部編本與人教版七年級語文教材助讀系統(tǒng)比較

呂悅

內(nèi)容摘要：與人教版教材的助讀系統(tǒng)相比較，部編本的插圖畫質(zhì)清晰，色彩豐富，編排方式合理；單元導(dǎo)語使用口語化的語言，學(xué)習(xí)要求清晰明確。在注釋部分增加了旁批和閱讀提示，腳注的排版井然有序；習(xí)題的設(shè)置具有層次性，并鼓勵課外閱讀；資料的補(bǔ)充豐富且具有系統(tǒng)性。一線教師要重視部編本教材的助讀系統(tǒng)，在教學(xué)時利用插圖幫助學(xué)生理解文本，利用提示語明確重難點(diǎn)，鼓勵學(xué)生利用注釋自主學(xué)習(xí)，在講解課文時利用習(xí)題串聯(lián)文本內(nèi)容，并利用補(bǔ)充的資料擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

關(guān)鍵詞：部編本 人教版 七年級 語文教材 助讀系統(tǒng) 比較

一.基本概念界定

部編本語文教材指的是由教育部編寫的《義務(wù)教育教科書---語文》（2016年第1版），人教版語文教材指的是由課程教材研究所編寫的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書---語文》（2013年第3版）。助讀系統(tǒng)是幫助學(xué)生初步讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力而設(shè)計的一系列輔助材料。它包括課文導(dǎo)語，單元提示，文下注釋，插圖和補(bǔ)充資料等等。

二.部編本與人教版七年級語文教材助讀系統(tǒng)的比較

（一）插圖比較

1.插圖數(shù)量比較。對部編本和人教版七年級語文教材的課文數(shù)量、人物肖像圖、隨文插圖進(jìn)行比較。從中發(fā)現(xiàn)，雖然部編本的課文比人教版少了6篇，但人物肖像圖和隨文插圖的數(shù)量卻比人教版多了兩倍。

2.插圖質(zhì)量比較。第一，色彩。部編本教材的插圖大部分是彩色，人教版教材只有扉頁的插圖是彩色，其余均為黑白兩色。第二，清晰度。部編本的插圖采用高清畫質(zhì)的圖片，清晰可辨。人教版的插圖有部分圖片清晰度不佳，如七年級上冊扉頁“海倫·凱勒與莎莉文老師”的合影圖，圖片較為模糊，只能看到人物的大致輪廓。

3.插圖編排方式比較。人教版的插圖大部分集中于扉頁，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時經(jīng)常要翻到扉頁找圖片，這種圖文不對應(yīng)的情況給師生增添了麻煩。而部編本將插圖放置在相對應(yīng)的課文中，給學(xué)生和教師減輕了負(fù)擔(dān)，方便實(shí)用。學(xué)生對文本的理解也會受到圖文契合度的影響，圖文契合度越高，學(xué)生對文本的理解就越好。兩個版本的插圖編排各有優(yōu)勢，只有優(yōu)勢互補(bǔ)才能達(dá)到最佳效果。在使用部編本教材教學(xué)時，教師可以將人教版的圖片投影出來，最大化的利用插圖輔助教學(xué)。

（二）提示語比較

1.單元導(dǎo)語比較。在語言風(fēng)格上，部編本的單元導(dǎo)語更加輕松活潑，如同與學(xué)生進(jìn)行對話一般，而人教版更注重語言的優(yōu)美性。在學(xué)習(xí)建議上，部編本的要求更明確，指出本單元要掌握的學(xué)習(xí)方法，提供了具體的操作步驟，學(xué)習(xí)要求更符合學(xué)生實(shí)際。

2.課前導(dǎo)語比較。在排版方面，人教版的課前導(dǎo)語用的是word文檔里的“字符底紋”效果，看起來比較暗沉。而部編本的課前導(dǎo)語取消了這種陰影效果，采用清新自然的淡藍(lán)色，寫明了導(dǎo)語的作用是“預(yù)習(xí)”，并給段落標(biāo)明“項(xiàng)目符號”，整體感覺清晰明了。在語言方面，部編本的課前導(dǎo)語更貼近學(xué)生生活，語言親切自然。而人教版的課前導(dǎo)語語言優(yōu)美也有其優(yōu)勢所在。在內(nèi)容方面，部編本多用提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，明確提出預(yù)習(xí)的具體要求，并指明課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，給學(xué)生以引導(dǎo)，有助于學(xué)生理解課文。人教版的課前導(dǎo)語雖也有指明課文重難點(diǎn)，但不夠明確和具體。

