個(gè)性化班級(jí)管理“三階式”發(fā)展螺旋培養(yǎng)探新

朱穗清

摘 要工作室通過“三階式”發(fā)展螺旋培養(yǎng)進(jìn)程，借助三步分析，幫助成員厘清優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，嘗試制定班級(jí)管理發(fā)展規(guī)劃，從而擬定個(gè)性化班級(jí)管理特色發(fā)展方向；借助四維輔助，幫助成員提升理論素養(yǎng)，展開行動(dòng)研究，踐行個(gè)性化班級(jí)管理策略；通過教育科研引領(lǐng)，幫助班主任形成個(gè)性化的班級(jí)管理特色品牌，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

名師工作室；“三階式”發(fā)展螺旋培養(yǎng)；班級(jí)管理

關(guān) 鍵 詞

中圖分類號(hào)

文獻(xiàn)編碼G41 A

文章編號(hào)2095-1183（2018）08-00-03

班級(jí)作為學(xué)校的基本單元，是開展教學(xué)活動(dòng)的組織載體，也是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展的社會(huì)系統(tǒng)。[1]相應(yīng)地，班級(jí)管理作為學(xué)校組織的最基層管理，其質(zhì)量直接影響學(xué)校教育質(zhì)量和班級(jí)教育活動(dòng)的順利開展。“一花一世界，一葉一菩提?！泵恳粋€(gè)班主任都是鮮活的生命個(gè)體，在年復(fù)一年的實(shí)踐中，班級(jí)管理或多或少都會(huì)打上其鮮明的個(gè)性烙印。而只有那些符合教育規(guī)律，彰顯教師先進(jìn)的教育理念和育人觀念，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的“個(gè)性”，才會(huì)沉淀為“特色”，成為班主任的帶班風(fēng)格。

多年來，工作室努力構(gòu)建“研究的平臺(tái)、成長(zhǎng)的階梯、輻射的中心”，通過“三階式”發(fā)展螺旋培養(yǎng)進(jìn)程，即“擬定—踐行—提升”，幫助每一個(gè)成員形成個(gè)性化的班級(jí)管理特色。工作室周期為三年，我們力求成員和學(xué)員一年一個(gè)階梯，借助“德育合伙人”團(tuán)隊(duì)的力量，達(dá)致專業(yè)成長(zhǎng)。本文以構(gòu)建團(tuán)隊(duì)制班級(jí)管理特色為例，與廣大教師分享我們的探索。

第一階段：三步分析——擬定個(gè)性班級(jí)管理特色方向

每位班主任都有自身的優(yōu)勢(shì)，包括個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)科特點(diǎn)、與學(xué)生的關(guān)系等。工作室鼓勵(lì)成員和學(xué)員提煉自己的管理經(jīng)驗(yàn)，凝聚團(tuán)隊(duì)的智慧幫助每一個(gè)老師厘清自己的優(yōu)勢(shì)，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建具有個(gè)性特色的班級(jí)管理方式。在加入工作室的第一年，大多數(shù)老師都通過三步分析法，客觀地評(píng)估自己的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提煉自己的帶班特色，明確了班級(jí)管理研究方向；并嘗試規(guī)劃自己的班主任職業(yè)生涯，開始走上了班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的道路。

工作室引導(dǎo)成員和學(xué)員運(yùn)用SWTO分析法，對(duì)班主任職業(yè)的自我認(rèn)知與個(gè)人風(fēng)格進(jìn)行清晰定位。具體而言，采用三步分析，幫助成員和學(xué)員厘清自己的班級(jí)管理特色。第一步，分析自己在班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)，找出對(duì)自己有利的，值得發(fā)揚(yáng)的因素。這將成為班級(jí)管理的突破口和切入點(diǎn)。第二步，分析自己的不足和劣勢(shì)，找到對(duì)自己不利的、要回避的因素，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出解決辦法，以避免“前輩”探索的帶班“彎路”。第三步，做班級(jí)管理發(fā)展規(guī)劃，立足第一、二步分析，有針對(duì)性地制定個(gè)性化班級(jí)管理研究發(fā)展規(guī)劃。

例如，以小組為單位進(jìn)行班級(jí)管理，是班主任常用的方法。其實(shí)，這種方法除了方便日常收發(fā)作業(yè)、班級(jí)值日管理等，還具有更多的德育功能。而研究往往是從問題開始的，一位成員在班級(jí)管理中的一個(gè)突發(fā)事件觸發(fā)了我們的思考。某校初一（4）班有5位多動(dòng)癥孩子，班級(jí)管理難度極大，原班主任因受不了“折騰”，開學(xué)才兩周就以身體不適為由請(qǐng)辭。在這5個(gè)孩子中，有一個(gè)男生是學(xué)校的“老大難”問題學(xué)生，父母因憐惜而采取縱容態(tài)度，且沒有太多時(shí)間教育孩子。在小學(xué)階段，因?yàn)樘y管理教育，學(xué)校只好每學(xué)期為他調(diào)換一次班級(jí)。

