小學(xué)生STEAM綜合實(shí)踐活動(dòng)教材開(kāi)發(fā)探索

張武珍

摘 要基于“點(diǎn)亮心，傳播愛(ài)”的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)政府、大學(xué)和基金會(huì)等多方協(xié)同，依托區(qū)域歷史、地理、文化素材，將現(xiàn)代STEAM課程理念融入綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材開(kāi)發(fā)。順應(yīng)不同學(xué)段兒童的認(rèn)知心理和行為特征，探索學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式，以“活動(dòng)賦能”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

校本教材開(kāi)發(fā)；STEAM；綜合實(shí)踐活動(dòng)

關(guān) 鍵 詞

中圖分類號(hào)

文獻(xiàn)編碼G41 A

文章編號(hào)2095-1183（2018）08-00-04

校本課程是“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，是為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校開(kāi)發(fā)的自主性課程?，F(xiàn)代校本課程的研發(fā)必須走出課程“加法”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根植本鄉(xiāng)本土之文化沃土，又無(wú)縫對(duì)接現(xiàn)代與未來(lái)需求，引領(lǐng)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中獲得“賦能”。近年來(lái)，豐順縣湯坑鎮(zhèn)第一中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“湯坑一小”）“跳出傳統(tǒng)思維和山區(qū)思維辦教育”，全面落實(shí)立德樹(shù)人之根本任務(wù)，以校本教材的開(kāi)發(fā)為抓手，大膽開(kāi)展基于山區(qū)縣域?qū)W校辦學(xué)改革的課程變革。

一、確立教材開(kāi)發(fā)理念：“點(diǎn)亮心，傳播愛(ài)”

教育是通向未來(lái)的重要途徑。面對(duì)日新月異的社會(huì)發(fā)展，世界各國(guó)都在思考如何培養(yǎng)面向未來(lái)的公民，使其更好地適應(yīng)21 世紀(jì)的工作與生活。2016年9月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出，要全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，系統(tǒng)推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，使各級(jí)各類教育更加符合教育規(guī)律、更加符合人才成長(zhǎng)規(guī)律、更能促進(jìn)人的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其中，明確提出了培養(yǎng)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”和“四大關(guān)鍵能力”的目標(biāo)要求。因此，學(xué)校必須解決“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這三個(gè)辦學(xué)核心問(wèn)題，并立足本土、本校實(shí)際，才能找到校本教材開(kāi)發(fā)的“根”，全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

豐順縣位于粵東山區(qū)，素有“八山一水一分田”之稱，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人多地少的矛盾非常突出。為了維系家庭和家族的生存和發(fā)展，豐順地區(qū)自古便有鼓勵(lì)子弟外出拼搏謀生的民風(fēng)。一代代豐順人就像蒲公英一樣，乘“下南洋”之風(fēng)，散播四海，落地生根，戮力打拼。而歷代走出豐順的鄉(xiāng)民不忘家鄉(xiāng)，愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情始終未變。數(shù)百年來(lái)，豐順成為遠(yuǎn)近聞名的僑鄉(xiāng)。正是這種密切的開(kāi)放與聯(lián)通，使得豐順并無(wú)山區(qū)閉塞之氣，反而成為粵東人文蔚起之地，丁日昌、李堅(jiān)真等歷史文化名人輩出，文教之風(fēng)鼎盛。

湯坑一小的前身便是著名洋務(wù)運(yùn)動(dòng)家丁日昌創(chuàng)辦的“藍(lán)田書(shū)院”。歷一百六十載，書(shū)院氣釅，“師者，傳遞薪火，一懷質(zhì)樸，平淡不俗；生者，放飛夢(mèng)想，純真美好，率性從容”之風(fēng)代代相傳。在新的歷史時(shí)期，學(xué)校堅(jiān)守“用愛(ài)和智慧點(diǎn)亮學(xué)生心中的夢(mèng)想，撒下幸福美好的種子，傳播美，傳播愛(ài)”的教育之光，希望新時(shí)代的“豐順娃”認(rèn)同并愿意傳承中華民族優(yōu)秀文化所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、道德倫理、行為習(xí)慣等，成長(zhǎng)為有理想、有目標(biāo)、有作為、有擔(dān)當(dāng)，創(chuàng)造美好生活的“新一代”。

基于這一思考，學(xué)校開(kāi)始了“點(diǎn)亮心，傳播愛(ài)”課程與教材建設(shè)探索。

二、凝聚教材開(kāi)發(fā)資源：G-U-S-F多方協(xié)同

校本課程的開(kāi)發(fā)不能“坐而論道”，需要引入先進(jìn)的德育理念，才能更好地激活校本資源。豐順人歷來(lái)?yè)碛虚_(kāi)放的視野，在校本課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)校以教師培訓(xùn)為契機(jī)，打破以往“省—縣—?！钡膫鹘y(tǒng)培訓(xùn)模式，基于學(xué)校發(fā)展的特色資源，探索由縣政府（Government）、大學(xué)（University）、學(xué)校（School）和基金會(huì)（Foundation）四方參與協(xié)同的合作機(jī)制。

