新時(shí)代高校思政課教師教學(xué)能力提升研究

張晶輝，曾麗萍，羅 穎

(福建農(nóng)林大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福州 350002)

2019年5月，習(xí)近平總書記在全國(guó)思政課教師座談會(huì)上提出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵1]并對(duì)思政課教師提出了明確的要求。思政課的建設(shè)與思政課教師是緊緊相連的。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代思想政治理論課改革若干意見(jiàn)》中提出：“堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師隊(duì)伍，積極為這支隊(duì)伍成長(zhǎng)發(fā)展搭建平臺(tái)、創(chuàng)造條件?！盵2]因此，要想建設(shè)這樣一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，首先必須要從提升教師教學(xué)能力入手。思政課教師教學(xué)能力的提升是優(yōu)化思政課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，面對(duì)新時(shí)期的任務(wù)和挑戰(zhàn)，更應(yīng)該迫切地提升思政課教師的教學(xué)能力，促進(jìn)思政課的建設(shè)。

一、高校思政課教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

教師的教學(xué)能力是教師教學(xué)的關(guān)鍵，其內(nèi)涵具有一定的開(kāi)放性和發(fā)展性，所謂的教師教學(xué)能力是指“教師運(yùn)用一定的教學(xué)方法和手段，將教學(xué)內(nèi)容有效傳遞給學(xué)生并轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)的技能”[3]。技術(shù)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，不斷賦予了教學(xué)能力新的內(nèi)涵和新的要求。對(duì)于高校思想政治理論課教師來(lái)講，思政課教師教學(xué)能力需要結(jié)合思政課教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。在《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中對(duì)思政課課程目標(biāo)做了整體規(guī)劃，提出：“思政課引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中?！盵2]在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)能力主要通過(guò)課堂的前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)，主要包括研究探索能力、教學(xué)反思能力、課堂掌控能力等。因此，根據(jù)教學(xué)能力的基本內(nèi)容和思政課的特點(diǎn)，思政課教師的教學(xué)能力的內(nèi)涵是指思政課教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用自身教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思政課所學(xué)知識(shí)不斷處理問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做一個(gè)合格的社會(huì)主義接班人。

二、新時(shí)代高校思政課教師教學(xué)能力提升的重要意義

(一)新時(shí)代黨和國(guó)家培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要

新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)思想政治理論課愈加重視，習(xí)近平總書記在全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì)上，提到了思政課在學(xué)生的日常教育和教學(xué)中有著很大影響和作用。思政課的建設(shè)不僅僅是理論知識(shí)的傳授，還是對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培育和引導(dǎo)。在推進(jìn)我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的路上，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人需要加強(qiáng)思想政治理論課的建設(shè)。因此，新時(shí)代提高思想政治教育課教師的教學(xué)能力是推進(jìn)思想政治課程建設(shè)的重要途徑。

(二)新時(shí)代思政課教師的必備素質(zhì)

新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)高校思政課教師提出了更高的要求，新時(shí)代“思政課教師要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，做先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”[4]。在《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中也提出：“建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍?！盵2]

(三)新時(shí)代教書育人的必備技能

教學(xué)能力是教師的必備技能，教學(xué)能力的高低對(duì)于教學(xué)效果有著極大的影響。在任何一個(gè)階段，教師作為傳道授業(yè)解惑之人，必須具備對(duì)應(yīng)的教學(xué)能力，才能承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。在現(xiàn)階段，高校的思想政治理論課程對(duì)于學(xué)生的思想建設(shè)和理論建設(shè)有著非常重要的作用。因此，教學(xué)能力是高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師教書育人的必備技能。

三、高校思政課教師教學(xué)能力中存在的問(wèn)題

高校思政課教師的教學(xué)能力問(wèn)題體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和研究環(huán)節(jié)，課堂掌控和教學(xué)環(huán)節(jié)，課后反思和考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之中，存在的問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)能力的提升。

(一)高校思政課教師研究和探索能力不足

高校思政課教師在研究能力方面，分為內(nèi)外兩個(gè)層次，在內(nèi)是對(duì)思政課教材的研讀和探索，在外是對(duì)思政課的拓展和研究。首先，內(nèi)在層次要求教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和教材研究的能力。但當(dāng)前高校思政課教師不能夠隨著思政課教材的逐步更新和深化，實(shí)時(shí)更新自身知識(shí)的內(nèi)在儲(chǔ)備，導(dǎo)致對(duì)高校的思政課教材研讀和理解不夠深入。其次，外在層次要求思政課教師能夠完善教學(xué)科研能力，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)科研，讓科研反哺教學(xué)。但在當(dāng)前的高校思政課教學(xué)中教師對(duì)教材的研究不夠透徹深入，不能滿足和緊跟新時(shí)代思政課教學(xué)的課程目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)大綱的理解和把握不太到位，導(dǎo)致教學(xué)和實(shí)際的脫節(jié)。在教學(xué)科研能力方面，研究較為單向化，教師對(duì)于科研成果重視度較高，但不能做到通過(guò)科研反哺教學(xué)。因此，這些教學(xué)研究和探索能力的不足，對(duì)教學(xué)能力的提升帶來(lái)了極大的阻礙。