（三）注釋比較

1.閱讀課文注釋比較。部編本教材給自讀課文添加了旁批和閱讀提示。旁批的設(shè)置既能夠讓學(xué)生發(fā)揮閱讀的主體性，又有一定的閱讀指導(dǎo)，體現(xiàn)了新課標(biāo)中對7～9年級學(xué)生的閱讀要求。閱讀提示則是配合單元重點(diǎn)，選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行點(diǎn)評，給學(xué)生的自主閱讀提供了指導(dǎo)，并盡可能向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。如七年級上冊的第八課《散文詩二首》，對課文內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，指出這兩首詩異同，鼓勵學(xué)生課外閱讀《泰戈?duì)栐娺x》和《繁星》《春水》，擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀品味。

2.詩歌注釋比較。部編本教材的詩歌注釋均由腳注改為了旁注。詩歌注釋的位置變動有兩個好處：首先，使排版更加簡明清晰。詩歌的注釋數(shù)量較多，且集中放在底部易導(dǎo)致視覺疲倦。第二，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。注釋位于底端使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時眼部上下掃描多次，再次查找也較為麻煩。

3.文言文注釋比較。在排版方面，部編本的注釋采取“一詞一行”的做法，井然有序，方便查找。而人教版的注釋比較隨意，一行數(shù)個且過于密集。第二，部編本的教材對課文中的疑難字詞進(jìn)行了重新整理，刪去了簡易的字詞，增加了重要的文言實(shí)詞。第三，習(xí)題中的疑難字詞也添加了注釋。

（四）習(xí)題比較

1.課后習(xí)題比較。部編本教材將人教版教材中的“研討與練習(xí)”改名為“思考探究”與“積累拓展”，明確將習(xí)題劃分為兩個部分?！八伎继骄俊敝饕菍φn文主題和重難點(diǎn)進(jìn)行思考探究，“積累拓展”則是注重積累和延伸，與文本之外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系。在排版上，人教版的排版過于密集，顯得習(xí)題量很大。而部編本劃分開兩個部分后，看上去習(xí)題變少了，但實(shí)際上題量并無變化。在設(shè)計上，部編本更具有層次性?；蚴前凑n文內(nèi)容順序，或是遵循人的思維模式，由課內(nèi)延伸到課外，由文本解讀到語言積累，層層遞進(jìn)。另外，部編本的課后習(xí)題只出現(xiàn)在教讀課文之中，自讀課文不設(shè)置任何練習(xí)題。這種習(xí)題設(shè)置可以使教師有目的地進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生也可以輕松的享受閱讀。

2.讀讀寫寫比較。部編本的“讀讀寫寫”嚴(yán)格參照義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中《字表（二）》的內(nèi)容，用專門軟件篩選得出必學(xué)的生字詞，避免教材隨意性。另外，主要以詞語形式出現(xiàn)，詞語當(dāng)中包含著要求掌握的生字，并邀請著名書法家丁永康先生以楷體書寫在田字格中，落實(shí)了課標(biāo)對書寫方面的要求，增加了審美因素。

（五）資料補(bǔ)充的比較

部編本教材的課文補(bǔ)白在數(shù)量上比人教版教材多，且有系統(tǒng)性。它按照新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化必須掌握的知識與能力，把知識點(diǎn)落實(shí)到各個單元、各篇課文。例如，一些必要的語法修辭知識，人教版是將它集中到課本尾頁的“附錄”，而部編本則刪去了“附錄”，將語法修辭知識融入到課文的補(bǔ)白當(dāng)中，隨文學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“一課一得”。

三.部編本與人教版七年級語文教材助讀系統(tǒng)比較的啟示

語文教材助讀系統(tǒng)最重要的功能在于輔助教學(xué)，但助讀系統(tǒng)“便教利學(xué)”功能的有效發(fā)揮依賴其自身系統(tǒng)的合理化構(gòu)建。因此教材編者和教師都應(yīng)該重視助讀系統(tǒng)，使得助讀系統(tǒng)對教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

