家長積分卡：家校協(xié)作共育的有效途徑

劉小平

摘 要家長積分卡是家長參與家校共育的過程性記錄卡片。家長積分卡的設(shè)計(jì)需要事前充分溝通，達(dá)成共識，從類別、內(nèi)容、參與介質(zhì)、評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行合理設(shè)計(jì)；在使用過程中，要根據(jù)不同內(nèi)容類別和家長參與的角色設(shè)置分?jǐn)?shù)，定期反饋并客觀評價(jià)。通過教育多主體的共同參與，真正實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人，建立家校共育新生態(tài)。

家長積分卡；家校協(xié)作；協(xié)同教育新生態(tài)

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文獻(xiàn)編碼G41 A

文章編號2095-1183（2018）08-00-03

我國傳統(tǒng)教育歷來注重家庭的影響，但這種影響主要是家風(fēng)家教的熏陶感染，缺乏必要的科學(xué)理論指引。因此，家長們盡管也極為注意言傳身教，但實(shí)際上也只能更多地將責(zé)任歸于學(xué)校和老師。隨著時(shí)代的發(fā)展、教育方式的演進(jìn)和家長素質(zhì)的提升，家庭教育的作用日益凸顯。越來越多的實(shí)踐證明，沒有家庭教育的充分參與和積極作為，教育將事倍功半。因此，呼吁家庭參與學(xué)校教育，已成為時(shí)代發(fā)展的大勢所趨。

一、家庭積分卡的提出背景

家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。正如聶圣哲先生所說，優(yōu)秀是教出來的，家庭教育尤為重要。有研究表明，家庭、社會、學(xué)校三者對孩子教育的影響力所占比例分別為70%、20%、10%。[1]在教育過程中，家庭教育對孩子一生的引領(lǐng)和牢固的根基作用沒有任何力量可替代，學(xué)校教育和社會教育只是一種助力。

然而，在實(shí)際的教育構(gòu)成里，家庭又往往缺位失責(zé)。這主要表現(xiàn)為：一是當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校后，教育就仿佛成了學(xué)校單方面的事，家長馬上退居其后甚至隱身不見；二是家庭對孩子的教育往往缺乏規(guī)劃，更談不上形成體系，根據(jù)孩子的成長階段性特征，在孩子的每一個成長的關(guān)鍵階段給予科學(xué)有效的引導(dǎo)教育；三是家庭教育缺乏一致性，父母雙方一方掌握話語權(quán)，導(dǎo)致另一方缺位造成對孩子的傷害；四是家庭教育只關(guān)注孩子的外部成長，缺乏內(nèi)心關(guān)注，導(dǎo)致家庭教育中嚴(yán)重缺乏心靈的陪伴。

面對家庭教育的失責(zé)缺位，我們怎樣喚醒家長教育意識，發(fā)揮家庭教育在孩子成長過程中應(yīng)有的不可替代的作用呢？我們認(rèn)為，應(yīng)該首先讓家長認(rèn)清他們在家庭教育中的主體責(zé)任，即：一是履行家庭教育職責(zé)，根據(jù)孩子不同年齡階段的表現(xiàn)和成長特點(diǎn)，把握家庭教育的規(guī)律性，提高家庭教育的針對性，發(fā)揮榜樣作用，與學(xué)校社會形成教育合力，增強(qiáng)家庭教育的有效性；二是遵循孩子成長規(guī)律，加強(qiáng)對孩子的行為引導(dǎo)和思想指導(dǎo)；三是提升家庭教育水平，不斷學(xué)習(xí)，用正確的思想、方法和行動教育引領(lǐng)孩子，更新家庭教育觀念，幫助孩子形成正確的“三觀”，推動家庭教育和學(xué)校教育、社會教育的有機(jī)融合。

為此，我們在實(shí)踐中力圖架起家校溝通的橋梁，讓家長積極主動參與到孩子的成長過程中，成為教育的參與者，孩子成長的指導(dǎo)者，而不是學(xué)校教育的旁觀者、評價(jià)者甚至批判者，在這一過程中讓家庭和學(xué)校肩并肩扶攜著孩子成長進(jìn)步，而不是面對面地互相推諉搪塞。基于這種考慮，我們推出了一種新型的家長激勵手段和工具——家長積分卡。

