“我不要玩了！”
——幼兒自主性游戲中放棄游戲時的導(dǎo)引策略

□ 浙江大學(xué)幼兒園華家池分園 程玲

幼兒自主性游戲以“自愿、自主、自由、快樂”為本質(zhì)特征。游戲中幼兒享有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，可以自由地選擇游戲玩伴、材料、主題和玩法等，盡心探究、盡情玩耍。然而，就是在這種幼兒極度歡迎的自主性游戲中，我們卻經(jīng)常聽到有孩子說：“我不要玩了?！泵鎸⒆拥摹拔也灰媪恕?，是應(yīng)該給予幼兒充分自由的“聽之任之”，還是站在教育者的立場去“介入”？老師們有些糾結(jié)和迷茫。因為老師們發(fā)現(xiàn)一旦“聽之任之”，有的孩子就真的默默呆坐一邊，有的孩子會滿場漫無目的地游離閑逛，四處“搗蛋”。而“介入”不恰當(dāng)，又會損害孩子的游戲興趣和情緒，導(dǎo)致幼兒在游戲中本應(yīng)獲得的滿足和快樂被破壞。

對于愛游戲如生命的幼兒來說，有了時間和空間、有了材料和玩伴，卻提出不要玩了，其背后的原因值得深究。通過觀察和解讀，我們發(fā)現(xiàn)孩子的“我不要玩了”背后隱藏的放棄游戲的原因是多樣的，反映的是孩子在游戲過程中的心理變化。只有讀懂了幼兒行為背后的需要，教師才可能為他們提供合適的導(dǎo)引，推進其在游戲中的發(fā)展。

幼兒自主性游戲是幼兒自發(fā)自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情境活動。在實際觀察和解讀中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒說“我不要玩了”并放棄游戲的原因與游戲的玩伴、材料、空間相關(guān)，主要是以下三種。

社會交往受挫

處于人際關(guān)系敏感期的3～6歲幼兒喜歡和同伴一起玩，在和同伴一起游戲的過程中，幼兒的認知、想象力和社會交往能力都能得到充分發(fā)展，他們愿意跟同伴交往并開始依戀同伴，有時同伴就是他們游戲的動機、快樂的源泉，可是一旦遇到交往挫折，同伴關(guān)系也會成為幼兒放棄游戲的理由。

情境一

好朋友走了，我不要玩了

小班，貝兒和洋洋一起在娃娃家玩，建構(gòu)區(qū)的多多來邀請洋洋和他一起搭高架橋，洋洋一走，貝兒就說：“老師，我不要玩娃娃家了，我想跟洋 洋一起玩?！边@時候，洋洋的外婆來把洋洋接走了，洋洋一離開教室，貝兒就說：“老師，我不要玩了。”

從以上案例我們可以看出，貝兒對洋洋有些依戀，而洋洋也是她選擇“玩什么游戲”時的主要理由。朋友的離開，讓游戲變得索然無味，便提出“我不要玩了”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中社會領(lǐng)域的目標(biāo)包含讓幼兒“愿意與人交往”，因此，教師在導(dǎo)引時既要理解貝兒對洋洋的依戀情緒，也要有意識地創(chuàng)造交往機會，讓貝兒體會與其他幼兒交往的樂趣。

★ 導(dǎo)引策略1：允許跟隨?？梢耘阃悆褐鲃诱髑笱笱蟮囊庖姡黄鸺尤胄掠螒?。

★ 導(dǎo)引策略2：轉(zhuǎn)移視線。教師可以以玩伴身份邀請貝兒去和其他幼兒一起玩，逐漸轉(zhuǎn)移貝兒的注意力，慢慢拓寬貝兒的交往圈。

情境二

起沖突，我不要玩了

娃娃家里的廚師萱萱大聲說：“我需要個大盤子裝魚?！痹谝慌詭兔Φ亩喽嗪脱笱髱缀跬瑫r拿起桌上的一個大盤子。多多說:“是我拿的?！毖笱笳f：“是我先拿到的。”兩人誰也不肯讓誰，最后多多把桌上的玩具全推到地上，說：“我不要玩了。”

通過以上案例，我們可以發(fā)現(xiàn)多多的“不要玩”只是表象，真正的原因是他無法解決與洋洋爭搶大盤子的沖突。這種情況在自主性游戲中十分常見，如果教師協(xié)助幼兒解決好其不能應(yīng)對的社會沖突，幼兒就會馬上繼續(xù)游戲。

導(dǎo)引策略：協(xié)助解決沖突。很多相關(guān)研究都曾對此種情況提出良好策略，借鑒建議如下：（1）平靜地接近幼兒，阻止任何傷害性行為：“看來你遇到了一個問題?！保?）認可幼兒的情緒：“你們兩個看起來都非常不高興?！保?）收集信息：“告訴我發(fā)生了什么？”（4）重述問題：“看來你們都想要幫助萱萱拿大盤子?！保?）詢問幼兒解決方案：“可是大盤子只有1個，你們都想要幫忙，怎么辦？”（6）準(zhǔn)備提供后續(xù)支持，提供更多的材料或提醒幼兒可以尋找替代品。