（一）對初中語文教材助讀系統(tǒng)編寫的啟示

1.助讀系統(tǒng)的編寫理念應(yīng)落實(shí)新課標(biāo)要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”人教版教材較為注重語文課程的人文性，關(guān)注每篇課文的思想內(nèi)容。而部編本教材則強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一。單元導(dǎo)語、課前導(dǎo)語與習(xí)題都明確提出具體的學(xué)習(xí)要求，課文補(bǔ)白也增加了許多知識點(diǎn)，讓教學(xué)做到“一課一得”，將語文教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處。另外，“讀讀寫寫”也根據(jù)課標(biāo)附錄部分的《義務(wù)教育語文課程常用字表》來進(jìn)行調(diào)整，避免教材的隨意性。

2.助讀系統(tǒng)的編寫內(nèi)容應(yīng)具有彈性和靈活性。部編本教材的助讀系統(tǒng)內(nèi)容豐富，具體明確，但也會因此限制住教師和學(xué)生的思維發(fā)展。如課文的注釋內(nèi)容過于豐富，易導(dǎo)致學(xué)生對注釋產(chǎn)生依賴感，對問題不進(jìn)行自主思考；自讀課文的旁批設(shè)置過多，也會降低學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；教師在教學(xué)時會受到單元導(dǎo)語、課前導(dǎo)語的影響，過多的學(xué)習(xí)要求會降低教師教學(xué)的自主性。因此，教材編者在編寫助讀系統(tǒng)時應(yīng)給予教師和學(xué)生一定的空間，便于師生發(fā)揮主觀能動性。

（二）對教師運(yùn)用助讀系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的啟示

1.利用插圖理解文本。插圖是理解文本的工具，其直觀性、形象性等特點(diǎn)可彌補(bǔ)文字描述的不足。部編本教材的大部分插圖都是經(jīng)過精心挑選的，可以借此了解編者的用意，契合的圖文還有助于深入理解文本。因此教師在講解課文重難點(diǎn)時可利用插圖，對學(xué)生加以引導(dǎo)和提示。

2.利用提示語明確重難點(diǎn)。七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平使他們往往只能關(guān)注到單篇課文，而較難從單元的角度出發(fā)去把握四篇文章的重難點(diǎn)。因此教師可以利用單元導(dǎo)語了解本單元的重難點(diǎn)，在講授課文時落實(shí)單元目標(biāo)。例如，七年級上冊第一單元的單元導(dǎo)語提出：重視朗讀課文，把握好重音和停連。這就要求教師在授課時重視學(xué)生的朗讀情況，這都是學(xué)生在自學(xué)時不會注意到的知識點(diǎn)，需要教師有計劃的將單元目標(biāo)融入在教學(xué)中。

3.利用注釋自主學(xué)習(xí)。部編本教材在注釋部分增加了旁批和閱讀提示。教師在講授自讀課文時要引導(dǎo)學(xué)生利用旁批和閱讀提示自學(xué)課文，根據(jù)這些提示或是進(jìn)行提問，或是邀請同學(xué)分享閱讀感受，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。另外，詩歌和文言文的注釋排版井然有序，方便教師的教學(xué)。在授課時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用注釋初讀課文，保證學(xué)生閱讀的自主性，避免以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

4.利用習(xí)題串聯(lián)文本內(nèi)容。習(xí)題是引發(fā)學(xué)生思考和積累知識的一種方式，也可以將它運(yùn)用在課堂當(dāng)中。例如，教師可以選擇一些涉及課文主線內(nèi)容但又比較淺顯的問題，讓學(xué)生帶著疑問讀文章。教師還可以把課后習(xí)題作為分析課文的輔助工具，將課文主線用一兩道習(xí)題串聯(lián)起來，更好的把握課文內(nèi)容。另外，部編本教材對于學(xué)生的課外閱讀非常重視，鼓勵教讀、自讀和課外閱讀三位一體的閱讀模式，在課內(nèi)習(xí)題中也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。因此，教師應(yīng)重視習(xí)題中的課外閱讀題，也可以布置一些與課文相關(guān)的文章，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

筆者主要運(yùn)用文獻(xiàn)法和比較法來研究部編本和人教版七年級語文教材助讀系統(tǒng)的異同點(diǎn)，從插圖、提示語、注釋、習(xí)題和資料補(bǔ)充五個方面進(jìn)行橫向的比較，分析兩個版本助讀系統(tǒng)存在的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上對初中語文教材助讀系統(tǒng)的編寫理念，編寫內(nèi)容進(jìn)行了思考，并站在教師的角度上分析如何利用部編本教材的助讀系統(tǒng)來輔助教學(xué)。

（作者單位：廣州大學(xué)）