研究生課程教學(xué)存在的主要問題及解決途徑探討

撒文清 任娟 林雁冰 郁飛

摘 要：研究生課程教學(xué)是研究生教育的重要環(huán)節(jié)，對于形成研究生寬廣扎實的專業(yè)背景，提高科研創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。針對課程教學(xué)中存在課程設(shè)置存在系統(tǒng)性、教師投入不足和其他影響教學(xué)效果等問題，探討了解決途徑與措施及取得的效果。

關(guān)鍵詞：研究生；課程；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0113-03

Abstract： The teaching of postgraduate course is an important part of postgraduate education. It has practical significance for forming a broad and solid professional background for graduate students， improving research and innovation ability and training quality. Aiming at the problems existing in curriculum design， insufficient teacher input and other influencing teaching effects in the course teaching， the solutions and measures and the effects obtained are discussed.

Keywords： postgraduate； curriculum； teaching

研究生教育是中國高等教育的最高層次，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，肩負著為國家和民族未來發(fā)展培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要任務(wù)。從2002年以后，根據(jù)國內(nèi)外形勢和需求，國家逐步擴大了研究生招生規(guī)模。為了增強研究生教育服務(wù)于國家和社會發(fā)展的能力，加快結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度，促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求的緊密聯(lián)系，2009年3月教育部發(fā)布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》文件，決定自2009年起，擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。從2010年開始，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模在碩士研究生招生所占比例逐年提高。2013年我國招收碩士研究生達到53.9萬人，其中學(xué)術(shù)學(xué)位32.2萬人，專業(yè)學(xué)位21.7萬人；招收博士研究生達到6.9萬人，其中學(xué)術(shù)學(xué)位6.7萬人，專業(yè)學(xué)位0.2萬人。2014年我國招收碩士研究生達到56.0萬人，其中學(xué)術(shù)學(xué)位32.3萬人，專業(yè)學(xué)位23.7萬人；招收博士研究生達到7.1萬人，其中學(xué)術(shù)學(xué)位6.9萬人，專業(yè)學(xué)位0.2萬人。從招生規(guī)模上我國已經(jīng)僅次于美國，位居世界第二，但是從研究生的培養(yǎng)質(zhì)量方面看，我國與發(fā)達國家相比還存在著很大差距，還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化需求。需要通過深化研究生教育改革，構(gòu)建研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系，穩(wěn)步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

本文擬以生命科學(xué)學(xué)院多年來承擔研究生課程教學(xué)的實際情況，結(jié)合自己從事研究生教育管理的工作實踐與體會，就研究生課程教學(xué)方面分析存在于研究生課程教學(xué)中的若干主要問題和解決途徑。

一、研究生課程教學(xué)的目的和意義

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中最基本的實踐活動， 是優(yōu)化研究生知識結(jié)構(gòu)， 培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑[2]。研究生課程按照課程的性質(zhì)來劃分，一般分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。基礎(chǔ)課指外語、政治、數(shù)學(xué)等。專業(yè)基礎(chǔ)課是指按學(xué)科、專業(yè)設(shè)置的課程，要求“厚”、“實”。專業(yè)課是導(dǎo)師依據(jù)不同的研究方向為開展科研工作而開設(shè)的選修課或為拓寬知識面而為研究生設(shè)立的跨專業(yè)公選課，此類課程要求“精”、“深”、“寬”。優(yōu)化研究生課程設(shè)置，突出經(jīng)典性、前沿性、跨學(xué)科性、實踐性課程的比重，構(gòu)建平等、共生的師生關(guān)系，才能深化和提升研究生課程的研究性內(nèi)涵[3]。

生命科學(xué)學(xué)院除承擔本學(xué)院研究生專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)之外，更大的任務(wù)承擔著面向全校涉及其他農(nóng)林學(xué)科研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容以生物為主要研究對象，培養(yǎng)和提升研究生適應(yīng)科學(xué)研究所需求的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗技能，為大農(nóng)學(xué)門類的基礎(chǔ)性科學(xué)研究項目培養(yǎng)生力軍。

