從素質(zhì)教育走向核心素養(yǎng)培育

陳倩

摘 要：隨著知識(shí)型經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家大力提倡教育改革，將人才培養(yǎng)放在了重要的戰(zhàn)略地位。從我國(guó)教育現(xiàn)狀來(lái)看，正在從素質(zhì)教育走向核心素養(yǎng)培育，文章分別就此兩大概念展開(kāi)分析，并探討了兩者關(guān)系，其后分析了河北省大學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，并就此對(duì)具體培育工作提出相關(guān)實(shí)施建議，切實(shí)促進(jìn)河北省高校教育工作的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；核心素養(yǎng)培育；關(guān)系；河北省；實(shí)施建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）22-0009-03

Abstract： With the advent of the era of knowledge-based economy， the state has vigorously advocated education reform and placed talent training in an important strategic position. From the perspective of the current situation of education in China， it is moving from quality education to core quality cultivation. This article analyzes the two concepts and discusses the relationship between them. Then it analyzes the current situation of the core literacy of the college students in Hebei Province， and puts forward some suggestions on the concrete cultivation to promote the educational workers in Hebei province.

Keywords： quality education； core literacy cultivation； relationship； Hebei province； implementation proposals

一、概述

基于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展人才需求，各國(guó)均在大力實(shí)施教育改革，“核心素養(yǎng)”得到廣泛關(guān)注，并成為了眾多國(guó)家育人理念更新、教學(xué)方法調(diào)整的新起點(diǎn)。核心素養(yǎng)的提出，不是對(duì)素質(zhì)教育的簡(jiǎn)單重復(fù)或直線升級(jí)，它實(shí)際上是在更換一種表述系統(tǒng)，核心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，現(xiàn)代高校大學(xué)生核心素養(yǎng)不是通過(guò) “教” 來(lái)達(dá)成的，而是需要培育來(lái)實(shí)現(xiàn)，本文僅以河北省大學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀為例展開(kāi)具體分析。

二、素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)培育的提出

（一）素質(zhì)教育

從20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)對(duì)于“培養(yǎng)什么樣的人”這一問(wèn)題的回答均為“素質(zhì)教育”，其是在汲取建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、終身學(xué)習(xí)理論、人文主義學(xué)習(xí)理論、知識(shí)經(jīng)濟(jì)理論、多元智能理論等多種知識(shí)養(yǎng)分基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，并逐漸取代了應(yīng)試教育。

1993年我國(guó)首次提出要對(duì)應(yīng)試教育進(jìn)行改革，1994年“素質(zhì)教育”這一概念被明確提出，其后20多年間陸續(xù)出臺(tái)了有關(guān)政策（表1），不斷賦予素質(zhì)教育以新的內(nèi)涵，推動(dòng)素質(zhì)教育體系的一步步完善。

多年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的逐漸深入人心，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速，在課程建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新、考試評(píng)價(jià)改革、教師培養(yǎng)培訓(xùn)等方面均取得了不少成果，然而素質(zhì)教育發(fā)展到今天，無(wú)論是理論亦或是實(shí)踐，均也存在不少困惑，源于人們對(duì)教育的不斷反思，“核心素養(yǎng)培育”這一概念逐漸開(kāi)始進(jìn)入人們的視野。

（二）核心素養(yǎng)培育

2014年3月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（教基二2014年4號(hào)文），此文件中明確提出要“研究構(gòu)建大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，自此我國(guó)對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”的回答，從“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)為“核心素養(yǎng)”。教育部核心素養(yǎng)課題組負(fù)責(zé)人林崇德教授認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！贝朔N素養(yǎng)的發(fā)展是持續(xù)性的、終身的，具有可教、可學(xué)的特征，最初在家庭、學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

