淺談?wù)Z境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

次仁德吉

摘 要：在高中英語教學(xué)中要想學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，就應(yīng)該把握好語言詞匯和語境，特別是語境作為詞匯語法教學(xué)中的重要組成部分，其應(yīng)用的成功與否直接關(guān)系到高中英語教學(xué)的成敗，并會對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)造成非常明顯的影響。為此分析研究了語境理論在高中詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。提出了相關(guān)的觀點(diǎn)，旨在得出更加高效實(shí)用的英語詞匯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；語境；高中英語

一、語境理論研究簡述

所謂語境，從簡單的層面理解就是語言句子所使用的意境，而語境往往取決于語言產(chǎn)生的活動(dòng)環(huán)境，就高中英語而言，歷史上的很多學(xué)者也肯定了英語語言環(huán)境對語言使用的作用。而從20世紀(jì)60年代開始，我國的相關(guān)語言專家也開始了對語境理論的研究，如胡壯麟教授就認(rèn)為，英語語境其實(shí)包括三個(gè)層面：一為上下文語境；二為實(shí)際情景語境；三為語言文化語境。

二、語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1.詞匯語境的運(yùn)用

在實(shí)際的高中語言教學(xué)中，如何把握語言語境的特點(diǎn)更好地挖掘出語句的深層意思是英語老師應(yīng)該仔細(xì)思考的問題。一般來說，英語詞匯語境必須和詞結(jié)合使用，這樣才能體現(xiàn)出其價(jià)值，如我們在向?qū)W生講授take這個(gè)詞匯和其常見搭配詞匯時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對其派生出來的名詞和動(dòng)詞進(jìn)行思考。又如，學(xué)生要是想表達(dá)測量墻的寬度等動(dòng)詞語言時(shí)，可利用measure將其表述成英語句子形式。而在具體的生活交際中，詞匯的名詞和動(dòng)詞的形式與意思是不一樣的，在教學(xué)階段應(yīng)該結(jié)合詞匯語境讓學(xué)生把握這些注意事項(xiàng)。

2.語法語境的運(yùn)用

所謂的語法語境其實(shí)指的就是英語詞匯語言環(huán)境，這種環(huán)境要求詞匯的運(yùn)用具備相應(yīng)的語意，而由于語法語境是由句法所構(gòu)成，而語句和句法又是由一個(gè)一個(gè)的詞匯構(gòu)成，故而我們通常認(rèn)為的句法語境往往為其在句子結(jié)構(gòu)中的寓意，而這種句法結(jié)構(gòu)可以對語言的用意和具體的使用環(huán)境造成非常明顯的影響。

三、語素語境的應(yīng)用

一是根據(jù)同根詞進(jìn)行詞義講解。如老師可以在教過use后，對其進(jìn)行仔細(xì)的構(gòu)詞分析，讓學(xué)生由這個(gè)單一的詞匯聯(lián)想到useful等有關(guān)系的語言詞匯；二是通過前后綴的方式來講解詞義。比如對于disorder這類詞語，可以在學(xué)生已經(jīng)掌握的orderlike的基礎(chǔ)上向其介紹這些詞匯中前綴dis-的具體含義和應(yīng)用原理。這樣學(xué)生可根據(jù)前后綴的運(yùn)用法則來推斷disorder的意思；三是利用合成詞的構(gòu)成方式進(jìn)行詞義講解。例Growing economic problems were highlighted中的Highlight是一個(gè)非常明顯的生詞，但是要想準(zhǔn)確地把握其含義，可先分析句子的具體結(jié)構(gòu)，而后再根據(jù)詞語的意思推出其整個(gè)句子所表達(dá)的含義，一般我們認(rèn)為high為高的、強(qiáng)的意思，而light為光線的意思，兩者組合在一起就可以被理解為用強(qiáng)光的照射，讓其更為突出的意思。

四、句法語境的應(yīng)用

1.利用句法語境區(qū)分同義詞

同義詞在英語中的運(yùn)用如同漢語中的近義詞的使用，雖然其可能在某些情況下存在相同的意思，但是如果將這些同義詞放在不同的詞匯語境句子中，其所表達(dá)的含義往往大相徑庭。例如：spend和take均可指用掉或消耗掉諸如金錢、時(shí)間等，不過在具體的應(yīng)用中，我們卻只能用sb. spends 或者It takes sb. sometime。

2.句法語境能揭示詞的用法的普遍規(guī)則

詞的組成是為句子而服務(wù)的，故而詞語的運(yùn)用必須遵循相應(yīng)的句法結(jié)構(gòu)，因?yàn)榫浞ㄕZ境往往有著比較普遍的規(guī)則。比較顯著的例子就是在關(guān)于不及物動(dòng)詞的教學(xué)中，教師通常只能將其用在SV結(jié)構(gòu)中，而在一般的及物動(dòng)詞里面，則需要用在SVO結(jié)構(gòu)里，在這些結(jié)構(gòu)里面，及物動(dòng)詞通常充當(dāng)著被動(dòng)語態(tài)，而不及物動(dòng)詞卻是做主動(dòng)語態(tài)。

五、上下文語境的運(yùn)用

一是根據(jù)上下文語境猜測詞義。為了減少語言句意的重復(fù)性，作者往往會利用不同的詞來表達(dá)同樣的一個(gè)含義。這種表達(dá)技巧為讀者猜測準(zhǔn)確的句子意思提供了比較好的線索，例如：orintelligent利用的就是同義詞線索。二是利用上下文語境消除歧義。句法歧義是英語語言閱讀中比較常見的一種現(xiàn)象，這通常是由某個(gè)句型的詞語語義包含著多重解釋而引起的，也就是對同一句話的理解可以有多種意思，而這個(gè)時(shí)候往往可能對整個(gè)語段的理解造成干擾，對于這種問題，我們可通過閱讀上下文并根據(jù)其語境有效地消除歧義，準(zhǔn)確地把握句段所表達(dá)的含義。

六、總結(jié)

總而言之，對于高中英語詞匯語境教學(xué)不能隨意和盲目，應(yīng)該把握英語語言特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律并注重階段性和循序漸進(jìn)的原則，利用一些語境詞匯教學(xué)方法，既要注意向?qū)W生教授詞匯，更要注重向其傳授具體方法。只有這樣才能有效地確保語言詞匯教學(xué)的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

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