情境三

被排斥，我不要玩了

大班，幾個男孩在玩“滾彈珠”的游戲，壯壯也在里面，孩子們輪流擲骰子決定由誰滾彈珠。不知是有意還是無意的，那幾個孩子在擲骰子時總是把壯壯排除在外，壯壯沒有機會輪到“滾彈珠”，終于大聲說：“老師，我不要玩了?！?/p>

仔細解讀游戲過程，我們可以發(fā)現(xiàn)壯壯發(fā)出的這聲“我不要玩了”實際意思是“我想玩”，由于平時壯壯表現(xiàn)出的能力相對較弱，其他幾位男孩對他可能有所排斥，壯壯對老師說“不要玩”其實是一種求助。

導(dǎo)引策略：陪同加入。教師以玩伴的身份陪同壯壯進入游戲，也可以提議大家分成幾個組，教師則和壯壯一組，幫助壯壯保留在團隊游戲中。游戲時教師可多幫助壯壯，逐漸增加他在同伴中的受歡迎程度。也可以鼓勵壯壯主動邀請其他同伴，幫助他想辦法吸引同伴一起游戲。

情境四

怕輸，我不要玩了

中班，程程和諾諾一起玩“彈珠進洞”的游戲，說好玩5局，每局玩2次，誰的彈珠進洞多誰就算贏，玩到第4局的時候，程程的彈珠只進了2次洞，而諾諾的彈珠卻已經(jīng)進了3次洞了。這時候程程提出：“不玩了，我不要玩了。”當(dāng)老師詢問原因時，程程說：“繼續(xù)玩，我會輸?shù)舻摹！?/p>

案例中程程放棄游戲，是因為她通過對前幾次游戲結(jié)果的預(yù)判，感覺到自己獲勝無望，所以要停止游戲來避免失敗。對于獲勝的迫切渴望，讓她忽略了享受游戲的快樂過程，怕輸?shù)男睦碜屗艞壛擞螒颉?/p>

導(dǎo)引策略1：分析形勢，搭建臺階。教師可以幫助幼兒分析形勢：“這時候退出比賽，你就真正的是最后一名，可是如果繼續(xù)比賽還有可能會和諾諾打成平手。”如果幼兒表現(xiàn)出繼續(xù)游戲的意愿，可進一步為其搭建回到游戲中的臺階：“你確定退出的話，其他想玩的小朋友可以使用你的分數(shù)來跟諾諾比賽嗎？如果你還想繼續(xù)玩，老師會幫助你，大家也會為你加油?！睅椭坛汤迩瀣F(xiàn)在的狀況，搭建臺階化解程程的尷尬，鼓勵其繼續(xù)游戲。

導(dǎo)引策略2：認識輸贏?！吨改稀飞鐣I(lǐng)域指出，要引導(dǎo)幼兒“理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲規(guī)則，并能基本遵守”。因此，可以在游戲后組織大家討論“游戲中的輸贏”，讓程程對規(guī)則有更正面的認知，比賽就是有輸有贏，堅持到最后也是一種勝利。

情境五

心情不好，我不要玩

早上，萌萌來園就悶悶不樂，老師問家長，家長說：“沒有原因，早上起來就這樣?！崩蠋煄状窝埶ネ嬗螒?，可是萌萌都說：“我不想玩?！?/p>

對于以上案例中的萌萌，我們要理解幼兒的正常情緒波動，給予幼兒時間自主調(diào)整好情緒。

導(dǎo)引策略：理解包容。讓幼兒自主選擇，可以在旁邊休息，也可以跟隨教師，等到想玩游戲的時候再加入。相信幼兒的情緒能慢慢緩解、轉(zhuǎn)移，等情緒安定或者被同伴游戲的快樂吸引后，會主動加入到游戲中去。

游戲或材料難易度影響

游戲是通過操作游戲材料來實現(xiàn)其娛樂和教育功能的。因此，幼兒的發(fā)展與其對材料的探究有著密切的關(guān)系，幼兒在探究過程中遇到無法解決的困難，或者因為過于簡單引發(fā)的缺乏挑戰(zhàn)、不好玩等情況，都可能引發(fā)幼兒放棄游戲。

情境六

太難了，我不要玩了

晨晨和凱凱在建構(gòu)區(qū)搭好了高架橋，用小汽車在上面開，可是由于平面和下坡的地方?jīng)]有連接好，小汽車一到這些地方就翻滾下去了，兩人探究了好長時間都沒有解決這個問題，晨晨懊惱地站起來，說：“不玩了，不玩了。”

從以上案例中可以看出，晨晨的這個“不要玩了”想告訴老師的信息是“太難了，解決不了，沒耐心了”。說明問題的解決超出了這兩名幼兒的經(jīng)驗水平，使幼兒產(chǎn)生了畏難情緒，想放棄游戲。

