“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”下職院創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑研究

楊曉東

摘 要：伴隨經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展，各行業(yè)對(duì)人才的需求及要求更為精細(xì)化，以往我國高職院校以就業(yè)為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定方式，勢(shì)必需要以市場(chǎng)要求為先導(dǎo)進(jìn)行適宜、合理的調(diào)整。在此種形式下，“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)模式的橫空出世就存在了一定的必然性。本文以高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)模式的實(shí)踐應(yīng)用及改革作為分析對(duì)象，著力探究如何提升高職生“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)模式的應(yīng)用效率。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間” 高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 改革路徑

中圖分類號(hào)：F069 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）02（a）-188-02

然而高職生的創(chuàng)業(yè)教育與其他教育形式不同，其要求以專業(yè)教育作為前提，以高職生人生理想作為目標(biāo)，以市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)變化為輔助，逐漸達(dá)成高職生創(chuàng)業(yè)者的高層次需求。與歐美等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)進(jìn)行近百年的創(chuàng)業(yè)教育相比，國內(nèi)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育以及高職院校對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)模式的實(shí)踐探究尚在起步階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”背景下我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育如何順應(yīng)時(shí)代要求，提升創(chuàng)業(yè)模式的應(yīng)用成效等，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的日漸發(fā)展，也逐步成為目前教育界關(guān)注和研究的重要課題之一。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的概念目前學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成一致的觀點(diǎn)。從狹義層面理解，眾創(chuàng)空間包含技術(shù)眾包平臺(tái)及創(chuàng)客空間，技術(shù)眾包平臺(tái)是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)發(fā)布基本技術(shù)難題，由創(chuàng)客積極參與創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而創(chuàng)客空間則是一定工作室內(nèi)，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)為具體產(chǎn)品的服務(wù)平臺(tái)。

“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育重視多種模式的開發(fā)，其當(dāng)前的開發(fā)模式包含以下幾個(gè)類別。

（1）投資與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)結(jié)合的發(fā)掘培育模式。此類比較典型的是亞杰商會(huì)的搖籃計(jì)劃。亞杰商會(huì)在搖籃計(jì)劃的設(shè)定中，每年需要邀請(qǐng)投資、商業(yè)、金融領(lǐng)域精英為導(dǎo)師，通過篩選，選擇比較有潛力的創(chuàng)業(yè)者一對(duì)一輔導(dǎo)，繼而進(jìn)行為期兩年的免費(fèi)指導(dǎo)服務(wù)。亞杰商會(huì)設(shè)定專門種子基金，此部分收益被納入到免費(fèi)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)輔導(dǎo)項(xiàng)目里。再比如清河科技園與清河大學(xué)聯(lián)和推出的“創(chuàng)業(yè)行”此種模式將投資與培訓(xùn)結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)與投資結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，使之為更多高校大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)及投資服務(wù)。

（2）以創(chuàng)業(yè)服務(wù)為基礎(chǔ)的聯(lián)合辦公空間模式。此種模式以搜狐的3Q項(xiàng)目以及萬科集團(tuán)的“優(yōu)客工場(chǎng)”為典型案例，此種模式側(cè)重于搭建平臺(tái)盤活自身存量及資源，為創(chuàng)業(yè)這提供聯(lián)合辦公空間。比如花樣年盤活旅游地物業(yè)存量后開拓的美易家。綠地作為房地產(chǎn)商將眾創(chuàng)空間與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，力主成為聯(lián)合租賃空間運(yùn)營商。以創(chuàng)業(yè)服務(wù)為基礎(chǔ)的聯(lián)合辦公空間模式對(duì)于高職及高校創(chuàng)業(yè)者而言，存在的價(jià)值主要側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)方面。

（3）以創(chuàng)新教育為原則的高端系統(tǒng)模式。中國科學(xué)院和新華都商學(xué)院相繼開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)MBA碩士學(xué)位教學(xué)，進(jìn)一步深入探究了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。新華都商學(xué)院邀請(qǐng)諾貝爾獎(jiǎng)得主為高端創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，每年提供兩千萬以上的創(chuàng)業(yè)扶持基金，扶持MBA的學(xué)院。與此同時(shí)，中國科技學(xué)院建設(shè)的中國科技學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)投資協(xié)會(huì)，與一線創(chuàng)業(yè)基金共同為學(xué)員提供創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)和服務(wù)。

