校企雙主體人才培養(yǎng)模式下高職項目課程的開發(fā)與探索

孫玲 孫萍

摘 要：通過校企共同分析專業(yè)崗位能力要求，分析電子信息產(chǎn)業(yè)鏈，提出“產(chǎn)學結合、校企共育”的校企雙主體人才培養(yǎng)模式，構建以企業(yè)電子產(chǎn)品、競賽項目、創(chuàng)新項目為主要載體的“能力主線、項目遞進、課證融通”的課程體系，通過創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基于藍墨云班APP的翻轉課堂的“任務驅動項目導入、教學做一體化”的教學模式，打造“虛實一體、內外互補”的多層次實踐創(chuàng)新平臺，建設“平臺共享、靜動結合”的富有企業(yè)元素的信息化教學資源庫等多種途徑，培養(yǎng)滿足新技術發(fā)展要求的卓越技能型人才，以適應“中國制造2025”對高端人才的需求。

關鍵詞：校企雙主體；互聯(lián)網(wǎng)+教育；課程體系；翻轉課堂

中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0148-03

Abstract： Through analysis of the common professional competence requirements， analysis of the electronic information industry chain， put forward the "combination of production， education of school enterprise" double subjects of college and enterprise personnel training mode， to construct electronic products， enterprise competition projects and innovation projects as the main carrier of the "main line， project， progressive course certificate" curriculum system through innovation "Internet plus education" based on the blue Moyun class APP flip classroom "task driven project introduction， integration of teaching" teaching mode， create a multi-level practice platform for innovation and development， and the construction of "complementary"， sharing， static and dynamic combination of "rich elements Enterprise Informationization teaching resources library a variety of ways to meet the training platform， excellent talents of new technology development， to adapt to the" 2025 Chinese manufacturing "demand for high-end talent.

Keywords： two subjects of school and enterprise； internet plus education； curriculum system； flipped classroom

引言

電子信息產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，在整個國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟地位愈顯重要，在整個產(chǎn)業(yè)鏈中消費電子、智能終端等都有效推動了我院電子信息工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，無錫作為長三角電子信息產(chǎn)業(yè)聚集地，正在加快發(fā)展新一代信息技術產(chǎn)業(yè)，政策扶持力度大。企業(yè)也正處于向智能化，信息化，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代轉型，產(chǎn)業(yè)結構不斷優(yōu)化，智能電子產(chǎn)品設計、制造、測試、管理等人才需求日益旺盛，為電子信息工程技術專業(yè)發(fā)展提供更優(yōu)的產(chǎn)業(yè)需求環(huán)境和可持續(xù)的人才需要，通過校企雙主體構建適應行業(yè)和新技術發(fā)展對人才培養(yǎng)需要的項目化課程體系[1-3]。

校企雙主體人才培養(yǎng)模式是從傳統(tǒng)的高職培養(yǎng)體系入手，繼承其優(yōu)點，分析其不足，并提出以真實項目引領，將個性化培養(yǎng)模式整合融入高職人才培養(yǎng)方案，通過校企深度合作，采用校企導師負責制，通過對本校電子信息工程專業(yè)創(chuàng)新班學生多年的試點培養(yǎng)，畢業(yè)學生在理論、操作水平及創(chuàng)新能力等方面均受到了學校及企業(yè)的高度認可，獲得了良好的社會效益[4，5，9]。

一、探索“產(chǎn)學結合、校企共育”的校企雙主體人才培養(yǎng)模式

依托電子信息產(chǎn)業(yè)和政行企校合作平臺，不斷探索能力本位，提升職業(yè)競爭力的“產(chǎn)學結合、校企共育”的校企雙主體人才培養(yǎng)模式。學校和行業(yè)企業(yè)緊密合作，積極探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，做到真正校企“雙主體”育人，與企業(yè)共同選拔人才，與企業(yè)共建培訓中心、實訓中心、技術研發(fā)中心、企業(yè)客服中心等，為學生學徒的培養(yǎng)搭建良好的平臺。校企共同制定學徒制人才培養(yǎng)方案、崗位技能標準、評價體系等，工學交替、輪崗培訓，深化學生學徒的一體化培養(yǎng)。根據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)鏈構建“設計、生產(chǎn)、裝配、調試、檢驗維護”為主要崗位群的學習領域課程方案，按照從電路識讀與組裝、產(chǎn)品裝調與檢修到產(chǎn)品設計與制作的“能力遞進”軸線落實課程銜接，有效實現(xiàn)學生從“新員工”、“技術工人”到高技能人才的“角色轉換”。

