基于使用后評估的校園景觀空間研究—以華僑大學廈門校區(qū)為例

黃建偉 董嬌嬌

（華僑大學建筑學院，福建 廈門361021）

近年來，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和師生需求的多樣化，大學校園景觀空間設(shè)計的質(zhì)量顯得格外重要，校園景觀空間不僅是學校師生休閑、娛樂和社交的重要場所，更是一個學校校園文化的載體。從當前校園規(guī)劃的發(fā)展趨勢來看，校園景觀規(guī)劃越來越注重校內(nèi)師生的人性化需求，但許多學校的校園景觀與使用者的行為需求依然存在較大矛盾。

從目前校園景觀空間研究的部分成果來看[1～10]，基于多種理論的校園景觀空間研究方法的成果較為豐富，但以使用者為核心的調(diào)查分析研究和閩南地域特色校園景觀空間研究成果相對較少。且在校師生作為校園景觀空間的直接使用者，其使用體驗可以直接作為評價校園景觀空間的依據(jù)。本文基于此，通過使用后評估的方法，對華僑大學廈門校區(qū)景觀空間進行評價，分析出當前該校校園景觀空間存在的現(xiàn)狀問題，提出相應的更新改造策略，為華僑大學乃至閩南地區(qū)大學校園景觀空間的提升提供理論參考。

1 華僑大學廈門校區(qū)概況

華僑大學創(chuàng)辦于1960年，校區(qū)分別坐落于中國著名僑鄉(xiāng)福建省泉州市和廈門市。華僑大學廈門校區(qū)（下稱“廈門校區(qū)”）位于福建省廈門市集美區(qū)，于2004年開工建設(shè)，2006年正式投入使用。廈門校區(qū)總用地面積132萬m2，總規(guī)劃建筑面積60萬m2，其中第一期工程建筑面積30萬m2，目前，供校內(nèi)師生使用的為一期工程建設(shè)成果（圖 1～2）[11]。

2 基于使用后評估的現(xiàn)狀景觀空間評價分析

使用后評價（POE）是指對建筑物及其環(huán)境在建成并使用一段時間后進行的一套系統(tǒng)的評價程序和方法，它關(guān)注的是建筑及其環(huán)境的實際使用情況和使用者的意見和需求，以期為將來同類建筑與環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計和建筑決策提供可靠的客觀依據(jù)[12]。使用后評價在整個設(shè)計過程中屬于一種反饋機制，將使用群體的心理需求、價值目標等反饋給設(shè)計師，使設(shè)計過程變?yōu)橐粋€科學化、民主化和社會化的開放系統(tǒng)。通過研究，設(shè)計過程由原來的“策劃—設(shè)計—實施”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u價—策劃—設(shè)計—實施—使用后評價—更新改造”的循環(huán)過程，使設(shè)計程序更為合理化、科學化[13]。

“校園景觀空間”通常是指由校園建筑空間、道路空間、活動空間、景觀設(shè)施及小品等元素構(gòu)成的校園戶外開放空間[14]。通過借鑒文獻[14]的校園景觀空間分類，將廈門校區(qū)的校園景觀空間分為校園建筑空間、校園街道空間、校園戶外活動空間和校園公共設(shè)施4種類型，各種類型包含的評價因子是根據(jù)不同學者[15～24]在研究過程之中頻繁提及的景觀空間影響要素進行選取的（表1）。根據(jù)不同類型景觀空間的特點，對應采用使用后評估方法的行為觀察法、問卷調(diào)查法、認知地圖法和使用者訪談法對4種校園景觀空間的各項評價因子進行調(diào)查研究，進而總結(jié)出當前廈門校區(qū)景觀空間存在的問題。

對不同時間節(jié)點和空間位置的校園內(nèi)使用者進行隨機問卷調(diào)查并訪談，以確保問卷調(diào)查的樣本多樣性。問卷內(nèi)容以表1評價因子進行設(shè)計，將結(jié)構(gòu)式問卷與李克特經(jīng)典五級量表[25]結(jié)合，量表賦值為-2、-1、0、1、2，分別代表對各項評價因子的“非常差”“差”“一般”“好”“非常好”五種評價尺度，后期通過SPSS軟件對本次問卷各項調(diào)查因子的結(jié)果進行均值計算，可得到不同類型景觀空間各項因子的平均語義分布曲線表格。

