淺談“情商”在中職兒科護(hù)理教學(xué)的運(yùn)用

李瑞

摘 要：本文從情商的概念出發(fā)，提出了教師應(yīng)重塑教師形象，整合學(xué)科價(jià)值，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，更新教學(xué)手段和方法以及強(qiáng)化臨床見習(xí)等來激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，以提高中職兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞：情商；中職護(hù)生；兒科護(hù)理教學(xué)

情商是情感智力商數(shù)的簡稱，是個(gè)人具有的對自己及他人情緒的識別與控制，并能利用此信息指導(dǎo)其思維和行動的一種社會智慧[1]?！扒樯讨浮钡つ釥枴じ?duì)柭J(rèn)為情商包含五個(gè)主要方面，即認(rèn)識自己的情緒、管理自己的情緒、自我激勵、識別他人情緒和處理人際關(guān)系。在中職兒科護(hù)理教學(xué)中，教師如何識別護(hù)生的情緒，敏感地感受到護(hù)生的需求與欲望，進(jìn)而調(diào)控自己以更好激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣、激情。筆者認(rèn)為作為教師應(yīng)重塑教師形象，整合學(xué)科價(jià)值，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，通過模擬或創(chuàng)設(shè)情境，有效更新教學(xué)方法、手段促使護(hù)生提高學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的主觀能動性。

1 重塑教師形象，和諧師生關(guān)系

隨著教育改革的深入，作為一線的中職護(hù)理教育的教師，應(yīng)該意識到自己不再是知識的傳授者，而是認(rèn)識客體過程中的平等參與者，是“平等中的首席”，是學(xué)習(xí)過程中的顧問[2]。這就要求教師在課堂上要尊重護(hù)生主體性，傾聽并理解護(hù)生的觀點(diǎn)，使自己和護(hù)生都以活動主體的身份共同進(jìn)行探討，使自己成為護(hù)生的合作伙伴，從而與護(hù)生建立平等的課堂協(xié)作關(guān)系，使課堂成為師生知識共享、情感共鳴的場所。其次，要尊重護(hù)生的個(gè)體性，落實(shí)尊重理念，規(guī)范教育教學(xué)評價(jià)。對護(hù)生的評價(jià)不能只注重結(jié)果，更要注重護(hù)生的學(xué)習(xí)過程；不僅要對護(hù)生現(xiàn)時(shí)階段具體狀況的價(jià)值判斷，使護(hù)生明白他們在不同階段所面臨的不同問題，更能夠促進(jìn)護(hù)生充分發(fā)揮主體能動性，更積極地參與和教師的互動活動。同時(shí)，在課堂教學(xué)中中職教師還要時(shí)刻記住“教學(xué)相長”。在教學(xué)中教師要注重對自己的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，對自己的價(jià)值觀和人生觀進(jìn)行重構(gòu)，以更好的適應(yīng)護(hù)生；更要注意通過和護(hù)生的交往，廣泛地從護(hù)生那里吸收具有時(shí)代特征的文化知識，使自己免于被時(shí)代淘汰。總之，教師要理解、包容和適應(yīng)護(hù)生的文化，重塑自身的教育教學(xué)行為，才能建構(gòu)起新型的和諧的中職師生關(guān)系，從而促成中職護(hù)理教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 整合學(xué)科價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

心理學(xué)研究表明，求知欲和學(xué)習(xí)興趣是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該使護(hù)生了解所學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。兒科護(hù)理學(xué)是一門臨床實(shí)踐醫(yī)學(xué)，通過兒科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)，護(hù)生可以掌握小兒的生長發(fā)育規(guī)律，疾病的防治以及保健知識。為此筆者十分注意兒科護(hù)理學(xué)緒論課的講授，在備課時(shí)廣泛收集資料，認(rèn)真研究教學(xué)大綱；講課時(shí)，重點(diǎn)做好以下幾方面工作：（1）聯(lián)系實(shí)際，讓護(hù)生回憶自己的童年時(shí)代，從自己身上學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)知識。（2）在教學(xué)中充分運(yùn)用生動形象、貼切恰當(dāng)?shù)谋扔饕龑?dǎo)護(hù)生理解小兒的相關(guān)概念及理論，并介紹兒科護(hù)理學(xué)的發(fā)展前景。（3）此外，通過對該課程的學(xué)習(xí)，可便于護(hù)生對周圍的朋友等宣傳如何保障兒童健康的知識等，以促使護(hù)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)護(hù)生對該課程的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3 創(chuàng)造課堂氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)激情