“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的影響主要表現(xiàn)為高職院校創(chuàng)業(yè)輸出市場(chǎng)的日漸多樣化發(fā)展，以及“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”為高職院校創(chuàng)業(yè)教育所提供的多種主導(dǎo)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”按照企業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務(wù)階段逐步歸類后，會(huì)將各類服務(wù)匯集起來，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈健康發(fā)展，而此種匯聚又會(huì)為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供更多的空間、資源、機(jī)會(huì)等。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育中的問題

2.1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育滯后試點(diǎn)有限

我國創(chuàng)業(yè)教育工作與發(fā)達(dá)國家相比起步晚，與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展并不同步，相比較市場(chǎng)需求的多元化變化，高職院校提供的創(chuàng)業(yè)教育卻存在滯后性，尤其是很多高職院校甚至并沒有獨(dú)立創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的前提下。從某種程度上講，我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育沒有全面推展開來，與高職院校創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到高職院校管理者的重視密切相關(guān)。比如部分高職院校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅是課堂中提到，即便是設(shè)定試點(diǎn)在部分本科院校執(zhí)行，試點(diǎn)的數(shù)量也是屈指可數(shù)。

2.2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育與日常教學(xué)融入度不足

部門高職院校嘗試借助校企合作的方式，將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目引入到日常教學(xué)工作中，但是將創(chuàng)業(yè)教育引入到教學(xué)體系并不能一蹴而就，此項(xiàng)工作涉及面極其廣泛，對(duì)于很多高職院校而言，創(chuàng)業(yè)教育納入到教學(xué)體系中，意味著需要將教學(xué)課時(shí)和教學(xué)計(jì)劃按照創(chuàng)業(yè)教學(xué)的融入要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兒驼{(diào)整。但是對(duì)于高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升要求而言，一味地增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容或者創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程顯然是不夠，它需要被滲透到高職院校的不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，滲透到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、理念、素養(yǎng)等的培養(yǎng)中，滲透入校企合作的聯(lián)合模式中。因此在學(xué)校重視程度不足的前提下，以上各項(xiàng)工作的全面統(tǒng)籌、執(zhí)行、改革、深入滲透等都無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.3 利益驅(qū)使力不足教師實(shí)踐教授積極性有限

教師是推進(jìn)和落實(shí)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素，從當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展現(xiàn)狀來看，教師對(duì)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育興趣和積極主動(dòng)性并不足。導(dǎo)致此現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于創(chuàng)業(yè)教育屬于新課程，缺乏可借鑒的教材及經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展比較迷茫，比如如何講授、如何與專業(yè)性鏈接起來等。創(chuàng)業(yè)教育課程即便受到高職院校關(guān)注被逐步開展和推行起來，學(xué)時(shí)也不會(huì)太多。這與教師的基本利益是相違背的，畢竟高職院校教師的績(jī)效考核是與其課時(shí)直接掛鉤的，因此在高職院校創(chuàng)業(yè)課程的推進(jìn)和教授極為困難。另一層面高職院校創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，其缺乏實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，課堂中的創(chuàng)業(yè)教育也大多為紙上談兵，很難獲得學(xué)生的共鳴，也難以真正指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的方式

3.1 構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)孵化+創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)課堂+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)社團(tuán)”

高職學(xué)校的各類社團(tuán)組織可將創(chuàng)業(yè)教育融入到各個(gè)活動(dòng)中去，通過各類豐富多樣的文體活動(dòng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，使學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)可作為課堂之外第二陣地的理念?？蓢L試在“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”背景下創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)業(yè)孵化+創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)課堂+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)社團(tuán)”的模式實(shí)際是立足高職院校當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育不足、師資力量有限等的前提下，而如提出以“互聯(lián)網(wǎng)+”為項(xiàng)目策劃，以“眾創(chuàng)空間”為場(chǎng)所和機(jī)制的學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)。“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的難處并不在于“互聯(lián)網(wǎng)+”而是“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)容及方向，即形成怎樣的產(chǎn)品，需要或者提供什么樣的服務(wù)才是“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”模式應(yīng)用的重點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”在以“眾創(chuàng)空間”作為場(chǎng)所和機(jī)制時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的場(chǎng)地、資金、組織架構(gòu)，需要在項(xiàng)目交流、思考的過程中，以“眾創(chuàng)空間”的存在價(jià)值在于滿足場(chǎng)地需求及學(xué)生社團(tuán)資金需求，以此為基礎(chǔ)，“創(chuàng)業(yè)孵化+創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)課堂+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)社團(tuán)”的操作模式能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”對(duì)專業(yè)人才的需要并有助于形成梯度型學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，必要時(shí)可聯(lián)合高校形成常態(tài)的“本科生+研究生”的教育合作形態(tài)。

