小學低段體育課堂教學中語言運用技巧的四點妙用

陳梅寶　曹強

摘 要：課程改革的核心領域是課堂教學改革，高效的體育課堂不僅取決于教師對教材的把握和對學生的理解，還取決于教師語言運用的技巧。筆者分析了優(yōu)秀體育教師扎實的語言運用技巧，總結四點妙用，希望對小學課堂良好氛圍的形成起到促進作用。

關鍵詞：童趣化；啟發(fā)化；童謠化；生活化

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）01-0044-02

一、語言童趣化，有效引領

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W伊始，教師把握住小學低段學生的心理特點：他們喜歡扮演各種角色，爭強好勝心強。因此，教師語言要“添油加醋”，采用童趣化的特點，為學生的體育學習注入“潤滑劑”。

案例：筆者教授二年級單腳拉踩小足球中，體會單腳連續(xù)拉踩足球，準備活動中，師：“比比誰揉的湯圓大？”學生爭先恐后地開始比賽，從最初小幅度的揉球變成大幅度的揉球?；净顒又?，師：“你的獨輪車能開起來嗎？開給我看！”生：“我開起來了！”（學生爭先恐后向我報告）師：“你開的順利嗎？”生抱怨說：“他總是超車！”師：“獨輪車速度要適中，所有的車廂不能擁擠，不能超車，超車會撞車的！比比誰的車廂保持得好！”聽到教師的語言引領，學生開始保持好前后的間距，課堂秩序得到了保障。

點評：德國教育家W.A.拉伊指出：“通過游戲進行的教學是所有教學活動的典范，因為這種教學合乎自然?！睒酚谟螒蚴莾和奶煨?，也是認識世界最重要的途徑。案例中教師童趣化的語言，縮小了師生間的距離，在活動中用簡單易懂的“不能擁擠、不許超車！比比誰的車廂保持得好”，強化學生遵守游戲規(guī)則，在寓教于樂中領會內容。

二、語言啟發(fā)化，富于感染

沃德曾經(jīng)說過：“平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識?！币虼?，在嘗試讓學生去探索知識時，教師需要考慮如何用激勵的語言，讓學生享受“自己”的體育。

案例：筆者教授單跳雙落第一課時，師：“把手中的短繩擺在地上組合成圖形，你有多少種不同的跳法？”生：“雙腳跳！”“單腳跳！”“單腳后轉身雙腳跳！”（討論不斷）師：“想象力豐富，老師佩服你們?。ㄍ瑫r豎起大拇指）你們敢不敢接受挑戰(zhàn)，把組合圖案變成‘大餅油條，‘大餅雙腳跳，‘油條單腳跳？”生：“敢！”練習一段時間后，師：“連續(xù)跳‘大餅油條，誰想表演給我們看！”（一個個小手高舉著，“我來我來”。）

點評：好的提問在教師的講解和學生能動的思考之間拉起了紐帶，它將教師要講授的內容轉化為學生想學習的內容。該案例給了我們很好的闡釋，教師用啟發(fā)性的語言誘惑學生練習“自己的跳躍”，在學生的嘗試中滲透雙腳跳、單腳跳、向前向后的各種跳法，一方面激發(fā)學生跳躍的興趣，另一方面有效緩解單純練習單跳雙落的枯燥，讓孩子找到了跳躍的快樂！通過教師對組合圖案的改動，轉化成本節(jié)課的教學內容，這樣的提示性語言啟發(fā)性強，效果好。

三、語言童謠化，新穎有序

新課標給我們年輕教師提出新的要求，同樣一節(jié)內容，如何把握不同的語言特點，上出新穎有序的教學，是體育教師急需提高的一項技能。聆聽江蘇省名師課堂中胡娟老師二年級前滾翻內容后，終于找到了答案。她將童謠、游戲帶入課堂，不厭其煩地提醒學生體會抱頭屈膝、團身緊的動作，學生在快樂的氛圍中練習、體驗。

案例：師：“我向大家介紹兩個水果，西瓜、蘋果！”學生七嘴八舌地尋找同伴是什么水果，課堂有些吵鬧。師：“誰的眼睛看老師！”生：“我的眼睛看老師！”學生邊回答邊安靜下來，一雙雙小眼睛不由自主地注視著老師。教學中，師：“誰的皮球滾得快？”生：“我的皮球滾得快！”師：“雙腳用力蹬，肩膀快速倒，皮球滾得快”。師：“誰的皮球滾得圓？”生：“我的皮球滾得圓！”師補充說：“后腦勺壓小蘋果，小屁股壓大西瓜，小皮球滾得圓，你做到了嗎？”生：“做到了！”學生在快樂的氛圍中嘗試體驗“翻、頂”的樂趣。

點評：案例表明，體育課堂中穿插一定的童謠、古詩，有助于提升學生練習的積極性，課堂井然有序。胡娟老師根據(jù)學生的認知及對童謠的渴望，運用煽情的語調激勵學生去嘗試，讓學生感覺自己就是一位練習本領高的水果，而非刻意講解：前滾翻要后腦勺壓墊，團身緊。因此，適時的引領學生嘗試“后腦勺頂小蘋果，小屁股壓大西瓜”，引領學生不厭其煩地體驗“翻、頂”的樂趣，有效完成了教學目標。

四、語言生活化，高效易懂

新型課堂教學，應該與師生的生活密不可分，體育學科教學的外延與生活的外延相同，目前已經(jīng)成為共識。因此，課堂中教師不斷提醒學生關注日常生活中的體育，有助于學生形成動作概念，簡單實效的解決教學難點。

案例1：一位教師在教授二年級小足球雙腳交替踩球內容，把生活中的剪刀引入課堂，感知交替踩球時，把腿上的剪刀剪下去，右腳拉踩后左腳向前剪過來，體會完整動作。

案例2：再談三年級單跳雙落第一課時的教學，難點是自然助跑的單跳雙落動作。師：“誰會原地跳起摸高嗎？誰能輕輕摸到橡皮筋？”生：“我能！”師：“都能輕松地摸到。增加高度，原地跳起還行嗎？”一直增加高度，直到全班都摸不到。師：“所有辦法都摸不到怎么辦？”生：“我有辦法，能不能跑幾步？”師：“你試試看！”學生出現(xiàn)各種各樣助跑后的跳起動作，教師尋找助跑后單腳起跳雙腳落地的同學，引出課堂內容。

點評：美國教育學家布魯納說：“對學習的最好刺激，是對所學教材的興趣?！痹谛抡n標理念指導下，我們教師充分挖掘教學資源，為學生拓展更廣闊的學習空間。兩位教師引入生活中的事物，引導學生“找到腿上的剪刀”“原地跳起摸不到”，啟發(fā)學生通過身體的表達，引出教學重點，有效解決單純講解、示范技術動作，給學生直觀的感觸?？傊處熢佻F(xiàn)生活化情景，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，體育知識與我們的生活息息相關！endprint