進(jìn)入初中后，因?yàn)樗拇嬖冢?班可以說每天的課堂都上演著各種狀況。工作室的成員接手這個(gè)班級(jí)后，采用了許多教育措施依然難以起效。一天，這個(gè)男孩在音樂課上用溜溜球打傷了一個(gè)女孩。當(dāng)班主任請(qǐng)他交出溜溜球時(shí)，他囂張地說：“收就收吧！我老爸是警察，到時(shí)你還不是一樣要還我！”班主任電話通知家長(zhǎng)商量醫(yī)藥費(fèi)問題時(shí)，他的父親僅說了一句話：“我跟你們區(qū)領(lǐng)導(dǎo)很熟，你這老師看著辦吧！”

囂張的孩子和父母，令班主任為之氣結(jié)，激憤之下說道：“對(duì)于不遵守班級(jí)紀(jì)律的學(xué)生，我沒有必要做你們的班主任了！”班上的孩子非常緊張，他們?nèi)フ倚ｉL(zhǎng)和家長(zhǎng)來挽留班主任，此事一下子成了“轟動(dòng)”全校的“大事件”。而這個(gè)“囂張”的孩子和父母卻因此發(fā)生了改變，開始尊重班主任，愿意遵從班級(jí)紀(jì)律。

在SWTO分析中，工作室集中討論后認(rèn)為，班級(jí)的共同利益和輿論壓力也是一種教育資源。班級(jí)應(yīng)該以學(xué)生為主體，利用團(tuán)隊(duì)的力量形成凝聚力，讓學(xué)生們?cè)谙嗷ジ?jìng)爭(zhēng)與合作中學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展，形成成長(zhǎng)共同體，在團(tuán)隊(duì)氛圍中更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。構(gòu)建團(tuán)隊(duì)制班級(jí)管理特色的想法由此誕生。

第二階段：四維輔助——探索個(gè)性化班級(jí)管理的可行性

第二階段是驗(yàn)證個(gè)性化班級(jí)管理方向可行性的重要時(shí)期，也是班主任個(gè)性化特色的形成期。此時(shí)，來自各方面的支持力顯得尤為重要。為此，工作室制定了四維輔助培養(yǎng)策略：

一是理論奠基。工作室倡導(dǎo)成員學(xué)員閱讀班級(jí)管理、心理學(xué)、教育學(xué)、人格心理學(xué)等書刊，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。工作室得到了石化中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，學(xué)校出資購(gòu)買了600多冊(cè)書，并訂閱了10種班主任類報(bào)刊和雜志，供工作室成員和學(xué)員借閱。工作室不定期向全體成員推薦閱讀書目和文章，開展讀書交流活動(dòng)，倡導(dǎo)成員和學(xué)員積極撰寫閱讀心得。

二是精準(zhǔn)行動(dòng)。工作室遵循“PDCA”原則，擬定個(gè)人的行動(dòng)計(jì)劃，即計(jì)劃（P）——實(shí)施（D）——檢查（C）——方向（A）。個(gè)性化班級(jí)管理發(fā)展應(yīng)該在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，但并非盲目實(shí)踐，只有經(jīng)過反思的實(shí)踐才最有價(jià)值。為此，工作室特別強(qiáng)調(diào)定期反思，在踐行中修正，在修正中再踐行。

三是同伴分享。工作室成員學(xué)員來自黃埔區(qū)12所學(xué)校，涵括了小學(xué)、初中、高中、中職、特殊學(xué)校，是學(xué)段最為豐富的工作室之一，為班級(jí)管理研究提供了豐富的一線實(shí)踐資源。其中有13名成員曾獲市區(qū)優(yōu)秀班主任、市百佳班主任、市名班主任等稱號(hào)，德育碩果累累，是各校德育工作的中堅(jiān)力量，班主任領(lǐng)域的佼佼者；21位學(xué)員以80后與90后學(xué)新生力量為主，他們有熱情、朝氣、樂于思考、勇于開拓、富于創(chuàng)新精神。一群有教育情懷、樂意為教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春和熱血的人匯聚工作室，形成了一支有朝氣、有戰(zhàn)斗力、有影響力、充滿教育智慧的團(tuán)隊(duì)。在工作室組織的班級(jí)管理研討會(huì)及日常微信群上，團(tuán)隊(duì)成員總能碰撞出智慧的火花，在相互學(xué)習(xí)借鑒中，提升自己的管理水平。

四是專家引領(lǐng)。這也是專業(yè)成長(zhǎng)的必要條件。工作室采用走出去、引進(jìn)來相結(jié)合的方式，一方面積極組織成員學(xué)員參加廣州市教育局為工作室精心打造的相關(guān)培訓(xùn)；一方面邀請(qǐng)省市區(qū)專家舉辦專場(chǎng)講座，涉及課題研究、班級(jí)管理等，借專家的視野擇高而立、平地而坐、寬處而行，啟迪德育智慧，更新德育理念。這些都為工作室成員學(xué)員構(gòu)建個(gè)性化班級(jí)管理打下了堅(jiān)實(shí)的理論功底。

