基于OBE理念的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑探討

王珊珊 孟祥欣

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，高等教育更加注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。但是學生通過學習后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是否獲得了提升，采用傳統(tǒng)的課程成績來評價顯然不夠科學和完善。因此，文章以OBE理念為核心，分析了學生從獲得或提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力后的結果出發(fā)，從創(chuàng)業(yè)型企業(yè)成立的基礎進行分析，總結出學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑和具體建議。

關鍵詞：OBE理念；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）12-0038-03

Abstract： Under the call of "mass entrepreneurship and innovation"， high educations pay more attention to cultivating students' innovation and entrepreneurship ability. However， it is obviously not scientific and perfect to use the traditional course results to evaluate whether the ability has been improved after learning or not. Therefore， this paper takes OBE concept as the core， analyzes the result of students from obtaining or improving the ability， and analyzes the basis of the establishment of entrepreneurial enterprises， and summarizes the ways and specific suggestions of cultivating students' ability of innovation and entrepreneurship.

Keywords： OBE concept；innovative entrepreneurship；culture pathway

提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是時代賦予高校教育的重要使命，這不僅能夠從根本上解決大學生就業(yè)問題，更是為創(chuàng)新性國家的建設提供源源不斷的動力。在“面向21世紀教育國際研討會”上，聯(lián)合國教科文組織也提出21世紀的青年在接受學術教育和職業(yè)教育的基礎上，還應當接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。

一、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

從世界范圍看，很多國家都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且內容豐富，形式多樣，美國、英國、法國、德國、日本、新加坡、韓國等發(fā)達國家是較早開始嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的。例如美國的哈佛大學和斯坦福大學已經開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育超過70年時間，百森商學院早在1967年就開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，隨后很多美國的大學都設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心，開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程體系，目前有些商學院還設置了創(chuàng)業(yè)專業(yè)，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)形成了完整的教育體系。

歐洲國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以政府為主導開展的，例如芬蘭、丹麥、瑞典等國家由政府專門制定了創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略，每年都定期發(fā)布創(chuàng)業(yè)教育的報告，形成了良好的創(chuàng)業(yè)文化。

英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1982年，英國政府為解決大學生就業(yè)問題，出臺了“大學生創(chuàng)業(yè)”項目，以鼓勵高校大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2004年英國政府推出創(chuàng)業(yè)競賽活動，并成立了大學生創(chuàng)業(yè)委員會，專門負責全國的創(chuàng)業(yè)教育，進一步促進了英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)發(fā)展。

日本1998年通過了《大學技術轉移促進法》，在高校倡導創(chuàng)業(yè)教育，其特色是將創(chuàng)業(yè)競賽和課程體系建設較好地結合起來，通過把創(chuàng)業(yè)競賽中的經驗加以總結提煉融入到其下開設的創(chuàng)業(yè)教育綜合課程中，同時2000年，日本提出“創(chuàng)業(yè)家精神”，即在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中注重整合自身教育資源，形成獨具特色的“產、官、學”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，充分利用和發(fā)揮企業(yè)、政府和高校自身的協(xié)同力量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

新加坡提出“教育必須要配合經濟發(fā)展”的教育方針，通過大學與科技園區(qū)的互動進行創(chuàng)業(yè)實踐教育。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對起步較晚，1998年清華大學第一次舉辦大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動正式走進了高校，2002年，我國開始在高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點，教育部在全國范圍內選取了9所高校包括清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等開始實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，舉辦相關內容的講座并開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動。2012年教育部辦公廳印發(fā)了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知，通知中強調高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性，提出創(chuàng)業(yè)教育是高等教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質量、促進大學生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。同時，文件還要求各高校要把創(chuàng)業(yè)教育教學納入學校改革發(fā)展規(guī)劃，納入學校人才培養(yǎng)體系，納入學校教育教學評估指標，高校應創(chuàng)造條件，面向全體學生單獨開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課。2014年教育部下發(fā)了《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，在《通知》中對大學生創(chuàng)業(yè)進行了一系列部署，這是近年來教育部在此類通知中首次把“創(chuàng)業(yè)”放在了主題當中，2015年的政府工作報告中也提出要“推進實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃，為大學生創(chuàng)業(yè)提供場所、公共服務和資金支持?！碧貏e是高校眾創(chuàng)空間的開發(fā)和開放，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了良好的發(fā)展平臺。