所謂家長積分卡，是指學(xué)校在家校共育中，為調(diào)動和發(fā)揮家長教育主體性和積極性而設(shè)計(jì)的家長參與孩子成長過程的記錄卡，是家長參與家校共育的過程性記錄卡片。學(xué)校設(shè)計(jì)使用家長積分卡的目的在于發(fā)揮家長在教育中的主體作用，學(xué)校通過對家長參與教育過程的如實(shí)記錄，反饋家長參與教育的結(jié)果，發(fā)揮家長作為教育主體的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)，建立家校和諧共育新生態(tài)，提升家庭教育的質(zhì)量。因此，家長積分卡既是一種激勵手段，也是促進(jìn)家校共育的有效途徑。

二、家長積分卡的設(shè)計(jì)制作

家長積分卡是一種“新事物”，因此必須在事前和家長取得充分溝通，以保證其能夠順利推行。同時(shí)，要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使之方便實(shí)用，真正助力孩子成長。

（一）事前溝通，取得共識

在設(shè)計(jì)家長積分卡前，要通過家校溝通會等方式與家長真誠交流，明確在孩子成長過程中家校應(yīng)該建立的關(guān)系狀態(tài)，認(rèn)識到家長在孩子成長過程中不可替代的應(yīng)盡義務(wù)和職責(zé)。同時(shí)向家長明確家長積分卡的設(shè)計(jì)內(nèi)容和操作程序，充分聽取家長的意見、建議，積極溝通贏得信任，因?yàn)橹挥性诨バ呕A(chǔ)上的合作才能深入推進(jìn)。

（二）合理設(shè)計(jì)

家長積分卡的設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿孩子在校學(xué)習(xí)始終，從內(nèi)容上根據(jù)家長學(xué)校、家長參與孩子成長過程來設(shè)計(jì)，形式靈活多樣，讓家長能在此過程中真正獲得教育啟發(fā)，得到同伴支持，收獲實(shí)際效果，實(shí)現(xiàn)同步成長發(fā)展（如下圖）。

在類別設(shè)計(jì)上，可分為常規(guī)型和特色型。常規(guī)型包括：家長例會，家長學(xué)校講座，老師與家長間的常規(guī)電話聯(lián)系或者面談；特色型包括：教育沙

龍、家長育兒經(jīng)驗(yàn)分享、家長志愿者活動、撰寫家長育兒心得體會、主題發(fā)言、家庭會議、家庭親子交流（活動）、家庭親子閱讀等。

在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，根據(jù)孩子成長的階段性特征和認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，探索特定階段孩子的有效教育引導(dǎo)方法與技巧，根據(jù)同質(zhì)學(xué)生開展的家庭教育研討等。比如針對新入學(xué)初一、高一年級學(xué)生開展的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性講座；青春期孩子心理發(fā)展特征分析、青春期孩子的情緒調(diào)適、與青春期孩子的交流技術(shù)；孩子學(xué)習(xí)動力的激發(fā)；怎樣與孩子談異性交往；家庭教養(yǎng)方式的自測；親子溝通的戰(zhàn)術(shù)；看穿孩子的內(nèi)心世界；與孩子談人生夢想；單親家庭中如何培養(yǎng)人格健全的孩子等。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上必須激發(fā)家長的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)潛能，滿足家長教育孩子的知識需求，彌補(bǔ)對教育規(guī)律缺乏正確認(rèn)識的缺陷。

在參與的介質(zhì)上，應(yīng)是多種多樣的，可以是現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)分享發(fā)言，也可是撰寫育子心得等。尤其在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，我們更可通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)無時(shí)空限制的即時(shí)性溝通。

在評價(jià)機(jī)制上，首先是評價(jià)主體多元化，孩子、學(xué)校的外部評價(jià)與家長的自我評價(jià)相結(jié)合；二是評價(jià)描述的具體化，何時(shí)何地參與何種類別的家校共育活動，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容等都要詳細(xì)具體記錄；三是評價(jià)注重過程性與結(jié)果性的結(jié)合，家庭教育是一個長期的過程，家庭教育的效果也不是立竿見影的，因?yàn)榧议L要學(xué)習(xí)有效的養(yǎng)育技巧來代替原有的舊模式并不是一件易事[2]，因此其評價(jià)更應(yīng)注重家長參與教育的過程，在過程堅(jiān)持中不斷接近我們的教育目標(biāo)。