(二)高校思政課教師教學(xué)反思能力不到位

思政課教師教學(xué)能力反思應(yīng)該結(jié)合思政課的開(kāi)展來(lái)進(jìn)行，在當(dāng)前高校思政課教師的教學(xué)反思中，一方面對(duì)于課堂教學(xué)的反思過(guò)于關(guān)注，另一方面未能結(jié)合思政課教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的反思，導(dǎo)致教學(xué)反思不到位，從而影響教學(xué)能力的提升。首先，教學(xué)反思是對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)講的，雖然課堂教學(xué)在教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，但是片面地抓住課堂中存在的問(wèn)題，就容易忽視其他教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，這給提升教學(xué)能力造成極大的影響。其次，思政課教師對(duì)于培育學(xué)生的價(jià)值觀以及引導(dǎo)學(xué)生思維方面有著重要的作用，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的教學(xué)反思，從教學(xué)現(xiàn)象深入到現(xiàn)象背后所反映的問(wèn)題，始終以思政課的教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，達(dá)到教學(xué)目的。因此，思政課教師在教學(xué)中存在教學(xué)反思能力不到位的問(wèn)題是值得我們及時(shí)關(guān)注和解決的。

(三)高校思政課教師課堂掌控能力欠缺

課堂掌控能力是多種單項(xiàng)教學(xué)能力的綜合，是教師教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。新時(shí)期高校思政課堂教學(xué)環(huán)境較為寬松，教學(xué)整合程度低；學(xué)生對(duì)思政課重視程度不高，自我約束能力差；教師需熟練運(yùn)用多種單項(xiàng)教學(xué)能力對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理有序的調(diào)控，才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是現(xiàn)階段在高校思政課教學(xué)中，教師課堂掌控能力的欠缺，導(dǎo)致高校思政課實(shí)際教學(xué)效果不理想。因此，提升高校思政課教師教學(xué)能力，必須彌補(bǔ)教師課堂掌控能力的欠缺。

(四)高校思政課教師教學(xué)能力的考核評(píng)價(jià)制度不完善

教師教學(xué)能力的考核評(píng)價(jià)制度是促進(jìn)教師教學(xué)能力不斷完善的重要環(huán)節(jié)，但是實(shí)際教學(xué)中教師教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)制度較為單一，并且不夠完善。在高校中對(duì)于思政課教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)考核制度基本是以學(xué)生評(píng)價(jià)為主或者學(xué)期的期末考核為主要手段。一方面，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，受各方面因素的影響，會(huì)產(chǎn)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理、評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，以及評(píng)價(jià)較為隨意等問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)致不能準(zhǔn)確及時(shí)地發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)能力方面存在的問(wèn)題。另一方面，高校中考核評(píng)價(jià)制度以期末考核為主要手段，未能意識(shí)到思政課教學(xué)是一個(gè)連貫的教學(xué)體系，并由于期末考核的固定性和階段性的模式，既不能及時(shí)合理地提出教師教學(xué)能力中存在的問(wèn)題，又不能起到監(jiān)督和促進(jìn)教師去完善教學(xué)能力的作用。因此，不完善的思政課教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)制度對(duì)于教師教學(xué)能力的提升收效甚微。

四、提升高校思政課教師教學(xué)能力的對(duì)策

針對(duì)思政課教師在教學(xué)能力中所存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)提升教師教學(xué)能力的對(duì)策。

(一)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)研究能力

不斷強(qiáng)化教學(xué)研究能力，是提升教學(xué)能力的前提。在日常教學(xué)中，思政課教師需要不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，掌握思政課的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，讓思政課教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)研究能力的培訓(xùn)，強(qiáng)化思政課教師對(duì)于教材大綱的理解力，及時(shí)隨著知識(shí)的更新對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做相應(yīng)的調(diào)整，優(yōu)化教師對(duì)教材的研究探索能力，更好地展開(kāi)教學(xué)工作。其次，加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展應(yīng)用性科學(xué)研究、教學(xué)研究和產(chǎn)學(xué)研合作，以科研促進(jìn)教學(xué)，不斷提升教學(xué)能力。教師的教學(xué)研究能力對(duì)于思政課的建設(shè)和發(fā)展有著極其重要的影響，一方面加深了對(duì)思政課本身的理解，另一方面對(duì)思政課進(jìn)行了拓展，形成良性的思政課教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中，教師增強(qiáng)了教學(xué)認(rèn)同感，對(duì)自身要求也更加嚴(yán)格，從而促進(jìn)了教學(xué)能力的提升。