政府角色“G”：地方政府作為引領(lǐng)和支持學(xué)校和教師發(fā)展的主要行政部門(mén)，在學(xué)校發(fā)展和校本課程開(kāi)發(fā)中具有無(wú)可替代的作用。豐順縣政府從政策、制度、保障等方面統(tǒng)籌管理，通過(guò)清晰的導(dǎo)向機(jī)制、科學(xué)的選拔機(jī)制、有效的激勵(lì)機(jī)制、有力的保障機(jī)制，為學(xué)校品質(zhì)發(fā)展和校本課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造了良好的區(qū)域大環(huán)境。

高校角色“U”：知名高校華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院與學(xué)校緊密合作，強(qiáng)化專業(yè)教育智庫(kù)角色。華南師范大學(xué)遍邀國(guó)內(nèi)、省內(nèi)知名教育專家組成專委會(huì)，聚焦學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)出謀劃策，更深入教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，為校本課程的開(kāi)發(fā)和學(xué)校發(fā)展提供了重要的智力支持。

學(xué)校角色“S”：校本課程的開(kāi)發(fā)最終要立足學(xué)校本身。學(xué)?；诮處熀蛯W(xué)生的實(shí)際需求，整合多方發(fā)展資源，優(yōu)先滿足師生發(fā)展需求，搭建多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，為師生提供可持續(xù)發(fā)展的最優(yōu)環(huán)境，力求讓校本課程開(kāi)發(fā)成為師生發(fā)展的“孵化器”。

基金會(huì)角色“F”：多年來(lái)，基于豐順鄉(xiāng)賢設(shè)立的珠江合生教育基金會(huì)“為中華而教”項(xiàng)目，持續(xù)為豐順提供了大量的優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目和特色項(xiàng)目資金支持。湯坑一小借助基金會(huì)搭建的平臺(tái)，選派大量教師參與輪訓(xùn)，使教師們得以接觸與最新的教育理念、教學(xué)技術(shù)，形成了具有內(nèi)在黏性與創(chuàng)新動(dòng)力的“學(xué)習(xí)共同體”，從而為校本課程開(kāi)發(fā)提供了良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)G-U-S-F模式近五年的推進(jìn)，學(xué)校已具備進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐條件，在各方支持下，組建了由華南師范大學(xué)專家、湯坑一小教師組成的30人團(tuán)隊(duì)，以“小學(xué)生STEAM綜合實(shí)踐活動(dòng)教材”課題研究形式，開(kāi)始了校本教材研發(fā)工作。

三、明晰教材設(shè)計(jì)思路：力求實(shí)現(xiàn)四個(gè)“促進(jìn)”

校本課程必須面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動(dòng)主題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系，避免僅從學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。[1]

因此，研發(fā)團(tuán)隊(duì)在開(kāi)發(fā)理念上緊密?chē)@學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，提出了四個(gè)“促進(jìn)”的思路：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式優(yōu)化；促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)歷多樣化；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)優(yōu)化；促進(jìn)關(guān)鍵能力發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和考核評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展一體化的頂層設(shè)計(jì)。我們期待通過(guò)扎實(shí)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)段銜接、跨學(xué)科育人，讓每一顆童心都被“點(diǎn)亮”，對(duì)未來(lái)充滿希望。

1.根植鄉(xiāng)土素材的學(xué)段主題設(shè)計(jì)

研發(fā)團(tuán)隊(duì)跳出傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和技能拓展的思維窠臼，確立了讓孩子們“在日常生活中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新探索實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的思路。緊扣教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的通知（教材〔2017〕4號(hào)）精神，將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)視角投入鄉(xiāng)土素材的深度挖掘之中。

團(tuán)隊(duì)收集整理了豐順縣獨(dú)特的大德育資源，包括國(guó)家級(jí)紅軍縣紅色文化資源、潮汕與客家文化區(qū)族群文化、華僑之鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)文化、國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)燒火龍、剪紙花文化、國(guó)家電聲生產(chǎn)基地產(chǎn)業(yè)文化、茶葉產(chǎn)區(qū)茶文化、溫泉之鄉(xiāng)地?zé)嵛幕?。通過(guò)STEAM的理念視角進(jìn)行課程框架搭建，依據(jù)低中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)力特征，按照STEAM模式分配學(xué)習(xí)主題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目（見(jiàn)圖1）。