三、家長積分卡的使用

家長積分卡的提出與設(shè)計(jì)實(shí)施應(yīng)用，是基于目前的家庭教育和家校共育現(xiàn)實(shí)問題，目的在于促進(jìn)家校溝通，發(fā)揮家庭教育主體作用。當(dāng)前家長積分卡的使用仍處于探索實(shí)踐階段，在使用過程中，需要注意幾個問題：

（一）根據(jù)不同內(nèi)容和家長參與的角色設(shè)置分?jǐn)?shù)

家長每參加一次就記錄相應(yīng)的得分，并定期進(jìn)行反饋。在積分上，根據(jù)內(nèi)容和家長參與的過程分別記錄分?jǐn)?shù)。比如，參加家長例會，每位家長均可計(jì)2分，但在家長會中做育兒經(jīng)驗(yàn)分享的則計(jì)5分。對于小范圍的教育沙龍等活動，參加的家長計(jì)相應(yīng)分?jǐn)?shù)，不參加者沒有積分，這樣才能最大限度地調(diào)動家長參與的積極性，同時(shí)在這一過程中，盡量避免教師對家長的單向信息輸送，更應(yīng)讓家長成為溝通交流的主體，變單向被動溝通為雙向互動交流，這樣方可發(fā)揮家長同伴的影響作用。在分?jǐn)?shù)設(shè)置時(shí)，需要根據(jù)家長參與活動的內(nèi)容、范圍、效果等合理賦分。

（二）定期反饋并客觀評價(jià)

一般來說，中學(xué)孩子的學(xué)習(xí)周期為三年。三年中，父母參與孩子成長的介入數(shù)量與質(zhì)量在很大程度上均可通過家長積分卡真實(shí)呈現(xiàn)出來。家長參與教育的數(shù)量和質(zhì)量必須定期反饋，家長參與度高、孩子變化較大的情況，我們可做定期交流，這樣能更好地發(fā)揮同伴互助的積極作用，促進(jìn)家庭教育的自我反思，使家長在參與孩子成長過程的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長和自我發(fā)展。對家長的反饋必須及時(shí)、客觀、全面，以達(dá)到家校溝通共育的實(shí)效。在反饋的形式上可靈活多樣，如：通過書面反饋，以家長信的形式就孩子的成長、家長的參與情況與效果進(jìn)行反饋；通過家校見面會，以面談形式給予家長反饋，這種方式更加直接，互動性強(qiáng)，家校雙方可以就積分卡的使用及效果等做全方位的溝通。當(dāng)然我們還可以通過靈活的信息技術(shù)進(jìn)行隨時(shí)隨地的溝通。

通過家長參與的量化記錄和質(zhì)化判斷以及定期反饋，結(jié)合孩子對家長的評價(jià)、家長的自我評價(jià)、教師的量化評價(jià)進(jìn)行綜合評價(jià)，促進(jìn)了家長對自我參與孩子成長過程指導(dǎo)的自覺審視，進(jìn)而促使家長不斷改進(jìn)家庭教育方式，更加積極主動地參與孩子的成長過程，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的陪伴成長與發(fā)展引導(dǎo)。如此我們的家庭教育必將提升質(zhì)量，我們的家庭教育的代際傳承也將在這一過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。通過家長積分卡的實(shí)施，我們可以定期就家長參與教育的過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對于表現(xiàn)突出的家長和家庭授予班級或者學(xué)校優(yōu)秀家長稱號，讓孩子為優(yōu)秀的爸爸媽媽頒獎，這也是對家庭教育莫大的推動和鼓舞。

實(shí)踐證明，家長積分卡是切實(shí)有效的，能真正發(fā)揮家庭教育的作用，形成教育多主體的共同參與，真正實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王修文.給孩子最好的家庭教育[M].杭州：浙江教育出版社，2011：103.

[2]簡·尼爾森. 正面管教[M]. 北京：京華出版社，2009：46.

（作者單位：廣州市第四中學(xué)

廣東廣州 510170）

責(zé)任編輯 余志權(quán)