基于微課的高職教學(xué)模式研究

段少勇

摘 要：“機(jī)械基礎(chǔ)”是高職院校機(jī)械類及近機(jī)類各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它以機(jī)械中常用機(jī)構(gòu)和通用零件為基礎(chǔ)，將機(jī)械原理與機(jī)械零件的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果不佳，在教學(xué)過程中要注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，采用多種教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)和發(fā)揮動(dòng)態(tài)效果。本文首先進(jìn)行“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，結(jié)合現(xiàn)狀探索基于微課的高職教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；微課；教學(xué)模式

1 “機(jī)械基礎(chǔ)”概述

“機(jī)械基礎(chǔ)”是高職院校機(jī)械類及近機(jī)類各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它以機(jī)械中常用機(jī)構(gòu)和通用零件為基礎(chǔ)，將機(jī)械原理與機(jī)械零件的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。由于涉及大量機(jī)械圖樣，所以先修課程為機(jī)械制圖。

本課程是依據(jù)近機(jī)類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃要求而編寫的，按照該類專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的機(jī)構(gòu)分析及一定的機(jī)械設(shè)計(jì)能力。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握機(jī)構(gòu)機(jī)器的性能、工作原理、特點(diǎn)等知識(shí)后，具備一定的機(jī)械設(shè)計(jì)能力，可以更合理地使用機(jī)器，進(jìn)而進(jìn)行改造、創(chuàng)新，同時(shí)為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法展現(xiàn)課程中的機(jī)構(gòu)機(jī)器動(dòng)態(tài)變化，導(dǎo)致學(xué)生很難理解。隨著信息化教學(xué)的推廣，在校園網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)快速發(fā)展的背景下，使移動(dòng)學(xué)習(xí)得以應(yīng)用，以微視頻為資源的微課得以發(fā)展，使課前、課中、課后教學(xué)得以連貫進(jìn)行，充分體現(xiàn)了立體化教學(xué)，混合學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)特點(diǎn)。

2 微課在“機(jī)械基礎(chǔ)”課程中的適用性分析

2.1高職院校學(xué)生學(xué)情分析

高職錄取分?jǐn)?shù)線多年來(lái)一直在200分左右，進(jìn)入高職院校的學(xué)生大部分都是小學(xué)、中學(xué)各階段學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，沒有學(xué)習(xí)意識(shí)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上積極性、獨(dú)立性、自主性、探究性均較低，傳統(tǒng)的教學(xué)本身就是學(xué)生被動(dòng)接受，這樣更不利于知識(shí)的傳遞：大部分學(xué)生“偶爾預(yù)習(xí)”或“不預(yù)習(xí)”課程，課堂中僅有少數(shù)學(xué)生跟隨老師節(jié)奏思考問題和討論發(fā)言，課后更是缺少溫故知識(shí)，作業(yè)也習(xí)慣抄襲：高職院校的生源主要是普通高中、初中及中專升高職生源，學(xué)生多樣化，學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊。

近些年，“90后”、“00后”獨(dú)生子女占據(jù)多數(shù)，在日常生活中由于家庭的過度照顧，加上電子自動(dòng)化的加速，日常用品更多都是智能式，使得學(xué)生缺乏對(duì)生活用具和設(shè)施的認(rèn)識(shí)觀察，比如自行車中的棘輪機(jī)構(gòu)，縫紉機(jī)中的曲柄搖桿機(jī)構(gòu)等。但“90后”、“00后”的學(xué)生思維活躍，喜歡新事物，易接受新事物。

2.2課程內(nèi)容分析

“機(jī)械基礎(chǔ)”課程一般包括工程材料、工程力學(xué)、機(jī)械傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、常用機(jī)械零件和液壓傳動(dòng)等內(nèi)容，基本覆蓋了機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)。該課程知識(shí)點(diǎn)多，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多而抽象。傳動(dòng)機(jī)構(gòu)類別多，而學(xué)生接觸的機(jī)械產(chǎn)品少，缺乏空間想象力，導(dǎo)致記憶和理解起來(lái)很難。例如“死點(diǎn)”、“急回特性”、“齒輪輪系的傳動(dòng)”、“液壓系統(tǒng)的工作”和“齒輪的加工”等都需要利用動(dòng)畫、實(shí)物和視頻等方式，才能更容易認(rèn)識(shí)和理解。這都是傳統(tǒng)課堂無(wú)法滿足的。

基于上述兩個(gè)方面的分析，傳統(tǒng)的教學(xué)手段教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過flash動(dòng)畫，采用信息化教學(xué)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，使傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、液壓系統(tǒng)生動(dòng)形象地演示出來(lái)，這樣聲像圖文并茂的教學(xué)方式，使學(xué)生有更直觀的感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高“機(jī)械基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果。

3 微課

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的特點(diǎn)主要是短小精悍，通常5～15 mm。雖然短，但是精煉了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，集中了教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)。

在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)把握以下3點(diǎn)。

3.1控制時(shí)間

最好控制在10 min內(nèi)，大部分人保持注意力集中的時(shí)間是10 min，這樣避免學(xué)生在觀看視頻的過程中，因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)而無(wú)法集中注意力，產(chǎn)生厭煩感。