課程教學(xué)是研究生教育的重要過程，促進研究生形成完善堅實、寬廣的知識結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新能力有著重要意義，對保證研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展學(xué)位論文研究并能取得階段性成果有顯著影響。課程教學(xué)的效果，對研究生的科學(xué)思維能力、科研方法的訓(xùn)練以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有直接的影響。有些導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)研究生在進入實驗室從事實驗研究后發(fā)現(xiàn)了一些不適應(yīng)從事科學(xué)研究的問題：面對一個需要深入探究的科學(xué)問題，無法提出一個創(chuàng)造性的思路和完全的技術(shù)路線；缺乏本學(xué)科必要的系統(tǒng)知識，依靠本科期間所掌握的零散理論和有限的實驗技能，難以勝任研究生科研任務(wù)；博士研究生對學(xué)科前沿動向的了解不全面，缺乏獨創(chuàng)性的見解，研究思路都擺脫不了前人的局限。因此課程教學(xué)就承擔著彌補與提高研究生學(xué)術(shù)水平和實驗技能兩大任務(wù)，以滿足其從事科學(xué)研究的需要。

二、研究生課程教學(xué)存在的主要問題

（一）課程在設(shè)置方面缺乏系統(tǒng)性

在擴大研究生招生規(guī)模的最初幾年，由于軟硬件條件所限，部分高校在研究生培養(yǎng)方案修訂時未能深入研討國內(nèi)外高水平高校研究生培養(yǎng)方案，以其作為參考，全面把握研究生對必備的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識和實驗技能的需求，有效整合課程教學(xué)資源。在課程設(shè)置過程中存在較大隨意性、局限性。多數(shù)在一個二級學(xué)科以下還劃分了好幾個方向，在二級學(xué)科內(nèi)設(shè)置課程時過分重視專業(yè)課，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的專門化，忽視了課程的基礎(chǔ)性和寬廣性，缺少基礎(chǔ)學(xué)科的支撐和相關(guān)學(xué)科的交叉滲透，導(dǎo)致研究生知識面過窄，適應(yīng)能力差，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。簡單依據(jù)以前所能開設(shè)的研究生課程進行拓展、組合。由此導(dǎo)致了課程在設(shè)置方面缺乏系統(tǒng)性，課程之間缺乏必要的漸進性和有效銜接，個別甚至存在因人設(shè)課或者因課設(shè)人的情況。

（二）部分教師未能全身心投入到教學(xué)工作中去

由于許多高校在教師職稱晉升和考評中將教學(xué)活動只是作為一個基本條件，更注重的是科研成果、項目經(jīng)費、發(fā)表論文等情況。純粹從事教學(xué)工作一方面不能拿得到持久、足額的經(jīng)費支持，另一方面也很難鑒定成果，無法滿足他們的現(xiàn)實需求，由此導(dǎo)致部分教師在滿足基本教學(xué)任務(wù)要求后將更多的精力花費在申報科研項目、完成科研任務(wù)、撰寫學(xué)術(shù)論文方面。研究生課程教學(xué)難以對他們形成足夠的吸引力。

（三）課程在內(nèi)容方面層級不明顯，內(nèi)容缺乏前沿性

研究生課程教學(xué)在此方面還存在著本科生、碩士生和博士生課程重復(fù)、缺乏明顯層級性的問題，具體表現(xiàn)為，研究生課程沒有體現(xiàn)專、深、精和前沿性；三個層次之間沒有拉開層次；碩士研究生課程本科化表現(xiàn)尤為嚴重。課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程教學(xué)目標的有效載體。在信息化飛速發(fā)展和國際化為特征的知識經(jīng)濟時代，知識更新速度的加快和人才培養(yǎng)滯后性的矛盾日趨顯現(xiàn)。與國外一流研究生教育水平相比，研究生課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，多年沒有更新，課程體系前沿性不足。