二、OBE理念的內涵及運用

（一）OBE理念的內容和特點

OBE 指成果導向教育（Outcome-based Education），也稱能力導向教育或學習產出導向教育，該理念是1981年由Spady等人提出，隨后得到美國、英國和加拿大等國家的廣泛認可，美國工程教育認證協(xié)會也全面接受了OBE理念，并將這一理念用于工程教育認證的標準。從根本上來說，OBE理念是一種“以學生為本”的教育思想，它改變了傳統(tǒng)的投入導向教育模式，因為隨著信息化和網(wǎng)絡化的發(fā)展，教育過程受到的干擾因素大大增加，因此并不能保證只要投入的教育資源越多，得到的教育產出就能越大。OBE理念的特點是強調4個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效的幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？這里所說的成果是學生最終取得的學習結果，也是指學生通過學習后所能達到的最大能力，并不是傳統(tǒng)意義上學習成績或學習排名，也不是學習的暫時表現(xiàn)，而是通過學習以后能夠將知識和內容深刻領會，并運用于實際的能力。另外，OBE 對教學能力達成度的評價不是以優(yōu)等生為標桿，而是遵循不同學生不同發(fā)展的個性化要求，強調學生能力達成途徑和方法的多樣性。所以，基于OBE 理念的教育過程和課程計劃都是圍繞實現(xiàn)預期的學習結果來設計的，這種學習結果是長期的實踐性成果，這樣的教育體系能真正體現(xiàn)以學生為中心，確保學生圍繞未來工作或崗位學習所需要的知識、能力和素質。因此，基于OBE理念的學習效果評價是根據(jù)學習結果反向倒推學習過程，利用反向設計原則完成從課程體系到教學策略的層層設計。

（二）OBE理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的應用

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)既是學校教育的重要內容，也是學生在學期間應該逐漸培養(yǎng)起來的素質和能力，特別是在信息化和網(wǎng)絡化都高速發(fā)展的今天，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅能夠給學生提供更多的就業(yè)機會，拓展廣泛的職業(yè)發(fā)展空間，還有可能帶來新的經濟增長點。但是，在學期間對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)其學習成果很難通過某一門課程的考核來實現(xiàn)，課程成績的高低也并不能直接反應出該項能力的高低，特別是采用一次性、終結性考核成績則更不能全面反映出學生能力的提升情況和實際運用情況。

因此，運用OBE理念來進行學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價更為有效和實際。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低或者學校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的好壞，關鍵可以考察學生實際開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動情況，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展的是否有效可以考察實際有多少創(chuàng)業(yè)項目通過了商業(yè)化運作，符合經濟市場的發(fā)展趨勢并可以通過該創(chuàng)業(yè)項目獲取利潤并能夠實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。也就是說創(chuàng)業(yè)型企業(yè)是考察學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的最終表現(xiàn)，而創(chuàng)業(yè)型企業(yè)又是由學生團隊孵化而來，學生團隊之所以可以聚集在一起開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動則必須具備三個條件：

第一，創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識是指想要創(chuàng)業(yè)的想法和決心，并有克服困難和直面困境的勇氣。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)活動得以成功的前提條件，只有學生具備一定的創(chuàng)業(yè)意識，才有可能將好的創(chuàng)意轉換成符合商業(yè)化模式的創(chuàng)業(yè)項目，才有可能將“空想”變?yōu)椤艾F(xiàn)實”，而創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題和困難，也只有具備創(chuàng)業(yè)意識的人，才會坦然接受并會想辦法解決問題，克服困難。

第二，創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)意的源泉，在創(chuàng)新思維的指導下問題可以演變成方法，困境也可能找到新的突破口，創(chuàng)新思維要求學生能夠多渠道、多角度、多方位的去觀察事物，從而能夠找到新的利益增長點。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動并不是空談，而是要依托于實際的商業(yè)項目開展生產、經營、銷售等經濟活動，從而獲得利潤并實現(xiàn)自我價值的增值。所以，具備創(chuàng)業(yè)意識的學生在好的創(chuàng)新思維的引領下，也需要具有完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動才更有可能獲得成功，這些技能不僅僅只與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動本身有關，還需要學生具備洞察市場、經營管理、人才選拔、資金運作等多方面能力。

因此綜合來看，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力應集中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能三個方面，這三個方面缺一不可，同等重要。

三、基于OBE理念的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑的建議

對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應該是一個連續(xù)、遞進的過程，學生從踏入到學校開始就應該開始著手培養(yǎng)他的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這個能力的培養(yǎng)應和知識積累及技能訓練同步進行。