2.強(qiáng)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)的課程模塊設(shè)置

課程板塊設(shè)置最基本、起始的范疇是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念?；赟TEAM板塊特征：科學(xué)——探尋生活常識(shí)里的科學(xué)奧秘，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法；技術(shù)——感受技術(shù)智慧，并善于使用新技術(shù)、新工具；工程——學(xué)習(xí)并思考重現(xiàn)生活智慧的系統(tǒng)性問(wèn)題解決方案；人文藝術(shù)——通過(guò)生活化、藝術(shù)化體驗(yàn)，提升人文素養(yǎng)；數(shù)學(xué)——將抽象的數(shù)學(xué)邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮纳罨?xiàng)目任務(wù)，研發(fā)團(tuán)隊(duì)注重尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置了“愛(ài)智慧、愛(ài)游戲、愛(ài)思考、愛(ài)探索、愛(ài)設(shè)計(jì)、愛(ài)創(chuàng)造”六大體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模塊，讓孩子玩中學(xué)，做中學(xué)。借此，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，感知并初步掌握一些學(xué)生未來(lái)發(fā)展最重要的技能，包括時(shí)間管理、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維、STEAM素養(yǎng)及GRIT（恒持力）等。

愛(ài)智慧板塊：突出多樣化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的聚合及個(gè)人角色定位任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己；

愛(ài)游戲板塊：用游戲化學(xué)習(xí)的方式，引入學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；

愛(ài)思考板塊：引入PBL學(xué)習(xí)模式，融入生活化應(yīng)用型的問(wèn)題激活學(xué)生的思考；

愛(ài)探索板塊：強(qiáng)化操作學(xué)習(xí)方式，提供學(xué)習(xí)支架和科學(xué)指引，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)探索；

愛(ài)設(shè)計(jì)板塊：突出想象力支持的學(xué)習(xí)方式，提供支架和藝術(shù)類挑戰(zhàn)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思想，拓展思維；

愛(ài)創(chuàng)造板塊：強(qiáng)化綜合性挑戰(zhàn)任務(wù)帶來(lái)的綜合型學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)整合家庭和社區(qū)資源開(kāi)展；

榮譽(yù)室板塊：記錄學(xué)生及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“榮譽(yù)”和“驚喜”，開(kāi)展獨(dú)特的自我評(píng)價(jià)訓(xùn)練；

附錄板塊：為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步深化主題探索，形成具有創(chuàng)新應(yīng)用價(jià)值的成果提供指引。

3.指向素養(yǎng)培育的德育特色板塊創(chuàng)新

在課程研發(fā)的過(guò)程中， 團(tuán)隊(duì)始終明確STEAM并非“科學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練的工具化手段”，而是發(fā)展學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的學(xué)校“大德育”重要抓手。在教材設(shè)計(jì)上，我們確定從規(guī)則意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、知行結(jié)合、自主評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行探索。

以教材的特色版塊蒲公英法則為例，每一冊(cè)教材都注意引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，集體擬定“蒲公英法則”。內(nèi)容涵蓋商業(yè)規(guī)則、法律規(guī)則、劇團(tuán)規(guī)則、生產(chǎn)規(guī)則、調(diào)研規(guī)則等，借此培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代社會(huì)規(guī)則意識(shí)和博弈能力。

同時(shí)，每一冊(cè)教材結(jié)合項(xiàng)目主題推介四個(gè)職業(yè)角色，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)探索，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行初步體驗(yàn)，以此進(jìn)行學(xué)生職業(yè)意識(shí)啟蒙。每一冊(cè)教材的專題任務(wù)通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展展示、表演、競(jìng)賽等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合挑戰(zhàn)任務(wù)，開(kāi)展專題“研學(xué)旅行”活動(dòng)。讓學(xué)生用田野調(diào)研的方式，開(kāi)展自然采風(fēng)和社會(huì)調(diào)查，將學(xué)習(xí)置于天地之間，助力學(xué)生跳出“本本”。

此外，教材設(shè)置了靈動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，著力進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。在每個(gè)專題任務(wù)挑戰(zhàn)完成之后，設(shè)置情境化的自我評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我學(xué)習(xí)的重要關(guān)鍵詞——好奇心、主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與學(xué)習(xí)策略——尋求幫助，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)意義與價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行正確歸因。結(jié)合小組活動(dòng)的成果分享和小組評(píng)價(jià)，標(biāo)示出小組標(biāo)桿——優(yōu)秀成員，確立優(yōu)秀成員在活動(dòng)中被大家認(rèn)可的“核心特質(zhì)”，如熱心助人、準(zhǔn)確率高、點(diǎn)子最多等，作為示范榜樣，影響小組成員，鞭策優(yōu)秀成員再接再厲，做得更好。

學(xué)期任務(wù)完成之后，學(xué)校注重發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，鼓勵(lì)學(xué)生從五個(gè)維度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)即團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、工作態(tài)度、問(wèn)題解決、專注程度（見(jiàn)表1）。用差異化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生互學(xué)互助、相互促進(jìn)、共同提升，激勵(lì)學(xué)生做更好的自己。

將STEAM融入綜合實(shí)踐活動(dòng)教材的實(shí)踐探索，打通了課時(shí)安排與教學(xué)安排，推動(dòng)熟稔傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的老師們?nèi)谌搿癝TEAM”跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反思，促進(jìn)了“教與學(xué)”“師與生”關(guān)系的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-10/30/content_5235316.htm.

（作者單位：豐順縣湯坑鎮(zhèn)第一中心小學(xué)

廣東梅州 514300）

責(zé)任編輯 毛偉娜