例談部編本教材看圖寫話指導(dǎo)

雷莉 張芹

寫話教學(xué)是低年級語文課程的重要組成部分，是夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑。低年級的“寫話”是第二學(xué)段“習(xí)作”的基礎(chǔ)，是走向“習(xí)作”的過渡形式；中高年級的“習(xí)作”則是“寫話”的發(fā)展，是“寫話”的繼續(xù)和深入。因此，低年級的寫話訓(xùn)練不可小覷，其訓(xùn)練形式也是非常豐富的。比如，借助文本模仿語段訓(xùn)練，抓住生活契機(jī)進(jìn)行寫話練習(xí)等等，其中看圖寫話可謂是低年級寫話的“敲門磚”。

何謂看圖寫話？它指的是看一幅圖或幾幅圖，經(jīng)過觀察分析圖的內(nèi)容，把圖的內(nèi)容說出來，然后寫下來。之所以說看圖寫話是低年級寫話的“敲門磚”，原因有二：

首先，看圖寫話解決了寫話的“內(nèi)容”問題。我們知道，不論是低年級的寫話，還是中高年級的習(xí)作都要從內(nèi)容入手，因?yàn)椤扒蓩D難為無米之炊”，只有解決了內(nèi)容問題，學(xué)生才有話可說，有話要說。圖中的人物、事件或場景等，為學(xué)生提供了寫話的素材。

其次，看圖能使孩子產(chǎn)生濃厚的寫話興趣。因?yàn)閳D畫是繪者對現(xiàn)實(shí)生活去粗取精的改造制作，它比社會現(xiàn)象、自然景觀更集中、更概括、更具典型性，更容易喚起學(xué)生對相關(guān)生活圖景的回憶，學(xué)生自然會產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

所以，從看圖入手引導(dǎo)學(xué)生開始寫話，符合低年級學(xué)生年幼、形象思維占據(jù)優(yōu)勢的特點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力。

在部編本教材中，看圖寫話的篇幅明顯增多。由于要用圖來吸引學(xué)生的注意力，用圖來引導(dǎo)學(xué)生說寫，用圖來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，因此選好圖是看圖寫話有效進(jìn)行的前提條件。

下面就以部編版二年級上冊“語文園地 七”中的看單幅圖寫話為例，說說部編本教材中所選圖畫的特點(diǎn)。

1.選圖貼近生活。貼近生活的圖是學(xué)生閱歷的寫照，容易勾起學(xué)生對生活的回憶。本次寫話中的主人公貓和老鼠，孩子們最熟悉不過了，或養(yǎng)過，或捉過，更知道二者之間存在捉與被捉的關(guān)系。此外，孩子們通過電視、書籍等渠道對貓和老鼠之間發(fā)生的故事也不陌生。這幅圖再現(xiàn)了生活，學(xué)生原有的生活積淀得到釋放，學(xué)生們能感而發(fā)之，源源不斷。

2.選圖生動形象。低年級學(xué)生易于接受直觀、生動、形象的事物。本次選圖中兩種動物的動作、表情不僅生動，而且充滿趣味，容易吸引學(xué)生眼球，激發(fā)表達(dá)欲望。

3.選圖表意明朗。低年級學(xué)生對抽象的、含蓄的畫面不容易看懂，本次寫話的選圖直白、淺顯、清晰，不假思索便能看明白圖意，特別適合低年級學(xué)生。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話呢？我們先來看教學(xué)流程。

課前談話：看《貓和老鼠》的片段，并試著給貓和老鼠配音。

一、直接導(dǎo)入

同學(xué)們，我們這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就與貓和老鼠有關(guān)，我們一起來——【板書：看單幅圖說話寫話】

二、由主到次，著眼整體

1.圖上都有誰？分別在什么地方？指名答。

2.它們之間發(fā)生了什么事情？指名答。

3.試著用一句完整的話來說說圖的大意。

4.小結(jié)：抓住主要人物、主要情節(jié)能幫助我們看清圖意，這是看圖說話寫話的重要前提。

三、由表及里，靜中見動

1.重點(diǎn)觀察老鼠

（1）從哪些地方可以看出老鼠嚇壞了？指名答。

（2）大家你一言我一語，把嚇壞了的老鼠的樣子說清楚了，誰能連起來說一說。

2.老鼠究竟為什么會嚇成這樣？這只貓是怎樣的？指名答。

3.我們剛才分別仔細(xì)觀察了貓和老鼠，現(xiàn)在試著把它們連起來說一說，注意把這幅畫面說具體。

突然，屏幕上出現(xiàn)了一只貓，___________________________________。

小老鼠________________________________________。

4.小結(jié)：我們剛才將畫面上靜止的貓和老鼠，通過想象，讓它們不僅有了一連串的動作，還有了聲音呢，就像動畫片一樣?？磫畏鶊D說話寫話，要發(fā)揮合理的想象，變靜為動，讓人物具體生動。

四、思前想后，合理想象

1.那么，小老鼠到底在干什么，才會嚇一跳？貓是怎么冒出來的？老鼠遇到屏幕中的貓后，接下來會發(fā)生什么呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象，四人小組討論討論。

2.全班交流

3.小結(jié)：看單幅圖寫話不但要把看到的畫面具體寫下來，還要將畫面作合理延伸，想象出畫面中沒有的細(xì)節(jié)或場景，這也是想象的重要一部分。

五、寫話

1.同學(xué)們對圖畫進(jìn)行了細(xì)致的觀察，展開了豐富的想象，說得清楚具體，就請大家動手寫寫這個故事，相信一定很精彩。

2.溫馨提示：（1）開頭空兩格，標(biāo)點(diǎn)占格不頂格。

（2）把句子寫完整、寫通順，沒學(xué)過的字可以用拼音代替。

3.請同學(xué)們開始寫話吧。

六、結(jié)課

同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了看單幅圖說話寫話，知道了單幅圖說話寫話的方法：要抓主要人物、主要情節(jié)，看清圖意；適當(dāng)展開想象，讓靜止的畫面動起來，將畫面作合理延伸。希望同學(xué)們能在以后的看單幅圖寫話中，運(yùn)用這些方法。

