基于能力矩陣行動導向教學方法的實踐探索
——以“數(shù)字印前工藝”課程為例

目前，我國高職院校正在積極試點現(xiàn)代學徒制，德國的雙元制被公認為是典型的現(xiàn)代學徒制。學徒在企業(yè)中接受職業(yè)崗位的技能操作訓練，在職業(yè)院校中進行專業(yè)知識及普通文化知識學習。職業(yè)學?？蚣芙虒W計劃規(guī)定學徒在校2/3的教學內(nèi)容應該是職業(yè)導向的，1/3的教學內(nèi)容是普通教育或綜合職業(yè)教育。在職業(yè)院校內(nèi)構(gòu)建基于工作過程的以典型工作任務為載體的職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學徒職業(yè)能力?；谀芰仃囆袆訉蚪虒W法是該教學體系中常用的教學方法，通過構(gòu)建能力矩陣，引導學生自我認知、自我努力、自我評估，清晰記錄學生能力成長曲線，以達到切實培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的目的。

一、基于能力矩陣行動導向教學方法的設(shè)計

1.基于能力矩陣行動導向教學方法概述。基于能力矩陣行動導向教學方法又可稱為“以能力矩陣為核心的學生自主式情景學習方法”。它的突出特點有：根據(jù)學生就業(yè)崗位工作環(huán)境、工作職責和工作內(nèi)容等，模擬出工作情境；將某一門課程的總體學習目標根據(jù)學習內(nèi)容劃分等級，形成詳細的能力等級目標；激發(fā)學生根據(jù)自身特點，樹立學習目標，達到差異化學習的目的。目標等級由易到難，劃分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個等級，分別代表記住、理解、應用、分析、創(chuàng)建、評價六個方面內(nèi)容。A1、A2等級難度偏低，只要求學生記住知識點，能描述知識點內(nèi)容即可；B1、B2等級難度適中，要求學生利用已掌握的知識與技能，解決新的具體案例；C1、C2等級是對技能深層次的挖掘，要求學生能夠創(chuàng)造新產(chǎn)品或提出新方法。

2.基于能力矩陣行動導向教學方法設(shè)計。（1）以崗位能力為基準確定學生學習目標，以崗位環(huán)境為依據(jù)營造學生學習環(huán)境。通過對西南地區(qū)印刷企業(yè)走訪調(diào)研，得到印刷媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報告；通過撰寫該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，厘清該專業(yè)人才就業(yè)面向崗位群。印前職業(yè)領(lǐng)域就是該專業(yè)學生就業(yè)的一個主要職業(yè)領(lǐng)域。通過詳細分析印前職業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)崗位，得出印前工作崗位以及崗位能力需求。通過分析印前就業(yè)崗位的工作環(huán)境、工作職責和工作內(nèi)容，得出學生應當具備的職業(yè)規(guī)范、操作能力、社會能力和發(fā)展能力，營造出模擬企業(yè)實際崗位工作環(huán)境的學習環(huán)境。教師只有明確了自己所授課程，服務于學生哪種工作崗位，才能在日常教學活動中向企業(yè)真實工作靠攏，才能按企業(yè)工作要求，嚴格要求學生；學生在真實案例中學習，實戰(zhàn)經(jīng)驗更加豐富；培養(yǎng)的工作習慣，更有利于建立以后的工作素養(yǎng)，縮短從學生到職業(yè)人的過渡期。

（2）將職業(yè)標準與崗位能力相結(jié)合，構(gòu)建行動導向教學體系。通過查閱《印前制作員國家職業(yè)標準》，得知印前制作員職業(yè)共設(shè)四個等級，每個職業(yè)等級又描述了職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求及相關(guān)知識。根據(jù)印刷媒體技術(shù)專業(yè)課程體系、印前工作領(lǐng)域崗位能力分析、印前制作員國家職業(yè)標準，得出“數(shù)字印前工藝”課程標準，明確教學知識目標、技能目標和素質(zhì)目標。為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和崗位能力，借鑒德國的行動導向教學法，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟構(gòu)建行動導向的項目化工作模塊課程。在模塊化課程中，結(jié)合企業(yè)崗位的工作場景和工作內(nèi)容，細化出具體的教學情境和情境下需完成的若干教學任務，以形成完整的行動導向的教學體系。

