以校企合作助推高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究

蔡美珠 楊燦榮

摘要：高職院校開展和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于推進(jìn)區(qū)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、提質(zhì)增效升級(jí)、緩解區(qū)域就業(yè)壓力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及高職教育改革等具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須盡快解決“重虛輕實(shí)”“虛重實(shí)輕”“虛實(shí)脫節(jié)”“難接地氣”等問題，為此可借鑒發(fā)達(dá)國家“注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的務(wù)實(shí)特性，注重校企合作推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用校企合作機(jī)制助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升其教育水平和效果。

關(guān)鍵詞：國際經(jīng)驗(yàn)；校企合作；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；主要途徑

隨著我國經(jīng)濟(jì)下行壓力的增大和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的推進(jìn)及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要新動(dòng)能的牽引和推動(dòng)，相應(yīng)需要一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才資源的有力有效支持，作為培養(yǎng)人才的高等學(xué)校順理成章要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。高職院校的基本職責(zé)和功能是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為區(qū)域的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線服務(wù)，所培養(yǎng)的人才規(guī)模大、品類多、分布廣、務(wù)實(shí)能力較強(qiáng)，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)、改革和發(fā)展有著重要的影響，由此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有利于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入新動(dòng)能和實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)于推進(jìn)區(qū)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提質(zhì)增效升級(jí)具有重要意義。當(dāng)前，由于高職教育存在專業(yè)結(jié)構(gòu)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不對(duì)稱的問題，存在高職人才的供給與需求結(jié)構(gòu)性矛盾，因而高職院校畢業(yè)生同樣面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率有待于進(jìn)一步提高。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉和技能素質(zhì)的提高，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)需求的能力，既使學(xué)生在就業(yè)中更具有優(yōu)勢(shì)，有利于提高就業(yè)率，也可通過自主創(chuàng)業(yè)，緩解區(qū)域的就業(yè)壓力，這對(duì)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展無疑有著重要的意義。高職教育的職責(zé)和使命決定其教育是一種務(wù)實(shí)性的教育，必須遵循產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合，教學(xué)做一體化等教育教學(xué)規(guī)律，注重理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)務(wù)技術(shù)技能的培養(yǎng)，但直至今日，相當(dāng)多的高職院校仍存在”重理論、輕實(shí)踐、重傳授、輕創(chuàng)造”的教育教學(xué)現(xiàn)象，致使課堂普遍沉悶、學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)受限。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在理論教育的基礎(chǔ)上側(cè)重實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)能力、重實(shí)戰(zhàn)，為高職教育改革提供了一條新思路，能倒逼高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

高職教育的特性和使命決定高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上應(yīng)是一種素質(zhì)教育，其目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。不僅如此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是一種務(wù)實(shí)教育，必須“虛實(shí)相生，以虛引實(shí)，以實(shí)托虛”，貴在實(shí)踐，任何脫離實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“紙上談兵”，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之目的。

既然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是務(wù)實(shí)性教育，那么其教育過程必須以“實(shí)”為主線，要求師資配備、教育的內(nèi)容、教育方式、能力培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建與運(yùn)行等環(huán)節(jié)突顯“實(shí)”的特性，但由于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索階段，其“實(shí)”的特性尚難以充分體現(xiàn)，存在一些普遍性的問題，主要表現(xiàn)在：其一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際能力與經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師主要以校內(nèi)專職教師和思政工作者為主，他們大多無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際能力，極少參與自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，缺少足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論修養(yǎng)，其授課基本上是從書本到書本，這種“紙上談兵”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然也能讓學(xué)生了解一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，但由于沒接地氣，抽象空洞，難以引起學(xué)生的重視和投入，教師也難以形成對(duì)該工作的自我認(rèn)同感，雙創(chuàng)教育的師生滿意度低。其二，教育內(nèi)容“虛重實(shí)輕”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程基本是在原有的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)等課程基礎(chǔ)上簡單重新包裝，其內(nèi)容更多是側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和基本理論，雖然也參入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例，但務(wù)實(shí)性的教育內(nèi)容偏少，并且缺乏與專業(yè)教育之間的緊密聯(lián)系，加上教育教學(xué)方式方法單一化，使本應(yīng)腳踏實(shí)地、虛實(shí)相生、鮮活生動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛空化，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意志及基本技能。其三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成果落地難。當(dāng)前各省市高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽更側(cè)重于形式，注重比賽結(jié)果，輕后續(xù)項(xiàng)目的實(shí)施落地，成果轉(zhuǎn)化路徑由于企業(yè)的缺位而缺失。其四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件不足。當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少實(shí)訓(xùn)規(guī)劃或未能真正落實(shí)實(shí)訓(xùn)規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)不足或形同虛設(shè)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)硬件短缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能訓(xùn)練不足，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)照本宣科，理論與實(shí)踐相脫離、觀念與行為相脫節(jié)的狀態(tài)。