借助四維輔助，工作室成員一起制定了團(tuán)隊(duì)制班級(jí)管理模式圖（見圖1）。在這一管理模式下，采用團(tuán)隊(duì)單軌式自主管理，在“以生為本，促其發(fā)展”的理念下將班級(jí)分為各個(gè)團(tuán)隊(duì)。在營(yíng)造民主和諧、公平公正、合作共贏班級(jí)氛圍的基礎(chǔ)上，引入競(jìng)爭(zhēng)合作機(jī)制，將每個(gè)學(xué)生的行為與自己的團(tuán)隊(duì)緊緊連在一起。師生共同擬定班級(jí)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行獎(jiǎng)懲和統(tǒng)計(jì)，建立一榮俱榮，一損俱損的成長(zhǎng)共同體。

在實(shí)行“團(tuán)隊(duì)制”管理后，工作室密切跟蹤效果發(fā)現(xiàn)：一是學(xué)生由“他律”向“自律”轉(zhuǎn)化?！皥F(tuán)隊(duì)利益”是無私的動(dòng)力和正確的教導(dǎo)者。團(tuán)隊(duì)的每一名隊(duì)員體會(huì)到不能因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤言行而給整個(gè)團(tuán)隊(duì)抹黑，于是，遲到現(xiàn)象幾乎消滅，課堂紀(jì)律明顯改善，自習(xí)課也安靜了下來。二是學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作精神增強(qiáng)了。為了共同的目標(biāo)，隊(duì)員之間互幫互助，表現(xiàn)出了極強(qiáng)的協(xié)作精神和友愛情懷，從而塑造了和諧的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。班級(jí)共同體悄然形成，以成就團(tuán)隊(duì)為契機(jī)，進(jìn)而成就了學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，也成就了班主任個(gè)性化管理特色的形成。

第三階段：必經(jīng)之路——科研提升個(gè)性化班級(jí)管理品牌

教育科研是教師學(xué)會(huì)思考的方式，也是對(duì)教育思維的修煉。它是激起班主任對(duì)教育理論的渴求及實(shí)踐探索的過程，也是提升個(gè)性化班級(jí)管理走向品牌發(fā)展的必經(jīng)之路?！敖潭谎袆t淺”，沒有科研意識(shí)，就難以獲得診斷問題的能力。以問題為切入口展開德育課題研究，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的班級(jí)管理，進(jìn)而形成班主任的個(gè)性化品牌。

為此，工作室多次邀請(qǐng)省市區(qū)課題專家，開設(shè)課題申報(bào)講座，指導(dǎo)工作室成員擬定申報(bào)課題。團(tuán)隊(duì)制班級(jí)管理成功通過廣東省2017年學(xué)校德育立項(xiàng)科研課題“構(gòu)建團(tuán)隊(duì)制班級(jí)管理模式研究”申報(bào)。在團(tuán)隊(duì)制班級(jí)管理模式摸索的路上，作為工作室主持人和課題主持人，筆者多次受邀在各級(jí)骨干班主任培訓(xùn)和兄弟學(xué)校校本班主任培訓(xùn)上分享這一成果，并被多個(gè)學(xué)校推廣，創(chuàng)立了個(gè)人的品牌，也成為了工作室品牌。而通過團(tuán)隊(duì)制班級(jí)管理模式的探索與實(shí)踐，工作室也形成了個(gè)性化班級(jí)管理“三階式”發(fā)展計(jì)劃（見圖2）。

目前學(xué)界一般認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展須經(jīng)歷四個(gè)階段，即一般老師、骨干教師、卓越教師、教育專家，也即教師專業(yè)成長(zhǎng)的入門期、成長(zhǎng)期、發(fā)展期、成熟期。“三階式”發(fā)展螺旋培訓(xùn)模式正與之高度契合。誠(chéng)然，用兩三年時(shí)間將成員推向教師職業(yè)生涯的高峰是不實(shí)際的，但是，“三階式”發(fā)展螺旋帶給各成員的是發(fā)展的線路圖。工作室只是教師專業(yè)化發(fā)展的催化劑，老師們專注自己的實(shí)踐、建構(gòu)自己個(gè)人風(fēng)格乃至品牌，才能最終成就個(gè)性化的自我。

兩年來，工作室成員先后提煉了“學(xué)生會(huì)+獎(jiǎng)懲寶典自主管理”“核心詞玩出心文化”“海洋文化下的班級(jí)管理”“三色中職班級(jí)管理”“自主開放班級(jí)管理”“抓、放、收班級(jí)管理”等班級(jí)管理特色，逐漸形成了屬于自己的育人風(fēng)格和育人思想，并向成為個(gè)人品牌而努力。方向已定，一步一臺(tái)階，我們將繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣關(guān)軍，袁金祥.班級(jí)管理的境界變遷：從矛盾他律走向和諧自律[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（10）：91-95.

責(zé)任編輯 毛偉娜