(二)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，提高教學(xué)反思能力

提高教學(xué)反思能力，是提升教學(xué)能力的關(guān)鍵。教學(xué)能力的反思從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，思考教學(xué)設(shè)計(jì)是否契合教學(xué)大綱的要求，能否使得學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的客觀合理性。再延伸到課堂教學(xué)，從課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法以及效果進(jìn)行反思，增強(qiáng)課堂反思的有效性。然后拓展到課后，課后反思著眼于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，以及教學(xué)目的是否得以實(shí)現(xiàn)，全面系統(tǒng)地對(duì)思政課做總結(jié)反思。通過(guò)細(xì)致到位的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)能力上存在的問(wèn)題，實(shí)時(shí)解決，達(dá)到提升教學(xué)能力的目的。

(三)從局部到整體，優(yōu)化課堂掌控能力

優(yōu)化課堂掌控能力，是提升教學(xué)能力的核心。掌控課堂從導(dǎo)入、講解到參與總結(jié)入手，讓課堂充滿吸引力。首先，做好課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。思政課的課題引入是思政教師首先面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)在于抓住學(xué)生對(duì)課題的吸引力和思考力。所謂的吸引力和思考力，要求思政教師敏銳地捕捉到時(shí)政熱點(diǎn)新聞、特點(diǎn)鮮明的歷史事件或者學(xué)生身邊的現(xiàn)象，通過(guò)事件特點(diǎn)提出與課題相關(guān)的問(wèn)題，廣泛發(fā)揮學(xué)生的思考力講出自己的思考和疑惑，思政教師在發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)特點(diǎn)規(guī)律，提出導(dǎo)入的關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)。其次，靈活課堂的講解環(huán)節(jié)。課程講解要跳出傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的灌入式教學(xué)變成引導(dǎo)式教學(xué)。思政教師把基礎(chǔ)的理論知識(shí)結(jié)合在具體的事件中，讓學(xué)生在思考事件發(fā)生變化的同時(shí)理解理論知識(shí)要點(diǎn)。再次，活躍課堂的參與環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)思政教師對(duì)學(xué)生參與性和積極性的調(diào)動(dòng)上，不局限于傳統(tǒng)的課堂一問(wèn)一答和做題模式，讓學(xué)生在參與表演和教學(xué)活動(dòng)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，思政教師更多的是起到把握教學(xué)方向和進(jìn)度，解答難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題的作用。最后，點(diǎn)亮課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)思政教師要克服傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)提綱性的總結(jié)模式，或者將本節(jié)課內(nèi)容按照標(biāo)題小結(jié)簡(jiǎn)單地羅列概括?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)就是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的重要知識(shí)要點(diǎn)歸納整理，加深學(xué)生的記憶力。通過(guò)課堂局部教學(xué)拓展到整體教學(xué)，更好地優(yōu)化教師的課堂掌控能力，從而達(dá)到提升思政課教師教學(xué)能力的目的。

(四)從單一到多重，完善教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制

完善教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制，是提升教學(xué)能力的重要手段。建立師生反饋機(jī)制、同行教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、不定期季度考核機(jī)制，以及領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)機(jī)制等，形成一套全面的教學(xué)能力監(jiān)督體系，讓教師教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制從單一走向多元化、多層次，達(dá)到提升教師教學(xué)能力的最終目的。其一，師生反饋機(jī)制通過(guò)師生互動(dòng)，教師能夠及時(shí)掌握課堂學(xué)習(xí)的基本情況，形成良好的教學(xué)相長(zhǎng)的模式，讓教師及時(shí)找出課堂中存在的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)方法的修正。其二，同行教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師站在不一樣的角度去觀察課堂，既可以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)能力的問(wèn)題，也能通過(guò)他人所表現(xiàn)出的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我完善。其三，不定期季度考核機(jī)制讓教師從傳統(tǒng)固定的考察模式中脫離出來(lái)，不確定性的考察機(jī)制使得教師更有緊迫感，不斷促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高。其四，領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)機(jī)制通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，實(shí)時(shí)了解教學(xué)基本情況，在深層次問(wèn)題上加以幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)思政課教師教育教學(xué)能力的不斷提高。

高校思政課是高校思想政治教育工作的關(guān)鍵。加強(qiáng)和改進(jìn)思政課建設(shè)，可以全面提升學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一；使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。新時(shí)代從高校思政課出發(fā)，不斷地通過(guò)提升思政課教師的教育教學(xué)能力，最終落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。