2016年9月13日，教育部委托北京師范大學(xué)，聯(lián)合國(guó)內(nèi)高校近百位專家歷時(shí)3年完成的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，其明確提出我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展核心為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面，綜合表現(xiàn)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這一研究成果，充分強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，其可與課程內(nèi)容相結(jié)合，令學(xué)生通過(guò)接受教育實(shí)現(xiàn)相關(guān)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)培育的關(guān)系

“素質(zhì)教育”與“核心素養(yǎng)培育”雖是我國(guó)育人政策中的兩大不同詞匯，但是也并非是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的，后者是對(duì)前者的繼承與發(fā)展，其一致性與區(qū)別分別表現(xiàn)如下：

1. 一致性

從教育觀看來(lái)，素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)培育是一致的，后者是對(duì)前者內(nèi)涵的精進(jìn)，是新時(shí)期素質(zhì)教育發(fā)展成果的深化；從我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展歷程來(lái)看，素質(zhì)教育是對(duì)應(yīng)試教育弊端的改進(jìn)，促進(jìn)了我國(guó)育人模式的轉(zhuǎn)變；核心素養(yǎng)培育則是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，闡明了國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，促使我國(guó)育人模式的根本轉(zhuǎn)型。

2. 區(qū)別

“素質(zhì)教育”、“核心素養(yǎng)培育”畢竟是兩個(gè)不同的概念，因此必然是存在一定的區(qū)別：

（1）“素質(zhì)”具有先天稟賦的含義；“素養(yǎng)”更強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)習(xí)得與后天培育；

（2）素質(zhì)教育在我國(guó)長(zhǎng)期發(fā)展下，內(nèi)涵不斷豐富，但是依舊為形成系統(tǒng)權(quán)威體系；核心素養(yǎng)在國(guó)家上已經(jīng)有了不少研究成果與多種權(quán)威體系，為我國(guó)核心素養(yǎng)培育體系構(gòu)建奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)；

（3）“素養(yǎng)”的使用更易被賦予新的內(nèi)涵，利于相關(guān)政策的推進(jìn)。

總之，核心素養(yǎng)培育是對(duì)素質(zhì)教育的延續(xù)與完善，育人目的、目標(biāo)更加明確，內(nèi)涵更具科學(xué)性、時(shí)代性和主動(dòng)性，從整體上進(jìn)一步推動(dòng)各了我國(guó)教育各環(huán)節(jié)深層次的改革。

三、河北省大學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

根據(jù)河北省高校教育發(fā)展情況來(lái)看，其高校數(shù)量較多，共計(jì)127所，其中普通本科院校44所、高職院校60所，獨(dú)立學(xué)院17所、成人高等學(xué)校6所，在全國(guó)各省高校數(shù)量排行中位居第八，但是從招生情況來(lái)看，一本院校招生分?jǐn)?shù)基本處在中下游水平，優(yōu)質(zhì)生源相對(duì)較少?；诖?，河北省必須抓住我國(guó)教育改革關(guān)鍵點(diǎn)，立足河北省大學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀推進(jìn)大學(xué)生“核心素養(yǎng)”培育落地，構(gòu)建適合河北省大學(xué)生成長(zhǎng)成才的體系架構(gòu)，真正促進(jìn)河北教育事業(yè)的健康發(fā)展，為社會(huì)提供可靠人才。根據(jù)相關(guān)調(diào)查總結(jié)分析顯示，河北省大學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）大學(xué)生思想受到多元文化的沖擊，傳統(tǒng)價(jià)值觀念動(dòng)搖

當(dāng)前，我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，各種不同的思想文化活躍在社會(huì)的不同階層，傳統(tǒng)的主流價(jià)值觀遭到了一定程度的沖擊，人們的思想越來(lái)越受到多元文化的影響。

大學(xué)生作為社會(huì)的一份子，其價(jià)值取向也在一定程度上受到社會(huì)上不同文化的影響，尤其是大學(xué)生群體正處在三觀形成的特殊階段，思想觀念的引導(dǎo)極為重要。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，基于當(dāng)前新舊價(jià)值觀的激烈碰撞，一些大學(xué)生的傳統(tǒng)價(jià)值觀念受到了一定的動(dòng)搖，多元文化給大學(xué)生帶來(lái)的不僅是思想上的豐富，還帶來(lái)了一定程度上的理想的迷失以及信仰的喪失。

