“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)與高中地理課堂教學融合研究

張新華

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)的發(fā)展，使得現(xiàn)代教育教學發(fā)生了巨大變化，不僅豐富了教學內(nèi)容和教學方式，還使教學理念、思想以及體制等均發(fā)生了轉(zhuǎn)變。主要分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)高中地理課堂教學的有機融合策略，以發(fā)揮信息技術(shù)的真正作用和價值。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；信息技術(shù)；高中地理；課堂教學；融合

高中地理學科所涉及的內(nèi)容比較廣泛，教師如果還沿用傳統(tǒng)單一的教學模式，學生則難以形成比較系統(tǒng)性的知識體系，雖然通過學習能強化理論知識，但地理的實際運用能力還不足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)和高中地理課堂教學融合，能為學生創(chuàng)造充滿趣味、豐富內(nèi)容以及實用的學習環(huán)境，并在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主探究能力和實踐運用能力等。所以，將信息技術(shù)和地理教學進行融合，是十分有必要的。

一、通過信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容

在高中地理實際教學過程中，圍繞教材中某一主題開展教學，勢必會涉及與之相關的其他方面的知識點。所以，高中地理教學過程中，應用信息技術(shù)能很好地豐富和補充教學內(nèi)容。比如地理教學中關于計算太陽高度角和時間等知識點，教師就可利用信息技術(shù)通過多媒體播放關于計算過程和內(nèi)容的幻燈片，并在這一過程中適時補充如何分辨南北半球和晨昏線等相關知識，這樣既可以進一步加深學生對這塊知識點的學習，又可不斷鞏固以往學習過的知識點。但是，教師利用信息技術(shù)過程中需要整理大量有關資料和素材，在教學時，注意不能喧賓奪主，給學生呈現(xiàn)大量計算和其他素材，從而使學生產(chǎn)生思維混亂以及視覺疲勞，這也不利于知識遷移，也會大大降低學習效率。

二、通過信息技術(shù)促進講練融合

高中地理教學過程中，不管是理論教學還是實踐研究性教學，均離不開教師的講解和學生的練習這兩個環(huán)節(jié)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可將信息技術(shù)有機地融入教學講練過程中，提升教學效率和效果。首先，教師就地理教學內(nèi)容進行一定講解以及示范，然后讓學生初步認識新學習內(nèi)容，之后再讓學生自行利用信息技術(shù)進行學習，實現(xiàn)講練結(jié)合目標。比如教師以分組形式，先利用信息技術(shù)向?qū)W生講解一些成功指導案例，再指導學生如何尋找有關的資料和素材，并查閱資料來獲取知識，通過這種方式不斷拓展學習領域，徹底走出傳統(tǒng)教學以課本和教師為中心的教學困境，有利于改善學生認識事物的方法，幫助學生培養(yǎng)終身學習能力。其次，通過信息技術(shù)促進講練結(jié)合過程中，教師還需要靈活運用，利用信息技術(shù)將學生帶入有趣、積極的地理學習氣氛中，充分調(diào)動學生學習地理的熱情，增強教學效果。如在“自然界的水循環(huán)”這一學習內(nèi)容中，教師就可利用信息技術(shù)不斷幫助學生進一步理解并運用這一知識點，也可圍繞這一主題內(nèi)容向?qū)W生講解現(xiàn)代遙感技術(shù)，并和學生一起探討如何運用現(xiàn)代遙感技術(shù)去觀察并了解水循環(huán)，在此過程中不斷啟迪學生，讓學生積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力。

三、通過信息技術(shù)拓展課上課下教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各個學校建設了網(wǎng)站，教師在教學中可積極利用focusky等演示類軟件、camtasia studio等視頻編輯類軟件，等等，加強地理教學的可視化，呈現(xiàn)出多種教學形式，進而加強地理教學設計，為課堂教學提供更多技術(shù)支持。如利用信息技術(shù)制作微地理課，通過網(wǎng)絡集體備課形式，根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，重新設計教學流程和教學方案，并在共同研討之后將最終教學設計上傳網(wǎng)絡，建立教學資源庫，這樣教師就可根據(jù)自身需求，獲取微課資源，大大促進了信息技術(shù)和地理教學的深度融合。也可緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展腳步，利用學生常玩的微信公眾號或者QQ群來創(chuàng)設移動式地理學習環(huán)境。學生就可利用課余時間隨時進行地理學習，結(jié)合自身學習需求，下載相關學習資料，打破了傳統(tǒng)被動學習地理的壁壘。同時，教師可利用微信和QQ積極和學生保持交流和互動，幫助學生更好地掌握地理學習中的重難點，通過互動學習形式，讓每位學生都成為地理學習的主人，更高效、更簡單地突破地理學習中的難點和重點，并在線為學生提供專題學習指導，借助課堂和課下相結(jié)合形式，及時解決學生學習過程中遇到的各種疑難問題，彌補課堂教學的不足，拓寬學生的視野。通過微信公眾號或者QQ群，學生可隨時隨地查閱教師提供的學習資源，借此不斷激發(fā)學生自主學習積極主動性，結(jié)合課堂和課下教學模式，讓學生由被動轉(zhuǎn)為主動學習。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給高中地理教學提供了良好契機，通過將信息技術(shù)融入地理課堂教學，不僅能有效減輕高中學生學習地理的負擔，還能在更加簡單、充滿趣味和自信的環(huán)境中進行地理學習。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高中地理教師更應充分利用信息技術(shù)來豐富教學內(nèi)容、促進講練融合、拓展課上課下教學模式，真正發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習地理的興趣和積極性，提升高中地理教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

趙曉龍.信息技術(shù)與高中地理教學深度融合的關鍵問題研究[J].新課程（下），2017（12）：148，150.

編輯 段麗君