二、構建以企業(yè)電子產(chǎn)品、競賽項目、創(chuàng)新項目為主要載體的“能力主線、項目遞進、課證融通”的課程體系

根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈-崗位群與職業(yè)能力采用逆向倒推的方式構建課程體系。借助索尼電子、南京熊貓、北京博創(chuàng)、豪幫電子等校企合作平臺，建立行業(yè)、企業(yè)、學校多元主體共同參與的課程開發(fā)模式。由教師、人力資源專家，企業(yè)工程師組成的課程開發(fā)團隊，共同分析電子信息產(chǎn)業(yè)鏈，分析專業(yè)崗位能力要求，確定典型工作崗位，獲取相應的典型工作任務，將典型工作任務根據(jù)能力復雜程度進行整合，形成職業(yè)能力領域，由團隊一起研討，歸納與選擇，確定行動領域。根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進的原則將行動領域轉換為學習領域。開發(fā)融“教、學、做”為一體的任務驅動式項目課程，開發(fā)教材及建設核心課程教學環(huán)境等，實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接。

以企業(yè)電子產(chǎn)品、技能競賽項目、大學生創(chuàng)新項目為主線，將職業(yè)素質、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范貫穿始終，根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進的原則將行動領域轉換為學習領域，遵循從簡單到復雜，由單一到綜合的學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，開發(fā)設計模塊和項目，形成融“教、學、做”為一體的任務驅動項目化課程。同時引入企業(yè)新技術、新工藝，并將相應的職業(yè)資格認證項目嵌入到專業(yè)課程體系中，構建了“基本技能、專項技能、綜合拓展技能” 三層次能力遞進項目化課程體系，有效提高了學生的學習興趣，同時促進了學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。圖1為《單片機技術與應用》課程項目遞進的工作任務與知識領域。

三、創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基于藍墨云班APP的翻轉課堂的“任務驅動項目導入、教學做一體化”的教學模式

“任務驅動項目導入、教學做一體化”教學模式，實現(xiàn)了將學習與創(chuàng)新相結合，生產(chǎn)與教學相結合，實訓與勞動相結合的“三結合”。實施中靈活運用“資訊→計劃→決策→實施→檢查→評價”六步教學法、“理論-仿真-實踐”三維立體教學法等教學方法，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多信息多渠道的基于藍墨云班APP的翻轉課堂貫穿始終，利用手機開展課堂內外即時反饋互動教學。課前老師將教學任務及資源如微課、PPT、視頻等上傳至資源庫，供學生課前觀看，并通過“通知”功能提前布置任務。使用簽到功能，一鍵簽到。課堂提問，使用搖一搖功能，隨機點名，并給同學加上相應的經(jīng)驗值，調動學生積極性。知識點檢測，測試成績及所用時間迅速統(tǒng)計出來。答疑討論區(qū)，對還未掌握的知識點和老師進一步交流。藍墨云班APP更好的實現(xiàn)了翻轉課堂，使教學互動性更強，更讓學生實現(xiàn)了打開手機“隨心學”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下多信息多渠道的教學方法，將教學信息化的多種資源如視頻、錄像、動畫、微信公眾等無縫集成，讓學生方便地接觸到企業(yè)最先進的技術，直播企業(yè)解決工程問題的過程等，讓學生能在課堂里就能與企業(yè)工程師學藝，體現(xiàn)校企共育的現(xiàn)代學徒制的優(yōu)越性。