（四）教學(xué)手段單一、教學(xué)方法落后

不少高等院校盲目追求經(jīng)濟效益而忽視了培養(yǎng)人這一核心目標，在基本建設(shè)投入方面注重樓宇建設(shè)，忽略了圖書館、電子閱覽室、實驗教學(xué)條件的建設(shè)，在課程實施條件方面投入嚴重不足。未能為教師提供吸納先進教學(xué)理念和更新教學(xué)內(nèi)容的途徑，教學(xué)過程中以知識傳授為主，重視演繹法，忽視歸納法，繼承性有余，開拓性不足；以講授為主，討論、實驗等方法處于輔助地位或者本身就缺乏實驗的條件和投入，多認同性，缺乏創(chuàng)造性；以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，因此教學(xué)效果欠佳。

（五）研究生課程教材建設(shè)嚴重滯后于本科生

多年以來國家對于本科生課程教材建設(shè)工作傾注的很大的關(guān)注，設(shè)立了從國家精品教材、國家級規(guī)劃教材、部委規(guī)劃教材等多個層次的教材建設(shè)計劃，而在研究生課程教材建設(shè)方面幾乎沒有什么舉措，國內(nèi)基本上可以說是空白。其原因就是對于研究生教育的重要性認識不足，認為研究生的來源參差不齊，教學(xué)中應(yīng)該主要依靠招生院校自己編寫或者選定教材，無法制定統(tǒng)一的課程教材。

（六）不同類型研究生課程針對性不強，內(nèi)容趨同

在學(xué)術(shù)型碩士研究生和全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，不少課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上體現(xiàn)不出差異。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育中缺乏以經(jīng)典案例為主要內(nèi)容和以提高研究生未來職業(yè)能力為主要目標教學(xué)內(nèi)容。

三、解決措施探索與效果

（一）從修訂研究生培養(yǎng)方案入手，逐步凝練學(xué)科方向，精簡課程

學(xué)校從合校以后經(jīng)歷了2004版、2008版和2014版研究生培養(yǎng)方案的修訂過程。以現(xiàn)在的認識來看這三次修訂是遵循著逐步凝練學(xué)科方向、理清思路、提高認識的過程。2004版和2008版培養(yǎng)方案都是二級學(xué)科進行修訂，每個二級學(xué)科下均設(shè)置有3～4研究個方向。而2014版培養(yǎng)方案則是按照學(xué)院以一級學(xué)科為單元進行修訂，打破了原來二級學(xué)科的約束，生命學(xué)院將原來涵蓋的6個二級學(xué)科大約20個方向，凝練為4個研究方向。生命學(xué)院開設(shè)的研究生課程數(shù)量從2004版的72門課程3400學(xué)時，到2008版的61門課程2678學(xué)時，直到2014版的44門課程1624學(xué)時。在課程教學(xué)計劃中，約60%的課程都設(shè)計了實驗和實習(xí)的環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)課程都設(shè)置了約1/6的課時作為師生共同討論。生命學(xué)院研究生培養(yǎng)方案修訂經(jīng)歷的3次變化即可作為全校研究生培養(yǎng)方案進一步優(yōu)化的縮影。

（二）以人員分類管理為契機，提高任課教師從事教學(xué)工作的積極性

學(xué)校從2013年開始著手編制人員分類管理實施方案，幾經(jīng)全校上下不同層面的深入討論，2014年下半年開始執(zhí)行。該方案將教師分為教學(xué)型、科研型和教學(xué)科研型三個類型，通過制定不同的考核指標體系，促進教師根據(jù)自身條件和發(fā)展定位，選擇不同側(cè)重類型，有利于吸引教學(xué)型和教學(xué)科研型教師全身心投入到研究生教學(xué)工作中去。依據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)遞進關(guān)系，確定了課程學(xué)習(xí)的先后次序。課程實現(xiàn)了從本科生、碩士生再到博士生的9個層級課程分級制教學(xué)。

（三）設(shè)立研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目，吸引并激發(fā)任課教師從事課程教學(xué)改革的興趣