3.2 創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)大賽及創(chuàng)業(yè)課堂

以“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目的，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)課堂。目前部分高職院校盡管設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是與高職院校的特征結(jié)合度并不高，“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要教師和學(xué)生具有符合課程需要的綜合性知識(shí)，但這確實(shí)是目前高職院校的弱點(diǎn)。為彌補(bǔ)此點(diǎn)，建議整合校內(nèi)外資源，尤其是充分利用國家政策扶持和社會(huì)各類資源，創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)課堂，在課堂上以SPOC和MOOC等線上形式系統(tǒng)作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的平臺(tái)，從避免教師創(chuàng)業(yè)教授專業(yè)度不足的問題層面入手，讓教師肩負(fù)起輔導(dǎo)、交流、組織等輔助責(zé)任。

需要注意的是高職院校創(chuàng)業(yè)教育并不能僅依賴于增加幾門創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)教育需要結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用需求，有目的、有組織、有步驟、有計(jì)劃地推行創(chuàng)業(yè)教育模式。此過程中課堂教學(xué)可作為主要陣地，創(chuàng)業(yè)教育課程和教材之間的聯(lián)系密切，只有結(jié)合實(shí)際需求編寫達(dá)到水平的教材并建立創(chuàng)業(yè)教育課程，提升教師針對(duì)性的教學(xué)水平等，才有可能提升“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

因此在創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)之外，校外的實(shí)踐運(yùn)作層面，可結(jié)合社會(huì)各類已經(jīng)成型的“眾創(chuàng)空間”模式及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的輔助下以線下為平臺(tái)建立導(dǎo)師與學(xué)生面對(duì)面的交流平臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的好奇心與熱情。以高職國際貿(mào)易專業(yè)為例，學(xué)?？赡７露鼗途W(wǎng)的“敦煌大學(xué)”、阿里巴巴公司的“全球速賣通大學(xué)”“外貿(mào)圈”運(yùn)作模式等。

3.3 創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化及創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)孵化基地的構(gòu)建方面，在滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的前提下，可按照“眾創(chuàng)空間”目前所成型的模式，為高職院校學(xué)生提供“產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)型”創(chuàng)業(yè)孵化基地和“混合驅(qū)動(dòng)型”創(chuàng)業(yè)孵化基地，后者需要以社會(huì)或者企業(yè)為主體負(fù)責(zé)，將其運(yùn)營管理與“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”掛鉤，并按照學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需，逐步拓展等。

創(chuàng)業(yè)孵化及創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與全方位建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)建可同步進(jìn)行。建議高職院校建立校園創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，如以打造創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為目標(biāo)，建立證券交易實(shí)訓(xùn)、國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室、商戰(zhàn)沙盤、商業(yè)銀行實(shí)訓(xùn)室等?？紤]到高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是并非所有高職院校都具備此種條件，因此高職院校在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”時(shí)，可嘗試使用各類虛擬軟件及實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)等。比如高職院校財(cái)務(wù)類專業(yè)的學(xué)生可使用用友VBSE軟件，通過了解高仿真的虛擬的企業(yè)工作環(huán)境對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生財(cái)務(wù)處理的要求及流程設(shè)計(jì)規(guī)范性要求等，提前接受專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。

以3D技術(shù)仿真現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)稅務(wù)、銀行、工商等外部環(huán)境及實(shí)際商業(yè)環(huán)境所建立起來的財(cái)會(huì)商圈，也可幫助學(xué)生提前感受商業(yè)社會(huì)運(yùn)作規(guī)律，多維度感知企業(yè)建立和運(yùn)營中工作交互、角色分工、內(nèi)部控制、實(shí)物流轉(zhuǎn)等規(guī)則。學(xué)生在以上技術(shù)的輔助下通過創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，可將自己課上或者課外習(xí)得的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，并借此來提升自己組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力，分析和解決問題的能力，繼而幫助學(xué)生在學(xué)校和創(chuàng)業(yè)之間進(jìn)行無縫對(duì)接。但是創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建并不能成為高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)培訓(xùn)唯一依賴的對(duì)象，“眾創(chuàng)空間”、企業(yè)等創(chuàng)業(yè)孵化基地同樣需要備加重視。建議教師組織學(xué)生到創(chuàng)業(yè)孵化基地中學(xué)習(xí)，觀摩和了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程，尤其是企業(yè)運(yùn)營以及生產(chǎn)加工、服務(wù)的整個(gè)流程，這也是培養(yǎng)學(xué)生解決問題與觀察問題能力的基礎(chǔ)。

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