繼有教研札記（二）其實(shí)規(guī)則也是活的

馮繼有

“老師，請(qǐng)您吃糖”，一位小女生遞過(guò)一根紅色棒棒糖，彬彬有禮地對(duì)我說(shuō)。沒(méi)錯(cuò)，這是道德與法治的課堂。老師創(chuàng)設(shè)了研學(xué)旅行的活動(dòng)情境，現(xiàn)在，學(xué)生們正圍坐在“公園的草地上”，分吃帶來(lái)的零食呢。正在觀察學(xué)生如何分配、享用零食的我，還沉浸在課堂教學(xué)情境里，一時(shí)沒(méi)回過(guò)神來(lái)?！安?，不用客氣，你們吃吧?！薄罢?qǐng)您吃”，小女孩的眼睛閃亮著真誠(chéng)，棒棒糖也舉得更高更近?！爸x謝”，我接過(guò)糖回到聽(tīng)課座位。圓圓的棒棒糖中間有荔枝圖案，應(yīng)該是荔枝味的，一定特別甜。

這是2018年4月26日，在沙溪鎮(zhèn)龍瑞小學(xué)舉辦的“中山市小學(xué)道德與法治課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)研討活動(dòng)”中的一個(gè)小插曲。三個(gè)鎮(zhèn)區(qū)的中心教研組主動(dòng)承辦活動(dòng)，策劃組織實(shí)施全包。作為市教研員，我只是稍稍“顧問(wèn)”了一下?；顒?dòng)的課堂總會(huì)有更多意料之外的事情，或苦澀，或甜蜜，如同真實(shí)的生活。

【“規(guī)則教學(xué)”現(xiàn)場(chǎng)：“靠本型”與“創(chuàng)新型”課堂】

這次活動(dòng)開(kāi)始是同課異構(gòu)，課題是小學(xué)道德與法治二年級(jí)下冊(cè)（北師大版）“講文明守規(guī)則”。授課者分別是三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后小學(xué)的梁姝彤老師和沙溪鎮(zhèn)龍瑞小學(xué)的林小梅老師。根據(jù)安排，梁老師的課堂活動(dòng)主要依照教材設(shè)計(jì)，算是“靠本型”的；林老師的課堂活動(dòng)則突出自主設(shè)計(jì)，可說(shuō)是“創(chuàng)新型”的。兩鎮(zhèn)組長(zhǎng)林綺恒和劉文清還共同就“小學(xué)道德與法治教材課堂活動(dòng)及其創(chuàng)新的比較”作了主題發(fā)言。南區(qū)組長(zhǎng)林侶莉則帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，用課堂觀察的方式進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課。

在梁老師的課上，學(xué)生開(kāi)展的課堂活動(dòng)主要是閱讀交流教材內(nèi)容，以及書(shū)寫(xiě)文明公約（依教材圖示）。教學(xué)設(shè)計(jì)不用費(fèi)什么腦筋，教學(xué)組織難度也不大。梁老師是一位教學(xué)能力頗強(qiáng)的年輕教師，課堂上顯得駕輕就熟。學(xué)生將教材的是非題一一明辨，說(shuō)理也頭頭是道，教學(xué)效果似乎不錯(cuò)。

但是，“靠本型”活動(dòng)設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)明有效，學(xué)生其實(shí)只是把已經(jīng)熟知的道理復(fù)述一遍，說(shuō)得倒是順嘴，做起來(lái)恐怕并不那么容易?！翱勘尽辈荒芎?jiǎn)單“教本”，而應(yīng)當(dāng)深入理解并創(chuàng)造使用“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心構(gòu)建的道德與法治教材”（高德勝語(yǔ)），開(kāi)展貼近兒童生活，產(chǎn)生教育實(shí)效的課堂活動(dòng)。

在林老師的課上，她變身“林導(dǎo)”，以“研學(xué)旅行”活動(dòng)貫穿全課。分組、排隊(duì)、看視頻（車(chē)上娛樂(lè)活動(dòng)）、分吃零食、闖關(guān)游戲（行為辨對(duì)錯(cuò)、文明標(biāo)語(yǔ)我知道）等異彩紛呈，學(xué)生在模擬的生活情境中行動(dòng)、體驗(yàn)、思考、交流、辨別、分享。整節(jié)課上，活動(dòng)的進(jìn)行看似不夠順利，但實(shí)際上這是教師有意識(shí)地將生活中的真實(shí)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生反思、調(diào)整，在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建講文明守規(guī)則的觀念。