上述情況表明，高職院校要確實(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感和投入度，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效，必須盡快解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“重虛輕實(shí)”“虛重實(shí)輕”“虛實(shí)脫節(jié)”等問題，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠“仰望星空”，更能“腳踏實(shí)地”，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。導(dǎo)致上述問題的產(chǎn)生固然有多種原因，其重要原因是高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源、機(jī)制、平臺(tái)和經(jīng)驗(yàn)具有“先天不足”，而企業(yè)恰好具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力壓力和天然優(yōu)勢(shì)，因此，通過校企合作可解決上述問題。

二、發(fā)達(dá)國家以校企合作機(jī)制助推大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培育的經(jīng)驗(yàn)

發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)初，起步早、發(fā)展快，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐方面積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。美國是最早開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，1947年，哈佛大學(xué)開設(shè)美國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育史上的第一門課程，之后其它發(fā)達(dá)國家如英國、日本及新加坡等也先后在高校范圍內(nèi)聯(lián)合大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美國、英國和日本是國際上公認(rèn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)較為完備且各具特色的典范，被理論學(xué)界公認(rèn)為北美、西歐和亞洲模式。高職院校要充分借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自有特色教育資源與成果，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)

美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直處于全球領(lǐng)先地位，被稱為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“直接驅(qū)動(dòng)力”，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合了政府和民間企業(yè)的力量，取得了舉世矚目的成果，著名的Netscape、Yahoo等機(jī)構(gòu)便是在此教育氛圍中產(chǎn)生的。

在課程設(shè)置方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的意識(shí)、品質(zhì)和能力融入通識(shí)教育和專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)“三位一體”，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育和專業(yè)教育相得益彰，而不是“單打一”唱獨(dú)角戲。以世界公認(rèn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為成功的美國百森商學(xué)院為例，其將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所必備的意識(shí)、個(gè)性品質(zhì)及能力，滲透到科學(xué)和人文思想教育的普識(shí)性課程中去，使學(xué)生置身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍中，然后根據(jù)每年級(jí)學(xué)生的需求及吸收能力的不同，從淺入深，循序漸進(jìn)，設(shè)置了新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體驗(yàn)、加入創(chuàng)業(yè)、企業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例研究等課程，致力于打造符合學(xué)生認(rèn)知的“產(chǎn)學(xué)研思”課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化、體驗(yàn)化、務(wù)實(shí)化。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“虛實(shí)相生”。例如，安德森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)每周安排包括風(fēng)險(xiǎn)投資的演講、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室實(shí)踐、與成功人士用餐以及企業(yè)參觀等在內(nèi)的3-5次的活動(dòng)；亞利桑那州立大學(xué)為Edson大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)資金、辦公空間、培訓(xùn)指導(dǎo)等服務(wù)，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)及資源。又如，高校同企業(yè)共建位于院校周邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“加速器”，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量、企業(yè)管理者與投資人集中成一個(gè)固定團(tuán)體，在一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境中實(shí)現(xiàn)共同創(chuàng)新與成長。

在師資建設(shè)方面，通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部聘用等方式，形成了專業(yè)化和多樣化的專兼職師資隊(duì)伍，構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心力量。學(xué)校要求專職教師具有參與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，或深入企業(yè)參與各項(xiàng)工作，并從考核和晉升制度上激發(fā)教師深入企業(yè)一線工作的積極性；學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師來源的廣泛性與多元性，包括邀請(qǐng)企業(yè)家校友、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)管理者或風(fēng)險(xiǎn)投資家等擔(dān)任兼職教師或客座教授，與學(xué)生分享和交流他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷、心得和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供鮮活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和前沿行業(yè)信息，研討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能面臨問題的解決方法；學(xué)校普遍采用“專職教師+企業(yè)人士”互相結(jié)對(duì)、共同參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資研習(xí)班或研討會(huì)或示范教學(xué)會(huì)等方式培訓(xùn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，通過交流理論知識(shí)、教學(xué)心得和分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在理論或?qū)嵺`方面的不足。