3.2遴選教學(xué)內(nèi)容

全面搜集素材，對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，選擇某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，明確教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，在最短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。

3.3教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，逐步提升。如跳躍太大，學(xué)生不理解，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，如講解過于簡(jiǎn)單詳細(xì)，不利于激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新意識(shí)。

4 基于微課的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

微課作為教學(xué)的核心資源，應(yīng)貫穿于教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)。課前，學(xué)生通過觀看微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了提高預(yù)習(xí)效果，教師可以在微課視頻中提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。課前預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生能否繼續(xù)有效地完成課堂活動(dòng)取決于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做得是否好。在課堂環(huán)節(jié)中，通過課堂互動(dòng)、討論活動(dòng)完成知識(shí)的加強(qiáng)鞏固。因此教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)難易程度合理的課堂探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在討論中體會(huì)、感受、理解知識(shí)。課后，主要是知識(shí)的鞏固練習(xí)及評(píng)價(jià)反饋，教師可以要求學(xué)生自制學(xué)習(xí)或?qū)嵅僖曨l，定時(shí)提交作業(yè)，這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，更能提高學(xué)生技能操作水平。教師通過對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)或視頻進(jìn)行測(cè)評(píng)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、合理、科學(xué)。

由此可見，微課是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，直接決定了課前的預(yù)習(xí)效果，影響課堂中教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和進(jìn)行，影響到課后的知識(shí)消化。所以微課應(yīng)該服務(wù)于課堂教學(xué)的，使課堂45 min更有效。微課應(yīng)該是包含了課件、案例、素材等學(xué)習(xí)資源，以及課前任務(wù)、課后練習(xí)、在線答疑、在線測(cè)試、在線調(diào)查等自主活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋，這些一起構(gòu)成了教師講解的“微視頻”，如圖l所示。

以“機(jī)械基礎(chǔ)”課程為例，構(gòu)建基于微課的教學(xué)模式。如圖2可知，其教學(xué)流程環(huán)節(jié)主要分為3個(gè)階段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。該模式將課前課中課后的網(wǎng)絡(luò)課堂和真實(shí)課堂有機(jī)結(jié)合，伴隨互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，充分發(fā)揮線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)習(xí)變得更有層次，更便利，學(xué)習(xí)效果更佳。

4.1課前準(zhǔn)備階段

首先，教師結(jié)合學(xué)生和課程特點(diǎn)，篩選核心知識(shí)點(diǎn)，錄制課程視頻，或利用網(wǎng)絡(luò)資源下載優(yōu)質(zhì)課程視頻，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行剪輯。

在選取素材的時(shí)候，教師應(yīng)該選擇文檔、教學(xué)錄屏、flash動(dòng)畫、PPT演示文稿等多種形式來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

在課前，教師設(shè)計(jì)并布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過觀看教師發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的微視頻，展開自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于遇到的問題，可以一對(duì)一直接提問老師，和教師進(jìn)行互動(dòng)，也可以發(fā)布在平臺(tái)上由其他學(xué)生對(duì)此發(fā)表意見。這個(gè)階段可設(shè)置過關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生完成1課前自測(cè)題目。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的闖關(guān)情況，發(fā)現(xiàn)問題，作為課堂著重討論的重點(diǎn)。

4.2課堂中

線上學(xué)習(xí)必須和課堂授課融合起來(lái)，才是真正的混合教學(xué)，課堂上，教師首先要完成的是解決課前學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的疑難問題，對(duì)于個(gè)別問題可單獨(dú)指導(dǎo)，對(duì)于共性問題應(yīng)重點(diǎn)全體講解。此時(shí)的課堂與傳統(tǒng)課堂截然不同，主要以分組討論、小組協(xié)作自主探究或案例研究等方式為主，教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)和參與討論等方式來(lái)完成知識(shí)的吸收內(nèi)化。

經(jīng)過互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師答疑，最后以小組為單位匯報(bào)討論結(jié)果供大家分享學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集中講授，幫助學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。之后通過學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，評(píng)出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，并對(duì)其個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于表現(xiàn)不佳的小組，也要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)激勵(lì)使其下次做得更好。

4.3課后階段

本階段為課堂鞏固反思階段。教師把課堂中的重難點(diǎn)上傳到教學(xué)平臺(tái)上，同時(shí)，還上傳典型的案例、相關(guān)知識(shí)提升和技能拓展資源和挑戰(zhàn)性的問題，這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生課后通過回顧視頻，對(duì)于一些掌握不牢固的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生獲得更多的知識(shí)補(bǔ)充和拓展。這里充分滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)體現(xiàn)了基于微課教學(xué)模式的分層教學(xué)特色。

教師和學(xué)生都要進(jìn)行課后反思，完善教學(xué)中的不足，不斷更新微課內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

5 結(jié)語(yǔ)

基于微課的高職教學(xué)給高職教師提出了更高的要求，教師在把握高職學(xué)生的特點(diǎn)前提下，合理篩選知識(shí)點(diǎn)，制作設(shè)計(jì)微課。同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，保持線上線下和學(xué)生交流討論，逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力。