本次問卷共發(fā)放125份，回收125份，其中有效問卷121份。從回收問卷可以得到本次問卷調(diào)查的使用者情況（圖3），數(shù)據(jù)顯示，問卷調(diào)查使用者樣本男女比例較為均衡，在校時間超過一年的使用者占了85%，對該校的校園景觀空間有較為深刻的體驗；使用者未學過景觀規(guī)劃設(shè)計相關(guān)專業(yè)的占了80%，說明本次問卷調(diào)查對校園景觀空間的使用者意見是基于普通大眾視角的直觀使用感受；由于華僑大學廈門校區(qū)周邊存在城中村和居住小區(qū)，該校也成為周邊居民的一個重要活動場所，周邊居民與外來游客對校園景觀空間的使用后評價，也是評價校園景觀空間的一個重要指標?；诒敬问褂谜邩颖净厩闆r分析，本次問卷調(diào)查使用者所反饋意見具有較高的可參考性。

表1 華僑大學廈門校區(qū)景觀空間評價因子

圖1 華僑大學展示的廈門校區(qū)規(guī)劃平面圖

圖2 華僑大廈門校區(qū)分期建設(shè)項目圖

2.1 建筑空間使用后評估調(diào)研分析

校園建筑空間通常是在校師生逗留時間最長、發(fā)生活動最多的場所。校園建筑功能布局直接關(guān)系到在校師生對校園內(nèi)功能使用的便捷程度和對校園的認知度，故在本次對使用者的調(diào)查中采用認知地圖法，讓使用者試圖通過自己的意向簡單勾繪出校園建筑功能布局，然后與校園實際建設(shè)情況對比，了解使用者對校園建設(shè)功能布局的基本情況，通過整理部分使用者繪制的草圖，選取重復率較高的建筑功能繪制出公眾認知地圖（圖4）。從中可以得出結(jié)論，大部分受訪使用者對校園建筑布局的認知較為清晰，尤其是教學樓、圖書館、食堂、運動場類公共性建筑的認知最為深刻；對校園內(nèi)的各個公寓、學院、科研樓的分布，雖然使用者可以勾繪出這類建筑的大概位置，但對建筑功能和樓棟名稱認知較為模糊。使用者對建筑布局的認知一般是基于功能或者外形，由于華僑大學廈門校區(qū)的宿舍樓和各個學院樓建筑采用統(tǒng)一樣式，沒有較為明顯區(qū)別，而且使用者對特定功能建筑的使用概率極少，所以造成使用者對這類建筑功能布局的認知較為模糊。

圖3 使用后評價問卷調(diào)查使用者的基本情況

圖4 校園建筑公眾認知地圖

表2 華僑大學廈門校區(qū)建筑空間平均語義分布曲線表格

圖5 嘉庚建筑風格教學樓（廈門大學）

通過使用者對校園建筑空間的問卷結(jié)果整理，可以得到使用者對建筑空間的平均語義分布曲線表格（表2），從表中的數(shù)據(jù)可以看出，在6項關(guān)于建筑空間的評價指標中有4項正因子值，說明使用者對該校的建筑空間基本滿意，但在建筑體量和建筑地域特色的反饋意見中可以得出，使用者普遍認為該校多數(shù)建筑體量過大，不適宜人的尺度，而且華僑大學廈門校區(qū)與周邊學校相比，在建筑形式表達上沒有體現(xiàn)出廈門特有的僑鄉(xiāng)文化和嘉庚文化氣息，地域特色不明顯（圖5～6）。

2.2 街道空間使用后評估調(diào)研分析

校園街道空間是校園使用者進行空間移動的載體，由于校園內(nèi)多以學生出行為主，所以主要研究步行空間。根據(jù)使用者的問卷調(diào)查結(jié)果（表3）得知，在交通流線通達性和停車空間布局方面的評價因子呈正值，是由于廈門校區(qū)功能布局清晰而聯(lián)系緊密，教學區(qū)、生活區(qū)和運動區(qū)都有人行道和車行道連接，可達性較高，而且在學校的各個功能區(qū)都布置有停車空間。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，廈門校區(qū)的步行道某些路段路面有坑洼、積水，路燈、行道樹或者自行車占道現(xiàn)象嚴重，導致許多步行道達不到基本寬度要求；在道路安全性方面，由于該校區(qū)將主要的車行干道設(shè)置在教學區(qū)和生活區(qū)之間，人車交匯不可避免，導致使用者對道路安全性評價為負值；在不同季節(jié)行走體驗方面評價為負值，是因為校區(qū)缺乏對不同季節(jié)或氣候條件下戶外行走的庇護措施。