2.英國政企聯(lián)動(dòng)助推高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)

面臨20世紀(jì)70年代國民經(jīng)濟(jì)不景氣、就業(yè)形勢(shì)不容樂觀的壓力，英國政府從80年代開始要求高等教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，經(jīng)過30余年的探索實(shí)踐，形成了政企聯(lián)動(dòng)助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的特色體系。

設(shè)立國家級(jí)專業(yè)機(jī)構(gòu)——“英國創(chuàng)業(yè)教育者協(xié)會(huì)”，旨在支持高校通過開設(shè)相關(guān)課程和活動(dòng)來開發(fā)、實(shí)施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。該協(xié)會(huì)的前身為政府機(jī)構(gòu)，由政府出資，后于2007年更名并更改性質(zhì)為民間社團(tuán)，主要依靠企業(yè)捐贈(zèng)渠道運(yùn)營。英國境內(nèi)占比達(dá)75%以上的103所高校加入?yún)f(xié)會(huì)，協(xié)會(huì)的核心成員均為頗有建樹的創(chuàng)業(yè)教育專家，還有1000多家機(jī)構(gòu)及其負(fù)責(zé)人作為協(xié)會(huì)的合作伙伴，積極參與高校創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。2011年起，該協(xié)會(huì)開始啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育基金，贊助高校會(huì)員在創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育方面的項(xiàng)目調(diào)研或創(chuàng)建資源活動(dòng)。除此之外，英國還有由基金會(huì)、網(wǎng)站、企業(yè)等機(jī)構(gòu)設(shè)立的名目眾多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，專門為高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金支持。英國還注重創(chuàng)業(yè)園孵化器的建設(shè)，為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供多方位的服務(wù)，如著名的劍橋中英創(chuàng)業(yè)園、牛津大學(xué)科技園，不僅為企業(yè)提供全方位服務(wù)，還為高校實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)提供了強(qiáng)大的支撐和幫助。

總之，英國政府通過引導(dǎo)高等院校和企業(yè)之間建立起有效的合作渠道，真正把企業(yè)的需求與高校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、技術(shù)潛力和創(chuàng)業(yè)前準(zhǔn)備等內(nèi)容納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去，推進(jìn)高校和企業(yè)之間的深度合作，取得校企滿意的效果，受到相關(guān)企業(yè)、高校和廣大學(xué)生的較高評(píng)價(jià)。

3.日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要經(jīng)驗(yàn)啟示

日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)精神”為主要目標(biāo)，著力培養(yǎng)具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)精神的人才，其教育的成功對(duì)日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（尤其是制造業(yè)的崛起）起了重要作用。

日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亮點(diǎn)之一是采取“產(chǎn)官學(xué)協(xié)同模式”，凝聚產(chǎn)業(yè)界、政府與高校三方的協(xié)同力量，從不同方面為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供條件，構(gòu)建一個(gè)開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。例如，作為扮演領(lǐng)導(dǎo)者和推動(dòng)者的日本政府，制定頒布相關(guān)政策及法規(guī)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供官方支持，聯(lián)合高校、企業(yè)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)方案，共同開展實(shí)踐活動(dòng)；作為積極參與者的企業(yè)及中介機(jī)構(gòu)協(xié)同高校開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為高校有發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供風(fēng)險(xiǎn)投資資金，幫助高校創(chuàng)新成果落地轉(zhuǎn)化，搭建創(chuàng)新思維向創(chuàng)新產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的橋梁，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供全方位的保障；作為教育主體的高校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的講師、企業(yè)家建立”雙師”制度，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，加強(qiáng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化器等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大特色是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳和交流層層遞進(jìn)，從普及性講座到俱樂部探討，再到創(chuàng)業(yè)孵化研究，由淺入深地開展學(xué)習(xí)及交流；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐注重課外拓展訓(xùn)練，舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，開展創(chuàng)業(yè)知識(shí)巡講和創(chuàng)業(yè)訪談等活動(dòng)，通過創(chuàng)業(yè)競賽的模式模擬創(chuàng)業(yè)過程，論證創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的未來預(yù)期及其合理性，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)、前瞻意識(shí)、統(tǒng)籌能力和應(yīng)變能力。

4.其他國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)