（3）制定能力目標等級矩陣，實行差異化教學。學生的學習目標、學習能力存在個體差異，統(tǒng)一的教學目標、教學要求已完全不能適應社會需求和當代大學生的學習特點。學生對傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學方法越來越排斥，因此，如何吸引學生的課堂興趣，讓學生在課堂教學中有更多參與感與成就感，急需新的教學方法來解決。教師應重視每個學生學習能力的個體化差異，不能簡單地將每次課的學習目標籠統(tǒng)地告知學生，而應結(jié)合學習內(nèi)容將學習目標劃分等級，對教學體系形成詳細的能力目標等級矩陣，每次上課將本堂課學習目標能力矩陣告知學生。能力等級矩陣表設(shè)計的一般原則為：最左列為教師確定的能力目標，其中又分為技能目標、社會能力目標和發(fā)展能力目標三個方面。技能目標是指學生需掌握的具體知識和技能點，是學生職業(yè)能力所需要達到的水平；社會目標包含學生與同齡人相處能力目標、在工作集體中協(xié)調(diào)能力目標、社會生活中行為能力目標；關(guān)鍵能力目標是指學生分析與綜合決策能力、技術(shù)理解與職業(yè)適應能力、責任心與質(zhì)量意識能力。

二、基于能力矩陣行動導向教學的組織與實施

1.測試學生能力。每個項目教學之前，教師要給學生做能力等級測試。能力等級測試一方面可挑選上個項目中每個教學情境的關(guān)鍵核心知識點及技能點進行測試，另一方面也可挑選本次項目教學的初級知識點及技能點進行測試。學生能力等級測試表如表2所示（以手提袋制作項目為例）。這樣教師既可及時掌握學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，又可為下次項目教學做充足準備。通過能力等級測試，也可更好地掌握每個學生的能力等級，為學生選擇能力目標給出合理建議。

表1 能力等級測試表

2.講解教學情境和填寫能力矩陣表。教師向?qū)W生講解教學情境和能力矩陣表。基于能力矩陣行動導向教學，通常都是以小組教學形式來完成的。教學情境描述后，每個小組根據(jù)小組同學能力情況，選擇自己要達到的能力等級和小組要達到的能力等級，并最終確定自己要做的任務列表，制訂自己的學習計劃表。

3.學生根據(jù)各自能力等級完成教學情境與任務。一個項目模塊對應多個教學情境，如果學生已經(jīng)擁有足夠的知識，就可以完成整個項目，否則就先完成情境下的各種小教學任務，等掌握足夠的技能后，再完成整個項目模塊。

4.學生交流匯報。基于能力矩陣行動導向教學方法，給每個學生制定的目標不同，發(fā)放的任務清單也不盡相同，所以每個學生都要向教師匯報自己的工作過程并展示工作成果，由教師檢查學生是否達到自己制定的能力目標。學生要向老師闡述自己選擇能力目標的依據(jù)、自己利用了哪些方法來完成能力目標、完成能力目標自己有哪些收獲、自己對能力目標完成情況的評價。教師通過與學生的交流，可以了解學生能力的掌握情況以及對能力目標的達成進行評定，幫助其制定下個能力目標。

綜上所述，基于能力矩陣行動導向教學法是從“以教師為中心”的教學方法到“以學生為中心”的教學方法的轉(zhuǎn)變。教師變?yōu)閳F隊的指導老師，可以單獨指導一個小組，也可以統(tǒng)一組織知識傳授；學生成為課堂的主角，充分發(fā)揮自身能力，學習職業(yè)能力及關(guān)鍵核心能力。該教學法的實施，離不開系列文檔的開發(fā)，如能力矩陣表、教學情境、教學任務、知識點對應的教學任務列表和教學資源庫等，對老師的教學水平有了更高要求。高職教師應利用現(xiàn)代學徒制試點工作契機，學習其他國家先進的職業(yè)教育經(jīng)驗大膽探索努力實踐，不斷改進教學模式和教學方法，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才。