（二）自我認(rèn)同感增強(qiáng)，合作意識(shí)缺乏

隨著大學(xué)生自我感覺(jué)認(rèn)同感的增強(qiáng)，其在團(tuán)隊(duì)合作方面表現(xiàn)出了一定的缺失，如：多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，過(guò)多的關(guān)注自身知識(shí)學(xué)習(xí)情況，較少與同學(xué)、師長(zhǎng)交流；參加社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，前期表現(xiàn)積極，但是真正需要與相關(guān)教師、社團(tuán)進(jìn)行溝通合作時(shí)，存在懶散、抵觸的情緒。

（三）時(shí)代責(zé)任感提高，道德觀念認(rèn)知模糊

當(dāng)代大學(xué)生道德水平呈現(xiàn)良好狀態(tài)，但仍有部分大學(xué)生在道德實(shí)踐時(shí)存在偏差，例如：考試作弊、長(zhǎng)明燈、學(xué)術(shù)不端等；也有不少大學(xué)生心理承受能力、抗打擊能力較差，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)，且極易誘發(fā)心理健康問(wèn)題，導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。

（四）專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化，人文精神教育欠缺

隨著近現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展，我國(guó)對(duì)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)越加重視，理工科類(lèi)的專業(yè)受到了家長(zhǎng)、學(xué)生的一致推崇，如：工學(xué)、商學(xué)等學(xué)科廣受喜愛(ài)，也得到了高校大量資源支持。但是此種情況，也在一定程度上造成“重科學(xué)、輕人文觀念”情況的出現(xiàn)，不少大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中對(duì)人文類(lèi)課程不夠重視，以致于專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)不對(duì)稱，消減了人文素養(yǎng)培育中意志力、精神境界、思維認(rèn)知發(fā)展、價(jià)值認(rèn)同等深層次核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何平衡科學(xué)與人文兩大素養(yǎng)是高校必須要考慮的問(wèn)題。

四、從素質(zhì)教育走向核心素養(yǎng)培育——河北省大學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作實(shí)施建議

（一）深化大學(xué)生心智研究，培育大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀

大學(xué)階段是學(xué)生心智走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，其心智形成具有較強(qiáng)的可塑性，是可以受到環(huán)境、閱歷、教育等多個(gè)因素的影響。為了更好的培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)，高校必須要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心智情況開(kāi)展深入研究，基于95后大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、特點(diǎn)，明確大學(xué)生價(jià)值觀變化的新規(guī)律，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為大學(xué)生共性的群體意識(shí)與行為規(guī)范，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要源泉。

（二）調(diào)整高校教學(xué)重心，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)目的

基于核心素養(yǎng)培育要求下，高校必須明確教學(xué)不再單單是知識(shí)的傳遞，更多的還有健全人性、塑造人格等目的，令大學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的核心能力、關(guān)鍵品格，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。

2. 創(chuàng)新教學(xué)模式

基于國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的有利于培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考能力、社會(huì)責(zé)任感的核心必修課外，高校還應(yīng)積極開(kāi)設(shè)通識(shí)教育的自選課與限選課，教學(xué)內(nèi)容注意各學(xué)科知識(shí)的交叉融合，令科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)教育相得益彰。此外，高校應(yīng)積極采取多樣教學(xué)方式，帶領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)入科技館、展覽館、博物館，直觀領(lǐng)略科技力量、人文知識(shí)；引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，定期召開(kāi)科學(xué)、人文知識(shí)講座，拓寬大學(xué)生視野，增強(qiáng)其思辨能力、解決問(wèn)題的能力。