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本呈現(xiàn)出看單幅圖說話寫話的指導(dǎo)方向：

一是重視看圖方法的指導(dǎo)。對于低年級的小學(xué)生來說，觀察能力是十分欠缺的，因此，看圖方法的指導(dǎo)尤其重要。在本堂課中，其蘊(yùn)含的觀察單幅圖的方法大致包括：

第一，由主到次。指導(dǎo)學(xué)生總觀圖畫的結(jié)構(gòu)，確定圖畫的注意中心，即找出主要人物，抓住主要情節(jié)，以求為理解圖畫的思想內(nèi)涵做出正確定向。這雖然只是初步的、不精細(xì)的綜合印象，但因?yàn)橐炎プ×俗罨镜膬?nèi)容，從而能成為看好整幅畫的重要前提。

第二，從表及里。引導(dǎo)學(xué)生從人物的表情和動作去探索和揭示人物的內(nèi)心世界。畫面上人物的表情、姿勢，既是構(gòu)成情節(jié)的重要因素，又是揭示人物的意向、情感和內(nèi)心世界的根據(jù)。學(xué)生能做從表及里的觀察，這是看圖的重要能力。

第三，靜中見動。將畫面上靜止的人物和景物，通過前后照應(yīng)溝通，恢復(fù)事件本來的連續(xù)性。這樣才能使人物躍然紙上，顯得豐滿充實(shí)，具體生動，使靜止的畫面活動起來。

第四，無中生有。將畫面作合理延伸，想象出畫面中沒有的細(xì)節(jié)或場景。這就是說，有的看圖寫話，不但要求把看到的東西具體寫下來，還要把聯(lián)想到的也寫進(jìn)去。

當(dāng)然，這些看圖方法的指導(dǎo)應(yīng)在教學(xué)中細(xì)化為一個個有序的問題進(jìn)行引導(dǎo)，若是沒有問題引導(dǎo)，看圖只能是七零八落的。比如，通過“圖上都有誰？分別在什么地方？它們之間發(fā)生了什么事情？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生整體觀察圖畫。再如，通過“從哪些地方可以看出老鼠嚇壞了？”“老鼠究竟為什么嚇成這樣？這只貓是怎樣的？”這三個問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，并透過貓和老鼠的動作揣測它們當(dāng)時的語言、心理等。又如，通過“小老鼠到底在干什么，才會嚇一跳？貓是怎么冒出來的？老鼠遇到屏幕中的貓后，接下來會發(fā)生什么呢？”這幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生將畫面作合理延伸，想象畫面之外的內(nèi)容。

如此循序漸進(jìn)地發(fā)問，逐步滲透看圖方法，降低難度。

二是由易到難，循序漸進(jìn)。低年級寫話訓(xùn)練不能一蹴而就，要小步子走。這主要包括以下方面：

第一，從說圖到寫圖。說圖是為書面表達(dá)搭建階梯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。說圖，是在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時讓學(xué)生說出對圖的認(rèn)識，或者在看圖、想圖后將醞釀的腹稿說出來。先說后寫，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中，讓學(xué)生說圖，可以打開思路，收到事半功倍的效果。

當(dāng)然，低年級學(xué)生的口頭表達(dá)優(yōu)于書面表達(dá)，因此說話的要求都要高于寫話的要求。

第二，從句子到句群。比如，從開始的用一句話說圖畫的大意，到引導(dǎo)學(xué)生抓住動作、神態(tài)把細(xì)節(jié)說出來，把圖意說具體，最后，在書面表達(dá)之前，讓學(xué)生進(jìn)行二度梳理，說心中的文稿等。如此通過看圖、想圖、說圖指導(dǎo)后，把話寫下來便是瓜熟蒂落、水到渠成的事。

當(dāng)然，寫話不是看圖寫話指導(dǎo)的終結(jié)，還需要教師的正確指導(dǎo)和幫助，更要注意學(xué)生在看圖寫話中容易出現(xiàn)的一些毛病。比如：敘述扯得太遠(yuǎn)，脫離了畫面的內(nèi)容；想象缺乏根據(jù)，分散了畫面的主旨；情節(jié)安排不當(dāng)，打亂了合理的順序；觀察不深不細(xì)，寫得枯燥單薄；等等。

教師在日常教學(xué)中進(jìn)行評價時要相機(jī)施助。比如，從內(nèi)容入手，先鼓勵孩子寫，再根據(jù)孩子寫的情況相機(jī)扶助：寫好了，給予鼓勵；寫不好，給予點(diǎn)撥。再如，當(dāng)學(xué)生不會寫時，可提供詞語、提供句式等，這就好比建房子，在設(shè)計(jì)并建好的基礎(chǔ)上續(xù)建，或者在建好的框架里填充材料，這都要比重新設(shè)計(jì)、新建一座房子容易得多。如此，牽著、扶著他們走，找到寫話的路。

此外，評價要因人而異。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識水平、寫作能力不一樣，所以寫話水平也不盡相同。因此，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，做出不同標(biāo)準(zhǔn)的評價，“戴著放大鏡品讀”“戴著顯微鏡欣賞”，最大限度地保護(hù)學(xué)生寫話的積極性。

（作者單位：江西省南昌市西湖區(qū)教育科學(xué)研究所、江西省南昌市松柏小學(xué)）