么┑孟裰恍埽奶?，太陽像個(gè)火爐，炙烤著大地。人們整天窩在家里，通過無線網(wǎng)絡(luò)在家學(xué)習(xí)、工作等，可愛的企鵝也失去了自己的家園，數(shù)量越來越少，只有一只企鵝頑強(qiáng)地活了下來，它之所以生存下來，是想要告誡2018年的地球人一些話……同學(xué)們，如果你是這只企鵝，你想要跟現(xiàn)在的自己說些什么呢？”這樣的情境化設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的情境中展開了聯(lián)想和思考。一堂課下來，學(xué)生收獲頗多，不僅鍛煉了自己的想象能力，還在思考的過程中擴(kuò)展了自己的思維空間，可謂是一舉多得。

三、運(yùn)用區(qū)域分析法，發(fā)展學(xué)生的地理理念

高中學(xué)生想要學(xué)好地理知識(shí)，除了具備上述能力之外，還要具備一定的區(qū)域認(rèn)知。所謂區(qū)域認(rèn)知是指學(xué)生在進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)之后，所具備的地理學(xué)習(xí)方法，在這里指的是對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)特點(diǎn)、問題具有較高的分析、解釋、預(yù)測(cè)能力。

為了提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，教師在教學(xué)過程中，可從本地區(qū)的特色資源、地理環(huán)境等出發(fā)，在學(xué)生掌握本地地理知識(shí)之后，以此為圓點(diǎn)進(jìn)行輻射教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與意識(shí)，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們選擇一個(gè)自己想要研究的地域。在此過程中，教師應(yīng)積極放手，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過上網(wǎng)查閱資料或去圖書館翻閱圖書等方式來搜集和整理信息，之后便可讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行成果展示，在教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，評(píng)選出最優(yōu)秀的小組。對(duì)于其他小組，教師應(yīng)指出其優(yōu)勢(shì)和不足，讓學(xué)生課下對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充和完善，之后讓他們共享到班級(jí)成果中，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，教會(huì)他們從兩種不同的角度即宏觀和微觀來辨別地理現(xiàn)象，掌握地理知識(shí)。

總之，高中地理教師想要提高地理教學(xué)質(zhì)量，可從特色教學(xué)著手。在進(jìn)行特色教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)盲目而行，而是要講求科學(xué)的方式方法。本文從巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、運(yùn)用區(qū)域分析法、發(fā)展學(xué)生地理理念三個(gè)方面來展開論述，希望為高中地理特色教學(xué)的順利開展提供嶄新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