學(xué)校從2009年開始分四批通過設(shè)立研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目，累計投入經(jīng)費300萬元，重點資助了100門研究生課程建設(shè)，其中生命學(xué)院共有13門課程獲得項目資助。項目要求按照課程由負責人在全校范圍內(nèi)組建規(guī)模適宜的教學(xué)團隊。課程內(nèi)容注重與國際一流學(xué)科接軌，及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的前沿及最新科技成果，整合優(yōu)秀科研成果和教改成果。選用國外高水平原版教材、國家級優(yōu)秀教材。要求任課教師將教學(xué)過程和課程建設(shè)的現(xiàn)代化水平體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，營造研究生培養(yǎng)的數(shù)字化、信息化教學(xué)環(huán)境。根據(jù)教學(xué)需要將教案、實驗指導(dǎo)、習(xí)題庫、案例庫、參考文獻及媒體資源等，為研究生提供自主學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源全校共享。陶士珩教授主講的《生物信息學(xué)》成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中下載使用點擊率最高的研究生課程。

（四）與國內(nèi)其他院校聯(lián)合開展研究生課程教材建設(shè)探索

為了填補研究生課程教材建設(shè)的空白，在中國科學(xué)技術(shù)出版社的大力支持下，2011年7月西北農(nóng)林科技大學(xué)聯(lián)合了東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北師范大學(xué)、揚州大學(xué)等國內(nèi)十所高等院校的三十余名長期奮戰(zhàn)在研究生教育工作一線、具有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的專家共聚西安，研討生命科學(xué)領(lǐng)域研究生教材建設(shè)及教學(xué)改革工作。確定將《高級生物化學(xué)》等6本研究生公共基礎(chǔ)課程教材作為第一期擬編寫出版教材。

（五）面向留學(xué)生教育需求，開展全英文課程建設(shè)試點

隨著學(xué)校國際化戰(zhàn)略實施和留學(xué)生教育的發(fā)展，2009年6月學(xué)校啟動了植物科學(xué)專業(yè)全英文授課留學(xué)生課程建設(shè)工作，完成組建了該專業(yè)第一期建設(shè)的10門全英文留學(xué)生課程教學(xué)團隊。在對引進的約12本國外原版教材吸收消化的基礎(chǔ)上，編寫了教學(xué)大綱、編撰教學(xué)課件，2010年對其中有教學(xué)需求的6門課程完成了課程任務(wù)。這些課程在建設(shè)之初定位時就是既滿足英語水平較高的研究生又針對留學(xué)生教育拉通設(shè)計的。2013年7月教育部公布的“2013年度來華留學(xué)英語授課品牌課程”建設(shè)名單，在全國150門入選課程中農(nóng)學(xué)門類僅有兩門課程，我?！渡锘瘜W(xué)》課程成功入選，該門課程就是從植物科學(xué)專業(yè)全英文授課留學(xué)生課程中遴選出來的。

（六）改革研究生課程考核評價方式，培養(yǎng)研究生主動獲取知識的能力

在課程教學(xué)過程中，通過改革教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，形成滿足研究生培養(yǎng)需要的講座式、案例式、研討式、實驗（實踐）教學(xué)等多種途徑、多種媒體有機結(jié)合的“立體化”教學(xué)模式，以利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維、科研實踐能力、綜合素質(zhì)，促進研究生個性發(fā)展。根據(jù)研究生課程類型和授課方式，建設(shè)多階段、多形式組合的研究生學(xué)習(xí)效果考核評價方式。通過課題提問、課題測驗、平時考核與期末考核相結(jié)合的考評方式，全面真實反映研究生學(xué)習(xí)效果和差異，有利于調(diào)動研究生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)研究生主動獲取知識的能力。

參考文獻：

[1]李海生，范國睿.碩士研究生課程設(shè)置存在的問題及思考[J].學(xué)位與研究生教育，2010（7）：59.

[2]喬琳，李向軍.試論我國研究生教育課程體系建設(shè)與改革[J].西南科技大學(xué)高教研究，2008（3）：69.

[3]于忠海，趙瑋芳.研究生課程“研究性”弱化歸因及其改進理念和策略[J].學(xué)位與研究生教育，2011（4）：34.