例如，在“你想和誰(shuí)組隊(duì)出游”環(huán)節(jié)，學(xué)生們第一次自由分組時(shí)，課堂上真是亂作一團(tuán)。教師引導(dǎo)學(xué)生正視問(wèn)題之后，明確分組規(guī)則：“六人一組，先到先得；不推擠，不惡語(yǔ)傷人；剩下同學(xué)歸為一組?！钡诙巫杂煞纸M時(shí)情況明顯改善，不過(guò)還是有一兩個(gè)組多于六人。其中，有一個(gè)組已經(jīng)超過(guò)六人了，一位女生還是想加入，或許是因?yàn)樽约旱暮门笥言谄渲邪伞?/p>

盡管老師一再提示規(guī)則，引領(lǐng)她加入另一個(gè)人數(shù)不足的小組，她還是極不情愿，一步三回頭，委屈、困惑、糾結(jié)都寫(xiě)在她臉上，也將公共規(guī)則與個(gè)人愿望的沖突充分展現(xiàn)在師生面前。雖然教師未能及時(shí)抓住這一生成性的教育資源，略有遺憾，但它本身就已經(jīng)給學(xué)生帶來(lái)了鮮活的教益。

這樣的創(chuàng)新型活動(dòng)不僅看起來(lái)熱鬧，也遵循老課程標(biāo)準(zhǔn)的“門(mén)道”，比較好地體現(xiàn)了“課程目標(biāo)主要通過(guò)兒童在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟和主動(dòng)構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)”這一要求。

這又一次告訴我們，創(chuàng)新必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近兒童生活，而非異想天開(kāi)，天馬行空。

課后我了解到，林老師這節(jié)課的創(chuàng)新活動(dòng)是團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)的，運(yùn)用了我一直提倡的“頭腦風(fēng)暴法”。教師的頭腦是可再生的教育資源。頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，一旦將教師的頭腦激活，好的課堂活動(dòng)源源不絕，好課還會(huì)少嗎？

【教學(xué)“缺憾”思考：遵守規(guī)則需要從他律走向自律】

總體來(lái)看，兩節(jié)課在理解規(guī)則，把握兒童規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的規(guī)律方面均有所欠缺。

規(guī)則的本質(zhì)是公共契約，其出發(fā)點(diǎn)是公共利益，大家共同約定，共同遵守，共同受益。遵守規(guī)則有一個(gè)從他律到自律的過(guò)程。根據(jù)科爾伯格提出的道德發(fā)展三階段六水平學(xué)說(shuō)，相互尊重和自律系統(tǒng)，最早在青少年晚期才會(huì)出現(xiàn)，通常要到成年期以后才會(huì)出現(xiàn)。皮亞杰則認(rèn)為，它們?cè)谕晖砥诨蚯嗌倌暝缙诰鸵呀?jīng)出現(xiàn)。

因此，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的規(guī)則教育不能將規(guī)則簡(jiǎn)單化為各種強(qiáng)制的規(guī)定和外在的要求。要讓學(xué)生初步理解規(guī)則在“這不對(duì)，那不準(zhǔn)”的背后，所蘊(yùn)含的“大家好才是真的好”的道理。同時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生理解遵守規(guī)則要重視他律，同時(shí)要有意識(shí)地逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自律。

比如，學(xué)生出游分組不愿離開(kāi)好朋友，乃是人之常情。教師可以幫助學(xué)生分析理解，規(guī)則的制定一方面要盡量滿足好友同組的意愿，另一方面還要保證小組人數(shù)均衡，出游順利。因人數(shù)限制無(wú)法與好友同組，怎么辦呢？不守規(guī)則，分不好組，出游不順利，所有人包括自己都不愉快；守規(guī)則，大家都愉快，自己有點(diǎn)遺憾， 但是，可以在自由活動(dòng)時(shí)與好友在一起加以彌補(bǔ)。

即使是讀教材中的圖，我們也不要分辨對(duì)錯(cuò)就完事，要引導(dǎo)學(xué)生代入情境，換位思考。候車(chē)不排隊(duì)，互相擁擠，如果你是其中一位乘客，感受是怎樣的？這位在樓上跳繩的小朋友，如果去做作業(yè)，鄰居看電視音量開(kāi)得很大，他又會(huì)怎么想？

自律需要從自主分析判斷具體的生活情境入手。

比如看視頻環(huán)節(jié)，老師批評(píng)有同學(xué)笑出聲、議論、站起來(lái)等行為是不守規(guī)則。作為旅游車(chē)上的娛樂(lè)活動(dòng)，不同于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，與在影院看電影也不一樣。這時(shí)不能站起身走來(lái)走去，但是，聊天討論應(yīng)該不是問(wèn)題，情不自禁笑出聲來(lái)更沒(méi)有強(qiáng)行壓抑的道理。如果教師呈現(xiàn)生活情境后，先引導(dǎo)學(xué)生分析討論該情境的相關(guān)規(guī)則，就既能避免教師的無(wú)心之失，更有助于促進(jìn)學(xué)生向自律轉(zhuǎn)化。