導(dǎo)引策略1：提問點撥?！霸趺纯偸菚瓭L下去呢？看看高架橋平面和斜面之間的連接有問題嗎？” 引發(fā)幼兒對連接面的思考，找到問題根源，并討論解決。

導(dǎo)引策略2：動作示范。當(dāng)幼兒還是無法解決時，教師以玩伴的身份示范，只需動作而無需告知，幼兒會主動模仿探究。

情境七

太簡單，我不要玩了

兩名小班幼兒手里拿著夾子去夾刺猬，一邊夾一邊數(shù)：“1、2、3……13個，我比你多?！眱扇宋赝媪藘纱魏缶筒幌胪媪?，老師問：“為什么不想玩了？”孩子說：“不好玩，我不要玩了。”

以上案例說明，當(dāng)材料對幼兒的探究來說過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性時，幼兒就會對材料或游戲缺乏興趣，進而放棄游戲。此時教師需要思考的是材料的“探究空間、挑戰(zhàn)空間、創(chuàng)造空間”是否還存在。如果存在，就要及時地指引幼兒去發(fā)現(xiàn)和操作。如果是材料問題，就需要對其及時作出調(diào)整。

導(dǎo)引策略：挑戰(zhàn)新玩法。拓展幼兒探究材料的新思路、新玩法，吸引幼兒繼續(xù)游戲和探究。教師：“可是，我可以讓夾子這樣站起來，你會嗎？最多你能讓幾個夾子站起來呢？你們可以去教室里尋找輔助材料哦?！?/p>

游戲過程受干擾

雖然隨著幼兒年齡的增長，幼兒的有意注意逐步發(fā)展，但這時幼兒的注意穩(wěn)定性還是比較差，很容易因為受外界因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，放棄現(xiàn)在的游戲。這時候，教師需要審時度勢，依據(jù)不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點掌握好導(dǎo)引的進退。

情境八

被別處吸引，我不要玩了

洋洋和程程在建構(gòu)區(qū)游戲，忽然小超市里發(fā)出了笑聲，洋洋和程程一開始只是朝小超市看了兩眼，隨著小超市的笑聲越來越響，洋洋扔下了積木，跑過來跟老師說：“老師，我不要玩這個了，我要去小超市?！?/p>

案例中的洋洋對小超市發(fā)出的笑聲非常好奇，符合幼兒易被新奇、熱鬧的事情所吸引的特點。因為幼兒的游戲是沒有任何功利目的的，他們想要的只是滿足自己、愉悅自己。洋洋一方面想要去探個究竟“小超市的小朋友為什么那么開心”，另一方面也是想“去開心的地方會更好玩”。

★ 導(dǎo)引策略1：允許轉(zhuǎn)移。適用于小年齡孩子，托小班幼兒本身就是直覺行動思維，玩到哪兒想到哪兒，游戲轉(zhuǎn)移快，所以允許他們轉(zhuǎn)移場地游戲。

★ 導(dǎo)引策略2：約定回歸。對于大年齡的中大班幼兒，教師還應(yīng)該鼓勵幼兒把搭建一半、探究一半的游戲堅持下來。所以可以跟孩子約定，去看一下小超市里究竟發(fā)生了什么好笑的事情，滿足其好奇心，然后回歸原來的游戲，這樣的方法既滿足了幼兒的好奇心，又能讓幼兒繼續(xù)原來的游戲。

情境九

游戲被干擾，我不要玩了

中班，樂航和許諾在翻數(shù)字比大小，許諾翻出的是8，樂航翻開后說是“9”，許諾提出異議說你的是“6”，兩人互相笑鬧著爭執(zhí)不下，老師就介入說：“樂航，你明明是在5后面翻出來的，到底是幾？”樂航一下子收斂了笑容盯著老師，老師又追問：“到底是幾？”樂航說：“是6。”然后拉起許諾說：“我們走，不要玩了。”

在上面的案例中，教師的出發(fā)點是希望幫助孩子澄清對錯、分清輸贏。但其實兩名幼兒都清楚這是“6”，無需教師說明。他們享受的是“想怎么玩就怎么玩，互相爭一爭、逗逗樂”，既然這份樂趣被打斷了，他們就不想玩了。

★ 導(dǎo)引策略：順其自然。因為只要游戲的同伴還在一起，他們的快樂就不會終止，游戲也不會停止，轉(zhuǎn)換場地又會玩起不同的游戲。

游戲是幼兒心智成長的暢游地，他們在其中體驗著好奇、探索、驚喜、挫折、自信，學(xué)習(xí)溝通、寬容、妥協(xié)和交往。教師在觀察、導(dǎo)引幼兒游戲過程中應(yīng)仔細思考三個問題：第一，發(fā)生了什么事？第二，背后的原因是什么？第三，該如何解決和引導(dǎo)。

教師應(yīng)靜心解讀幼兒的“一言一行一世界”，理智判斷，機智地給予幼兒啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵和幫助，悄然化解突發(fā)情況，讓不同能力水平的幼兒都能在游戲中找到合適的位置，切實感受游戲帶來的互動、挑戰(zhàn)和快樂，推進游戲的進行和幼兒的發(fā)展?！?/p>