除了美、英、日三大國以外，其它發(fā)達(dá)國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐中也積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。例如，德國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得了企業(yè)的鼎力扶持，一方面西門子、大眾等名企，通過定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、設(shè)立公司研究課題、社會(huì)公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等途徑，為大學(xué)生搭建形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，激發(fā)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性；另一方面，擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)和知名企業(yè)家積極地以兼職講師的身份為高校大學(xué)生開設(shè)講座、授課乃至擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。新加坡是亞太地區(qū)較早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，特別重視以高水平的師資力量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，極力構(gòu)建“雙師型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師必須具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及企業(yè)管理職務(wù)，能夠“真刀真槍”地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)戰(zhàn)化。韓國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已歷經(jīng)20年，形成自身的特色，其最顯著特色是建立創(chuàng)業(yè)支援中心，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英的項(xiàng)目提供相應(yīng)的軟件和硬件設(shè)施，給予全方位的金融政策支持，助力項(xiàng)目的實(shí)施乃至落地。

上述情況表明，發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各具特色，但也具有共同經(jīng)驗(yàn)，一是注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的務(wù)實(shí)特性，將務(wù)實(shí)教育貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，在教育內(nèi)容、師資配備、方式選用等方面均注重“務(wù)實(shí)性”，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為接地氣的教育。二是注重校企合作推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過政府的引導(dǎo)和支持，校企關(guān)系的搭建和協(xié)調(diào)，促進(jìn)校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)揮校企各自優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，靈活運(yùn)用多種方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化、多樣化和務(wù)實(shí)化，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。這些經(jīng)驗(yàn)反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，對(duì)于我國解決上述高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的普遍問題具有重要的啟發(fā)和借鑒意義。

三、運(yùn)用校企合作機(jī)制助推高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑

他山之石，可以攻玉。我國高職院校完全有條件、有能力借鑒上述發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，從國情校情出發(fā)，兼收并蓄，對(duì)癥下藥，走出一條適合自己發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要特別注重運(yùn)用校企合作機(jī)制助推高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培育，具體可采用以下主要途徑：

1.校企合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

一是要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程增大務(wù)實(shí)內(nèi)容比重，改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“重虛輕實(shí)”的現(xiàn)象。二是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地融合到專業(yè)課程中去，形成多角體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程系統(tǒng)，為此，校企聯(lián)合開發(fā)課程不只是簡單地開發(fā)一本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，而是要聯(lián)合開發(fā)含有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)課程，使專業(yè)課程體系有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。三是要按學(xué)年實(shí)施普及課程一提高課程一模擬實(shí)戰(zhàn)課程漸進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建一個(gè)理實(shí)并重的系統(tǒng)的漸進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。

2.校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

一是高職院校要改革用人機(jī)制，引進(jìn)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家或風(fēng)險(xiǎn)投資家作為兼職教師及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，承擔(dān)理論教學(xué)工作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)。要構(gòu)建或完善激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)制，為其教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教師化解壓力，從而調(diào)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師俱樂部，邀請(qǐng)企業(yè)家、政府和行業(yè)相關(guān)人員、校際教師、優(yōu)秀校友等主體參加，開展學(xué)習(xí)、交流、研討、考察等活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師相互學(xué)習(xí)，開拓視野，取長補(bǔ)短，共同提升。

3.校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐和服務(wù)活動(dòng)

一是校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。校企合作要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，包括賽項(xiàng)的選定、選手培訓(xùn)、成果轉(zhuǎn)化等，以科學(xué)務(wù)實(shí)的賽事推促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和深化。企業(yè)要接納學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)或項(xiàng)目開發(fā)或?qū)嶓w籌建等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際參與企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校要改革學(xué)籍管理制度，為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生創(chuàng)造時(shí)空等條件，適當(dāng)減輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐面臨的壓力。二是校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)活動(dòng)。校企聯(lián)合設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，提供服務(wù)項(xiàng)目包括咨詢、論證、要素籌措、項(xiàng)目推介等，引導(dǎo)學(xué)生理性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

4.校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體及平臺(tái)

校企要切實(shí)履行各自在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的社會(huì)責(zé)任，本著“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同育才，齊力推進(jìn)”的原則，將合作共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等納入校企合作的重要內(nèi)容，以此深化校企合作。為此校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體及平臺(tái)的機(jī)構(gòu)，理清各自的責(zé)權(quán)，協(xié)調(diào)利益關(guān)系，構(gòu)建規(guī)避和化解共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體及平臺(tái)的風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體及平臺(tái)順利構(gòu)建與運(yùn)行，同時(shí)政府應(yīng)從政策上、財(cái)力上支持校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體及平臺(tái)，從而為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件。