思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

施甘甘

摘 要：在高中生物教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖本身就是一種關(guān)鍵的輔助性教學(xué)手段，合理使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好的梳理系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生更加清晰的學(xué)習(xí)思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正確方向，提升學(xué)習(xí)效率。高中生物教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的記憶能力以及創(chuàng)造能力。本文從高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的必要性入手，認(rèn)為教師需要借助多媒體展現(xiàn)思維導(dǎo)圖，有效解決探究性問題，幫助學(xué)生更好的理解抽象概念。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；概念

傳統(tǒng)生物教學(xué)模式中，學(xué)生長期處在被動(dòng)接受的地位，無法實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究。生物課程本身涉及的知識(shí)面較廣，并且比較的零散，很多學(xué)生由于自身的問題，欠缺自主學(xué)習(xí)的熱情，無法及時(shí)的歸納以及總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，難以理清繁雜知識(shí)點(diǎn)，從而阻礙了學(xué)生日后的生物學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師需要尋求轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合生物學(xué)科自身的特征，使用思維導(dǎo)圖這一靈活的工具來激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，從而滿足新課程改革的教學(xué)要求以及理念。

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

思維導(dǎo)圖核心內(nèi)容在于使用關(guān)鍵詞來構(gòu)建出更加豐滿以及具體化的圖形，借此充分吸引學(xué)生的興趣，并且實(shí)現(xiàn)快速記憶的目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解以及記憶，最終幫助學(xué)生形成與知識(shí)點(diǎn)相匹配的知識(shí)架構(gòu)。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛的用于醫(yī)學(xué)、教育、化工等眾多的領(lǐng)域當(dāng)中。

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用優(yōu)勢在于：第一，通過思維導(dǎo)圖圖文并茂的特征，將形象思維以及邏輯思維有效結(jié)合在一起，有助于大腦潛能的充分開發(fā)。第二，學(xué)生可以充分掌握知識(shí)，并且熟悉知識(shí)架構(gòu)，有效提升學(xué)生的記憶能力。第三，幫助學(xué)生更好的掌握考試的重點(diǎn)內(nèi)容，尋求問題解決的正確方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有效加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，有利于學(xué)生發(fā)散思維以及創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，從而有效優(yōu)化生物課堂教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助多媒體展現(xiàn)思維導(dǎo)圖

使用多媒體來呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，可以將思維導(dǎo)圖更加直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，還能夠讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的整個(gè)制作過程，從而緊跟教師的教學(xué)思路。因此，使用思維導(dǎo)圖開展生物教學(xué)工作的時(shí)候，教師需要充分使用多媒體工作來有效的提升課堂的效率。例如，在講授基因突變這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，借助相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在講授“人類基因組計(jì)劃”的時(shí)候，屏幕上基因組思維導(dǎo)圖的下面會(huì)出現(xiàn)與基因組計(jì)劃相關(guān)的分支。在講解“人類遺傳病”的時(shí)候，板塊當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)分支。在整章內(nèi)容都講解完以后，完整的思維導(dǎo)圖就會(huì)出現(xiàn)在屏幕上。教師可以按照思維導(dǎo)圖當(dāng)中的線索，集中討論變異的類型，總結(jié)出變異特征，和這些變異會(huì)帶來哪些疾病，使得學(xué)生能夠復(fù)習(xí)本節(jié)課程的內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解。

（二）解決探究性問題

在學(xué)習(xí)新知識(shí)以及新事物的時(shí)候，每個(gè)人都需要先理解內(nèi)容，然后再設(shè)置疑問，這本身就是一個(gè)思考知識(shí)的過程。問題的設(shè)置也就是學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在教師教學(xué)的整個(gè)過程中，每位學(xué)生都需要保持問題。思維導(dǎo)圖這種思維形式能夠幫助學(xué)生樹立問題意識(shí)，為提升學(xué)生問題解決的能力提供更加理想的平臺(tái)。首先，這種思維模式能夠充分激發(fā)學(xué)生思考的興趣，從而使得學(xué)生可以更加深刻的理解問題，其次，還能夠有效提升學(xué)生對(duì)于問題的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生有效提問的能力。

比如在學(xué)習(xí)植物生長素這部分內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)核心內(nèi)容應(yīng)該放在植物向光性生長的理由。在課程開始的時(shí)候，教師如果單純的提出植物為什么向光性生長這一問題，很多學(xué)生都難以回答，難以找到恰當(dāng)?shù)耐黄瓶凇＜偃缃處熌軌蛑笇?dǎo)學(xué)生對(duì)問題展開更加深入的剖析，從而將這些當(dāng)做是思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)內(nèi)容，并且分析這個(gè)問題，將其換成簡單的問題使用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，此時(shí)，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)答案。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不單單能夠獲得問題的答案，同時(shí)也能夠獲得復(fù)雜問題的解決方法以及思路。

（三）理解抽象概念

生物學(xué)概念作為節(jié)點(diǎn)，他們通過彼此之間的聯(lián)系最終形成了生物學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)。在核心位置的生物學(xué)概念不單單可以體現(xiàn)出生物學(xué)科的核心觀點(diǎn)，同時(shí)也能夠深層次的揭開生物學(xué)科本質(zhì)的樹形。思維導(dǎo)圖是概念教學(xué)的重要手段，不僅能夠更加生動(dòng)而又形象的體現(xiàn)出概念間層次關(guān)系，同時(shí)也能夠體現(xiàn)出核心的概念。比如在“減數(shù)分裂”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師將件數(shù)分類概念作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵，使用思維導(dǎo)圖按照層次關(guān)系整合章節(jié)內(nèi)容，產(chǎn)生復(fù)雜的知識(shí)框架，不單單可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)主次聯(lián)系，同時(shí)也有助于學(xué)生構(gòu)建概念知識(shí)體系，使得學(xué)生可以全面的掌握概念，并以此為基礎(chǔ)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

結(jié)語

總而言之，高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用能夠更加清晰的呈現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)質(zhì)量。所以，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以使用多媒體工具向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的制作過程，指導(dǎo)學(xué)生自主按照課程的內(nèi)容制作出思維導(dǎo)圖，并且使用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解以及復(fù)習(xí)，便于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的生物學(xué)思維，有效提升學(xué)習(xí)效率，提升生物課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]湯婷婷，朱長江，趙卓.思維導(dǎo)圖策略在高中生物學(xué)“能量供應(yīng)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（11）：26-27.

（作者單位：福建晉江毓英中學(xué)）