（一）創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)應該重點強調學生的興趣培養(yǎng)。只有在興趣的驅動下，學習和實踐才是主動完成的，而同時也常常是因為感興趣，學生則愿意在這件事情上花費更多的精力，追求在達成目標以后實現(xiàn)的成就感。所以，對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)需要以學生愿意參與的方式來開展，如果僅僅是將這一能力固化成一門課程的學習，往往會讓學生放棄興趣的念頭，而更多的以完成任務，成績合格為目標。

因此，創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)應該以學生活動為中心。首先，學?？梢猿闪F委管轄下的學生創(chuàng)業(yè)社團，將有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)想法的學生聚集起來，從而帶動身邊更多的人加入到創(chuàng)業(yè)活動中來。創(chuàng)業(yè)社團應定期舉辦創(chuàng)業(yè)活動，也可以承辦學校的創(chuàng)業(yè)競賽，同時還可以設置創(chuàng)業(yè)專欄，在學校的公告欄和校園網(wǎng)上定期宣傳創(chuàng)業(yè)相關知識、創(chuàng)業(yè)項目和大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等等。其次，學校可以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍活動，一方面邀請有創(chuàng)業(yè)經歷的畢業(yè)生回校傳授創(chuàng)業(yè)經驗，另一方面可以采用頭腦風暴的形式讓大家互相分享自己的創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)新理念，通過暢所欲言的交流找到創(chuàng)業(yè)盟友，有機會組成志同道合的創(chuàng)業(yè)團隊。第三，學校還可以定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，通過引入互聯(lián)網(wǎng)+的思維，給學生介紹更多的新技術、新方法和新思維，這能極大的吸引學生的注意力，同時將創(chuàng)業(yè)前準備、創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)成果以親身經歷的形式與大家分享，也更能引起學生的共鳴，從而為學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動鼓足了勇氣。

（二）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維則是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。創(chuàng)新思維的本質在于將創(chuàng)新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現(xiàn)創(chuàng)新活動由感性認識到理性思考的飛躍。對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應采用多形式、多內容和多種評價方式相結合的手段，讓學生在輕松愉快的氛圍中逐漸形成能力，而最終固化成為創(chuàng)新性的思維和想法。在形式上我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)、校園開放平臺等現(xiàn)代信息化手段，讓學生通過網(wǎng)絡、電腦、手機或其他移動終端設備在課堂以外的地方完成學習，而學習的內容可以通過競技性比賽來進行強化，或者集思廣益為某一問題出謀劃策，最終被選中的解決方案可以獲得額外獎勵，同時對于學生創(chuàng)新思維的評價也應該采用過程性評價和階段性評價相結合的形式開展，不以某一次終結性成績來作為衡量學生獲得能力與否的標準。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)是學生能否真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中最重要的因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的過程也應該遵循循序漸進、由淺入深的原則，同時根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點，應將理論學習和技能實踐以及商業(yè)化運作聯(lián)系起來，形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)平臺，能夠完成學生從學習者到創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)和孵化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)應以課程學習為基礎，即在學生入校后分學期開設《創(chuàng)業(yè)基礎》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》等相關課程，從理論上豐富學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，進一步加深學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的了解，在此基礎之上，學校還應該在課程上設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓練，可以以課程實訓的形式融入相關課程，也可以作為專業(yè)拓展課程設置專門的技能訓練課，讓學生利用創(chuàng)業(yè)之星等模擬創(chuàng)業(yè)平臺，熟悉企業(yè)從設立、登記、產品研發(fā)、生產、制造、推廣、銷售、人員招聘、資金流轉、績效考核等內容，從而了解創(chuàng)業(yè)從想法到實干的整個過程。另外，學校應該充分鼓勵在校生創(chuàng)業(yè)，可以定期在校園內征集創(chuàng)業(yè)計劃書，并在創(chuàng)業(yè)中心的論證下，選出創(chuàng)業(yè)目標明確，創(chuàng)業(yè)思想先進以及有創(chuàng)業(yè)潛質項目，給予資金和場地方面的支持，學?？梢韵蛟谛Ｉ_放眾創(chuàng)空間，邀請創(chuàng)客團隊入駐空間，為團隊提供技術支持、活動宣傳和專業(yè)導師輔導，扶持、培養(yǎng)和孵化創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊成立公司，提供稅收、租金等優(yōu)惠政策，積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)等多種途徑，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供良好的發(fā)揮空間。

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