【進(jìn)一步思考：規(guī)則教育不能“揠苗助長(zhǎng)”】

俗語(yǔ)說(shuō)，規(guī)則是死的，人是活的。其實(shí)規(guī)則也是活的，要依情境、文化等的不同而變化。籃球比賽中客隊(duì)罰球，主場(chǎng)球迷可以揮舞道具，制造噪音，極力干擾；網(wǎng)球比賽中球迷不支持某位球員，也不能在他發(fā)球時(shí)進(jìn)行干擾。在國(guó)內(nèi)中餐廳，國(guó)人推杯換盞，推心置腹，氣氛熱烈，場(chǎng)面熱鬧，并無(wú)不妥；但到大部分歐美國(guó)家的餐廳，恐怕就要入鄉(xiāng)隨俗，低聲細(xì)語(yǔ)，輕嘗淺酌。

一些規(guī)則成人必須嚴(yán)格遵守，對(duì)孩子則不必苛求，即所謂童言無(wú)忌，成長(zhǎng)需要等待。過(guò)于成人化的規(guī)則要求，只會(huì)揠苗助長(zhǎng)，不僅扼殺童年，也無(wú)助于培養(yǎng)規(guī)則與法治觀念。

舊船票無(wú)法登上新客船，弟子規(guī)也規(guī)訓(xùn)不出新公民。教育無(wú)法為學(xué)生辦理規(guī)則一卡通，只能幫助他們逐步建立公共契約意識(shí)，豐富公共生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析判斷，實(shí)現(xiàn)自制自律，無(wú)需完美，盡心堅(jiān)守即可。

在這次活動(dòng)中，做課堂觀察的老師們非常認(rèn)真細(xì)致，從師生互動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題呈現(xiàn)等多個(gè)維度，選取觀察點(diǎn)，采集數(shù)據(jù)，用證據(jù)說(shuō)話，實(shí)證的評(píng)課態(tài)度我非常認(rèn)同。不過(guò)，課程不同，課也是活的。如果不理解課程，拘泥于量表，難免有刻舟求劍之嫌。

比如，林老師的課所創(chuàng)設(shè)的一些情境是希望將學(xué)生生活中的觀念與行為問(wèn)題暴露出來(lái)，再去分析解決。如果將第一次自由分組很亂視為情境創(chuàng)設(shè)的效度不高，就顯得刻板可笑了。反過(guò)來(lái)，梁老師的課安排了一個(gè)小組討論環(huán)節(jié)，在確定小組發(fā)言順序時(shí)出現(xiàn)了一些爭(zhēng)議。有的組是用猜拳的方式解決；有的組是從任選一個(gè)人開(kāi)始，然后順時(shí)針或逆時(shí)針輪流發(fā)言。這是學(xué)生在無(wú)意中呈現(xiàn)的一個(gè)與規(guī)則有關(guān)的情境，估計(jì)并未進(jìn)入老師們的觀察點(diǎn)。

兩個(gè)班學(xué)生下課后的表現(xiàn)也有所不同。梁老師上課的班，學(xué)生一起涌向出口，且比較喧鬧；林老師上課的班，學(xué)生則相對(duì)安靜，也更有序。那么，這與兩節(jié)課規(guī)則體驗(yàn)活動(dòng)方式與程度有著怎樣的關(guān)聯(lián)，老師們不妨再做一些深入分析。

【課堂“題外話”：教師更要堅(jiān)守規(guī)則】

整個(gè)教研活動(dòng)內(nèi)容豐富，也比較緊湊。但是，從第一節(jié)課下課就陸續(xù)有老師離開(kāi)，接近尾聲時(shí)，提前離會(huì)的老師已有三分之一左右。研訓(xùn)一體，這次活動(dòng)也是教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程，它自然不能像看演出看比賽那樣相對(duì)隨意（況且觀賞演唱會(huì)與歌劇、足球賽與馬術(shù)賽，規(guī)矩也是有差異的）。通知明確要求“應(yīng)準(zhǔn)時(shí)全程參加活動(dòng)”“志愿報(bào)名，先到先得”，如果老師不能準(zhǔn)時(shí)全程參與就不該占用機(jī)會(huì)，何況還會(huì)對(duì)活動(dòng)造成干擾。

我發(fā)言時(shí)沒(méi)評(píng)課，只是強(qiáng)調(diào)依據(jù)規(guī)則，提前離會(huì)者的繼續(xù)教育學(xué)分將不會(huì)被計(jì)入；也提醒老師們不要忘了，我們教的是道德與法治，今天上的課還是“講文明守規(guī)則”。

規(guī)則是活的，如何堅(jiān)守對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，同樣是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要課題。

責(zé)任編輯 毛偉娜