輕松、樂觀、愉快的情緒可使人心情平靜、精力集中、思維敏捷。課堂上良好的學(xué)習(xí)氣氛的創(chuàng)造直接影響到中職護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在課堂上，使用幽默風(fēng)趣的語言和恰當(dāng)?shù)囊盟渍Z、順口溜，可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動中職護(hù)生的學(xué)習(xí)激情，使護(hù)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中記憶。如，小兒的運(yùn)動發(fā)育的內(nèi)容非常煩瑣，可引用“二抬四翻六會坐，七滾八爬周會走”的順口溜來概括小兒大運(yùn)動的發(fā)育，既簡單明了，也便于護(hù)生記憶。也可通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，不同的角色扮演，讓護(hù)生有身臨其境的感受，來調(diào)動護(hù)生的激情。如“嘔吐患兒護(hù)理”，由護(hù)生分別扮演患兒、患兒家屬、護(hù)士，在適當(dāng)?shù)慕叹呒碍h(huán)境下，對患兒的嘔吐癥狀進(jìn)行護(hù)理評估、護(hù)理操作、語言態(tài)度等進(jìn)行表演，其他護(hù)生當(dāng)觀眾，對角色扮演的效果給予評價(jià)，最后教師評價(jià)，對不足之處給予矯正，好的予以表揚(yáng)、肯定。

4 更新教學(xué)方法、手段，使護(hù)生樂于學(xué)習(xí)

4.1縱向聯(lián)系教學(xué) 兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中要注重縱向知識的聯(lián)系，引導(dǎo)中職護(hù)生對新舊知識的遷移，使中職護(hù)生易于理解和掌握新知識的內(nèi)容。如，在講述新生兒護(hù)理時(shí)，可先布置護(hù)生課前復(fù)習(xí)解剖學(xué)中前囟、后囟形狀、位置、閉合時(shí)間及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由淺入深，由易到難，易于接受和掌握新知識，從而溫故而知新，樹立能學(xué)好兒科護(hù)理學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.2橫向比較教學(xué) 兒科護(hù)理學(xué)與其他?？谱o(hù)理學(xué)有著密切聯(lián)系。通過比較學(xué)習(xí)，辨別異同，知識要點(diǎn)更加清楚，知識由難到易，既易于理解，又消除護(hù)生的畏難情緒，樹立學(xué)習(xí)的信心。例如，小兒液體療法是兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，在本節(jié)內(nèi)容介紹時(shí).我布置護(hù)生與外科護(hù)理學(xué)中的液體療法進(jìn)行比較，找出兩者的異同點(diǎn)，共同點(diǎn)是補(bǔ)液的原則和補(bǔ)液方法，不同點(diǎn)是補(bǔ)液量的計(jì)算，補(bǔ)液效果的觀察等。

4.3多媒體教學(xué) 兒科護(hù)理學(xué)是一門臨床實(shí)踐學(xué)科。利用多媒體教學(xué)，制作模擬課件能把抽象的知識變成形象直觀的實(shí)踐觀摩，這對護(hù)生對知識的理解和記憶有很大的幫助。如小兒先天性心臟病中心臟的畸形，使用多媒體教學(xué)，護(hù)生直觀地看到先天性心臟病病患兒心臟畸形、血流動力學(xué)變化，癥狀等的圖像和動畫，大量的信息，快速地畫面切換，清晰生動的板書，吸引了護(hù)生眼球，靜態(tài)枯燥的學(xué)習(xí)變得生動有趣，難懂的內(nèi)容易于理解，聽課的效果提高了，同時(shí)也激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。

5 強(qiáng)化臨床見習(xí)，激發(fā)主觀能動性

培養(yǎng)護(hù)生的臨床實(shí)踐技能，可將實(shí)際案例與日常討論相結(jié)合，通過發(fā)揮主觀能動性來激發(fā)師生教與學(xué)的互動熱情[3]。如開展PBL教學(xué)——“以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以護(hù)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念，將中職兒科護(hù)理見習(xí)作為PBL教學(xué)改革案例，反哺基礎(chǔ)知識教學(xué)，能幫助不同層次的護(hù)生鞏固知識和操作技能，提高教學(xué)質(zhì)量。又如開展模擬教學(xué)——由護(hù)生扮演“模擬病人”，或由少數(shù)志愿者充當(dāng)“標(biāo)準(zhǔn)化病人”，護(hù)生則以“護(hù)士”角色出現(xiàn)，先由“護(hù)士”向“模擬病人”詢問病史和體檢，并提供相關(guān)的檢查結(jié)果，然后模擬護(hù)士給出相關(guān)的診斷處理意見，由教師和護(hù)生指出不足。在臨床見習(xí)中，以帶教教師模擬標(biāo)準(zhǔn)化病人和從病房選擇病人采集病史相結(jié)合的方法，既解決了病種單一的問題，同時(shí)也培養(yǎng)了護(hù)生的臨床思維能力、技能操作能力和溝通能力，有效地實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。

參考文獻(xiàn)

[1]Mc Gaghil1e We.Perspectives on Medical admission[J].Acad Med，1990，65：136～139.

[2]王會凱.教師在重塑大學(xué)和諧師生關(guān)系中的作用[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2011，28（3）：54～56.

[3]田廷科.中職衛(wèi)校強(qiáng)化臨床實(shí)習(xí)管理的探索和實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2012，30（4）：74～75.