圖6 華僑大學廈門校區(qū)教學樓

表3 華僑大學廈門校區(qū)街道空間平均語義分布曲線表格

2.3 戶外活動空間使用后評估調(diào)研分析

戶外活動空間是校園景觀空間的核心組成部分，它不僅為使用者提供交往活動場所，還是校園精神文化與歷史記憶的載體。

本次調(diào)查的戶外活動類型包括駐足行為（拍照、觀賞、交談等）、休憩娛樂行為（運動、跳舞、聚會等）和特殊行為（社團活動、節(jié)日慶典），通過觀察在校師生不同時間段的戶外活動行為，綜合繪制了行為地圖（圖7）。從中可以得出，廈門校區(qū)的戶外活動基本分布在主要的公共交往空間，教學區(qū)周邊有較多的戶外活動發(fā)生，這是因為該校園核心景觀主要圍繞教學區(qū)打造。此外，食堂前庭廣場和學校操場，由于人流較多，校園氛圍濃厚，也發(fā)生較多戶外活動。相反，生活區(qū)基本沒有戶外活動發(fā)生，這是因為廈門校區(qū)的生活區(qū)基本以院落式的宿舍樓為主，中庭設(shè)計的活動空間較少，不能滿足學生的活動需求。

通過整理調(diào)查問卷中使用者對校園活動空間的因子評價，得到戶外活動空間的平均語義評價曲線變（表4），從中可以得出，使用者對校園戶外活動類型、活動場所和活動時間都較為滿意,這是因為華僑大學較為重視學生全方位發(fā)展，積極展開多項課余活動，加上該校有許多海外留學生，在許多場所可以看到不同文化背景的學生共同參與涂鴉、街舞等活動。但是對于戶外活動場所的空間品質(zhì)和精神文化內(nèi)涵，評價為負值，根據(jù)使用者的訪談內(nèi)容和筆者現(xiàn)場調(diào)研可以得出，雖然該校活動類型和場所都較為豐富，但是多數(shù)活動場所原為非特定活動場所，比如銀行門前的人行道被作為街舞空間，校南門廣場被作為旱冰場，宿舍樓一樓非機動車停車位被作為練舞場等，這些原本非活動場所空間被學生開發(fā)為特定活動場所，活動人群與非活動人群容易產(chǎn)生相互干擾。

2.4 公共設(shè)施使用后評估調(diào)研分析

校園公共設(shè)施不僅作為校園最基本的功能要素，同時也兼具景觀作用，其布局、設(shè)計和維護可以側(cè)面體現(xiàn)一個學校的人性化程度和校園精神面貌。通過對廈門校區(qū)的校內(nèi)公共設(shè)施調(diào)研，可以將校內(nèi)公共設(shè)施歸為6種類型：垃圾收集設(shè)施、標識設(shè)施、照明設(shè)施、公告設(shè)施、座椅、運動器械和公共藝術(shù)設(shè)施。從使用者的問卷調(diào)查整理數(shù)據(jù)結(jié)果（表5）得出，使用者對校園公共設(shè)施評價整體較為滿意，說明廈門校區(qū)公共設(shè)施的類型和數(shù)量基本可以滿足學生需求，并且公共設(shè)施后期維護較為周全。但是，使用者對設(shè)施的位置布局及其校園文化內(nèi)涵，以及公共藝術(shù)設(shè)施的評價為負值，在問卷訪談中可以得到其原因：多數(shù)使用者認為校內(nèi)座椅擺放的位置缺乏私密性和安全感；在大型公共建筑出入口及道路交叉口缺少垃圾桶，且許多垃圾桶未設(shè)置分類處理；校園內(nèi)的公共設(shè)施基本沒有體現(xiàn)出校園文化，缺乏設(shè)計感，校內(nèi)除了部分標識性景觀石，基本不存在雕塑等文化氣息濃厚的公共藝術(shù)設(shè)施。