（三）推廣社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)生主體性與社會(huì)性發(fā)展

1. 形成良好的文化氛圍

以“培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神”為口號(hào)，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)環(huán)境，深入貫徹育人觀念，營(yíng)造獨(dú)立自主、敢于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，提高教職工對(duì)于教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化的重視度，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與至實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。

2. 開(kāi)展多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

高?？赏ㄟ^(guò)建立模擬實(shí)驗(yàn)室、模擬工廠、實(shí)訓(xùn)中心等途徑為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造有利條件；組織各類(lèi)課外活動(dòng)，如職業(yè)體驗(yàn)、校園創(chuàng)業(yè)或企業(yè)生產(chǎn)線觀摩等，深化學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生溝通交流與解決問(wèn)題能力的目的。

3. 完善大學(xué)生實(shí)踐能力考核機(jī)制

需明確實(shí)踐能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的提升作為校園人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要內(nèi)容，借助學(xué)校主導(dǎo)、用人單位支持和大學(xué)生參與的實(shí)踐能力考核機(jī)制等保證學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)估結(jié)果的客觀性。為保證學(xué)生核心素養(yǎng)階段性培養(yǎng)目標(biāo)的順利完成，需詳細(xì)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和學(xué)習(xí)考核成績(jī)，為制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)與教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。

（四）提升教師素質(zhì)，為核心素養(yǎng)的培育駐足關(guān)鍵的精神動(dòng)力

教師是教育的主要執(zhí)行者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平對(duì)于我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有決定性影響。為切實(shí)提高學(xué)生核心素養(yǎng)，需注重教師隊(duì)伍建設(shè)，采用多種途徑對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，充分發(fā)揮出教師隊(duì)伍的主觀能動(dòng)性。

1. 深化教師的思想認(rèn)識(shí)

就當(dāng)前教師隊(duì)伍素養(yǎng)水平來(lái)說(shuō)，仍然停留在學(xué)術(shù)研究或理論實(shí)踐方面，諸多一線教師對(duì)于核心素養(yǎng)概念的認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致不能將自身素養(yǎng)的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作緊密聯(lián)系，未深入落實(shí)到日常工作中。為此，可邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)教師的疑問(wèn)進(jìn)行解答，理清當(dāng)前的工作重點(diǎn)和邏輯關(guān)系，滿足教師的個(gè)人訴求。在專家培訓(xùn)過(guò)程中需注意，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的認(rèn)識(shí)偏差進(jìn)行分析，圍繞核心素養(yǎng)培育理念，編制具有針對(duì)性的培訓(xùn)方案。同時(shí)，專家培訓(xùn)需抓住核心素養(yǎng)的核心部分，提高教師工作的積極性，基于教師個(gè)人的創(chuàng)新能力形成獨(dú)具特色的教學(xué)方法。

2. 提升教師的自身綜合素質(zhì)

教師的綜合素質(zhì)對(duì)于核心素養(yǎng)培育質(zhì)量有直接影響，只有提高教師的綜合素質(zhì)，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，積極實(shí)踐，基于當(dāng)前素質(zhì)培育存在的缺陷予以完善，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)方可實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師積極開(kāi)展教學(xué)方法研究，鼓勵(lì)教師間就自身優(yōu)秀工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，對(duì)階段性工作內(nèi)容和成果進(jìn)行總結(jié)；教師自身需敢于實(shí)踐，在課堂上采用多元化的教學(xué)方法改善教學(xué)成果，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)方案，課堂上加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，課余時(shí)間及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，總結(jié)學(xué)生對(duì)于教學(xué)的意見(jiàn)或建議，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)培育正是對(duì)素質(zhì)教育的繼承與發(fā)展，其進(jìn)一步明確了育人目的、育人目標(biāo)，本文基于河北省高校大學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的培育工作建議，高校必須深化大學(xué)生心智研究，積極調(diào)整高校教學(xué)重心、推廣社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、提升教師素質(zhì)，以此切實(shí)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)。

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