四、打造“虛實一體、內外互補”的多層次實踐創(chuàng)新平臺

除不斷新增和升級實驗設備外，還構建虛擬儀器實驗室，SMT虛擬車間，并和企業(yè)合作開發(fā)了虛擬開放式仿真實驗教學中心平臺，使學生只要有能上網(wǎng)的電腦，登錄指定網(wǎng)址進入平臺，無需安裝軟件，就可以“隨時做”實驗，實現(xiàn)了虛實一體化，并建立實驗資源庫，使學生完成實驗如進大型超市購物，數(shù)量品種再多一鍵搞定。并依托大學生創(chuàng)新實驗室、開展“創(chuàng)新班”、電子社團、技能大賽等豐富的第二課堂活動，有效提升學生的實踐創(chuàng)新能力。

在虛擬儀器實驗室，SMT虛擬車間，虛擬開放式仿真實驗教學中心平臺、大學生創(chuàng)新實驗室等虛實一體的資源基礎上，調整和優(yōu)化校內實訓資源，組建新員工培訓車間、電子產(chǎn)品生產(chǎn)車間、電子產(chǎn)品裝調車間、電子產(chǎn)品開發(fā)中心、電子設計創(chuàng)新中心，形成“三車間、二中心”的校內實訓基地，加強與企業(yè)合作，充分發(fā)揮SMT“校中廠”的功能，同時與南京中電熊貓、SONY數(shù)碼（無錫）有限公司成立“廠中?！保瑢⒄n堂搬進了企業(yè)，由企業(yè)工程技術人員和我院老師共同為學生講授企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和專業(yè)課程，真正實現(xiàn)了校企互融，有效解決了實訓中“真實”情境不足、教學中脫離實際的問題，有效提升學生的實踐創(chuàng)新能力。

五、建設“平臺共享、靜動結合”的富有企業(yè)元素的信息化教學資源庫

以專業(yè)核心課程建設為切入點，組成“校企”混編團隊，共同建設課程資源，保障資源建設的前瞻性，以真實的產(chǎn)品、工藝流程為載體，呈現(xiàn)電子企業(yè)生產(chǎn)場景中的操作過程，以新技術為重點，突出核心技能和知識的學習及職業(yè)素養(yǎng)的訓練，改革教學內容，使專業(yè)課程教學內容與就業(yè)崗位實際工作緊密關聯(lián)，確保專業(yè)資源建設的實效性，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數(shù)字化專業(yè)教學資源。

校企合作編寫適合本專業(yè)的項目化教材，現(xiàn)已建成包括《模擬電子技術與應用》、《電子產(chǎn)品工藝與管理》、《ARM嵌入式系統(tǒng)基礎與應用》等10余本公開出版及校本教材，完成主持國家教學資源庫《集成電路版圖設計》及《C語言程序設計》資源建設任務，完成項目案例庫的建設任務。開展江蘇省立項在線開放課程《集成電路版圖設計》、院在線開放課程《ARM嵌入式系統(tǒng)基礎與應用》的建設，建成本專業(yè)虛擬仿真實訓平臺，提升課程信息化技術支持力度、豐富教學資源。建立本專業(yè)在線教學實訓中心，將項目化課程資源全面引入課程教學，將課程視頻微課化，企業(yè)項目碎片化，引入先進的自主學習平臺，實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡教學、自主學習有機結合。組織實施信息化背景下專業(yè)課程的教學組織形式、授課方式、考核與考評方式等方面的教學改革，對核心課程進行精細化管理，校企共同搭建數(shù)字化學習平臺，采用線上線下混合式教學模式，開展教學改革，達到拓展教學時空，優(yōu)化教學系統(tǒng)、共享教學資源的目的。

六、結束語

自開展校企雙主體人才培養(yǎng)模式下高職項目課程改革以來，學生技術技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高，獲得2017年全國高等職業(yè)院校技能大賽“電子芯片維修與數(shù)據(jù)恢復”賽項二等獎，全國電子設計大賽全國二等獎江蘇一等獎，全國嵌入式物聯(lián)網(wǎng)設計大賽全國三等獎，華東賽區(qū)一等獎，全國電子設備裝接工技能競賽三等獎、全國普通高校信息技術創(chuàng)新與實踐比賽三等獎等國家級項17項，省市級獎項15項。學生主持大學生創(chuàng)新實踐訓練項目6項，發(fā)表論文3篇，獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設計團隊獎2項。

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