3 華僑大學景觀空間更新改造建議

通過對廈門校區(qū)的校園景觀空間使用后評估調(diào)查，歸納出使用者對該校校園景觀空間存在問題的反饋，提出更新改造建議。

圖7 華僑大學廈門校區(qū)主要戶外活動分布點與活動展開時間示意圖

表4 廈門校區(qū)戶外活動空間平均語義分布曲線表格

表5 華僑大學廈門校區(qū)公共設(shè)施平均語義分布曲線表格

圖8 交通管制前（左）后（右）上下課高峰期人車沖突點對比

1）使用者評價廈門校區(qū)建筑空間主要存在以下問題：部分建筑體量過大；建筑缺乏地域特色；各學院樓識別性差，缺乏學科特色；由于某些學科實驗的需要，部分實驗大樓在規(guī)劃設(shè)計時預留了較大的內(nèi)部空間，造成建筑尺度較大，從而阻礙了某些最短步行路徑，給使用者帶來較大困擾。建議廈門校區(qū)針對體量較大的建筑（如土木學院實驗樓、機電信息實驗大樓）進行架空設(shè)計，既方便學生通行，也形成公共交往空間；加強對重要空間節(jié)點建筑的結(jié)構(gòu)改造和立面改造，如主樓、教學樓和圖書館等，使該校建筑能夠反映閩南建筑風情或集美地區(qū)的嘉庚建筑風情；將各個學院的學科特色成果在對應學院進行展示，例如建筑學院可以將建筑模型供使用者參觀，國際教育學院可以展示各國學生的風土人情，這樣不僅可以加強使用者對建筑功能的識別性，也能豐富校園活動，滿足學生多樣化發(fā)展。

2）當前廈門校園許多步行道存在坑洼及被阻斷現(xiàn)象，增加后期對步行道的維護和管理，提升道路連續(xù)性和舒適性，可以改善街道空間品質(zhì)較低的現(xiàn)象。根據(jù)反饋，上下課高峰期人車沖突是街道安全性較低的原因，因此在該時段進行人車分流管制，將進入教學區(qū)的小汽車和人流劃分在不同通行區(qū)域，可以有效地減少人車沖突現(xiàn)象（圖8）。由于步行方式受季節(jié)、氣候影響較大，根據(jù)使用者反饋，夏季和冬季的步行體驗較差，建議在條件允許的情況下，部分步行道可以適當增加有遮陽防雨功能的花架或者走廊，以提升使用者在不同季節(jié)的行走體驗。

3）根據(jù)對戶外活動活動空間的使用后評估結(jié)果可以得到，廈門校區(qū)的戶外活動空間主要存在場所環(huán)境品質(zhì)較低和缺乏精神文化內(nèi)涵等問題，針對具體問題，提出實體空間層面和精神層面的戶外活動空間優(yōu)化建議。在實體空間層面，建議學校或者社團對存在相互干擾的戶外互動引起重視，將校區(qū)宿舍樓底層空間、銀行前庭等活動空間進行轉(zhuǎn)移，將這些活動場所轉(zhuǎn)移到食堂，操場等公共空間，避免與行人發(fā)生過多干擾和沖突，為專項活動營造高品質(zhì)的活動環(huán)境；在精神文化層面，鼓勵活動者為專屬活動空間創(chuàng)造符合閩南地域精神和僑校精神的元素，使活動空間既具有個性化識別性，又充滿濃厚的文化內(nèi)涵。

4）在廈門校區(qū)校園內(nèi)合理布局大型公共建筑出入口和主要道路交叉口的垃圾桶位置，比如學校西門南門等出入口，教學樓、圖書館、實驗樓的主要出入口，這樣可以讓使用者更加方便地使用衛(wèi)生設(shè)施。組織相關(guān)社團或者校內(nèi)組織對外觀形態(tài)缺乏觀賞性的設(shè)施進行改造，注入校園文化內(nèi)涵，也豐富了學生的課余活動。在主要的景觀節(jié)點,比如西門和南門出入口處、學校主要道路交叉口處，增加符合校園文化的藝術(shù)氛圍。

4 結(jié)語

新時代背景下的校園景觀空間已不僅是為了滿足基本的教學功能，更是為了學生的全面健康發(fā)展。通過使用后評估的方法，將使用者作為直接調(diào)查研究對象，從使用者的切身使用感受出發(fā)，分析評價校園景觀空間存在的問題，并根據(jù)使用者的反饋信息對校園景觀空間提出相應的更新改造建議，旨在為華僑大學廈門校區(qū)乃至整個閩南地區(qū)校園景觀空間分析評價與優(yōu)化提升提供參考。

注：本文圖2根據(jù)參考文獻[11]繪制，其他圖片、表格均為作者自攝自繪。