校企深度合作會計工作室職業(yè)能力集成培養(yǎng)研究

邵春玲

【摘 要】基于會計工作室項目實證研究方法，借助校企深度合作工學(xué)結(jié)合的視角，探索會計工作室職業(yè)能力集成培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式。文章剖析了高職會計教育缺乏職業(yè)能力集成培養(yǎng)的平臺與載體的問題，在此基礎(chǔ)上提出會計工作室項目驅(qū)動“教、學(xué)、做”一體化的行動導(dǎo)向教學(xué)模式、綜合實踐課程開發(fā)及三維實踐活動質(zhì)量管理體系的構(gòu)建，有效促進會計專業(yè)綜合職業(yè)能力的集成培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】校企深度合作；會計工作室；職業(yè)能力集成培養(yǎng)

【中圖分類號】G712；F230-4【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）07-0135-03

0 引言

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)教育的目標(biāo)，職業(yè)教育應(yīng)該為社會培養(yǎng)適應(yīng)性強、高素質(zhì)、技能型應(yīng)用人才。在我國經(jīng)濟建設(shè)轉(zhuǎn)型升級之際，企業(yè)會計崗位的職能要求隨之升級，會計職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的“記賬、算賬、報賬”為主的管家型人才，轉(zhuǎn)向在處理和提供信息的基礎(chǔ)上，進行信息的分析、使用、幫助和參與經(jīng)濟決策的管理型人才。隨著新時代會計崗位職能的強化，會計人員面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，不僅要熟練掌握會計賬務(wù)處理基本操作技能，還要具備職業(yè)道德、應(yīng)變能力、抗壓能力、溝通能力、創(chuàng)新意識、團隊合作等綜合職業(yè)能力。僅靠課堂上的理論教學(xué)和校內(nèi)實訓(xùn)室的軟件及手工模擬訓(xùn)練無法真正實現(xiàn)培養(yǎng)會計人才綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，只有讓學(xué)生置身于真實的企業(yè)職場環(huán)境，在實踐中將課堂上學(xué)到的專業(yè)知識與實賬操作融會貫通，全方位體驗積累，才能有效集成培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

1 高職會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)過程存在的問題

1.1 缺乏對專業(yè)技能的集成培養(yǎng)

縱觀目前的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，職業(yè)能力、崗位技能知識被分解在不同的課程中，技能的培養(yǎng)通過不同的課程與實訓(xùn)項目進行，難免會造成一定程度的割裂。學(xué)生由于自身認(rèn)知的局限，很難對專業(yè)中不同課程所對應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)有清楚的認(rèn)識，較難自覺地將所學(xué)的知識與專業(yè)技能運用到崗位實踐中，從而造成學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)。因此，如何在現(xiàn)實情形下，改善因?qū)I(yè)課程分散學(xué)習(xí)而造成的學(xué)生職業(yè)能力的去整體化和去連續(xù)工作情境化，真正提升學(xué)生面對企業(yè)真實情境時的職業(yè)能力，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

1.2 缺乏系統(tǒng)集成的專業(yè)實踐體系

由于企業(yè)會計崗位的特殊性，所以外部人員一般較難接觸到企業(yè)的會計資料。而且單個企業(yè)會計崗位數(shù)設(shè)置有限，企業(yè)對會計人員的需求不可能像基層生產(chǎn)管理部門或營銷部門等那樣需要大量職員，解決不了學(xué)校每年上百名會計專業(yè)學(xué)生定期定崗的實習(xí)實訓(xùn)。目前，大多數(shù)高職會計專業(yè)課程實踐部分基本上都安排在校內(nèi)實訓(xùn)室進行，借助于“網(wǎng)中網(wǎng)”“稅友”等軟件工具進行會計分項技能訓(xùn)練，鮮有涉及會計上下游崗位與崗位群的綜合實訓(xùn)，缺乏對學(xué)生的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)及創(chuàng)新性進行系統(tǒng)化、科學(xué)化、立體化的集成訓(xùn)練。同時，實訓(xùn)室的建設(shè)未有整體性的規(guī)劃，實訓(xùn)室的各構(gòu)成因素尚未完善，缺少全方位、全面性、層次性的實踐教學(xué)；實踐資料呈分割的狀態(tài)，彼此孤立，未能集約有效配置實習(xí)實訓(xùn)資源；硬件和軟件條件，與實際工作崗位環(huán)境相脫節(jié)，僅能夠在專業(yè)學(xué)生認(rèn)知層面和課程單項實踐層面滿足實訓(xùn)要求，無法結(jié)合崗位有針對性、系統(tǒng)化、集成式地開展綜合實踐訓(xùn)練，學(xué)生難以在實踐中體驗真實企業(yè)崗位需求的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練。

1.3 缺乏綜合實踐有效評估體系

實踐活動的評估體系有別于理論課程，無法以考試測試的方式確定學(xué)生的實習(xí)效果?，F(xiàn)階段，高職會計實踐教學(xué)考核仍然以知識的最終性評價為依據(jù)，偏重學(xué)生在實踐中獲得的最終結(jié)果，如實訓(xùn)生成的憑證、賬簿、報表、總結(jié)性報告等資料，而輕視或忽略實踐操作過程的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生常有互相抄襲或網(wǎng)絡(luò)下載等現(xiàn)象，達不到實踐教學(xué)的目標(biāo)與理想的實踐效果。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

會計職業(yè)能力是會計人員完成系列會計活動所具備的綜合職業(yè)能力，融合會計人員的知識、素養(yǎng)、技能及工作態(tài)度。而獲取這些能力的方式絕非短期內(nèi)通過傳授部分的獨立課程就能達到，要做到課內(nèi)與課外結(jié)合，理論與實踐對接，將學(xué)生的專業(yè)知識、素養(yǎng)、技能及個人品性的培養(yǎng)貫穿滲透于日常，綜合實施?；趧討B(tài)的職業(yè)發(fā)展觀的德國職業(yè)能力開發(fā)研究理論提出的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)具有整體性、綜合性和開放性的特征。職業(yè)能力從縱橫2個維度構(gòu)成職業(yè)能力的基本結(jié)構(gòu)。其中，職業(yè)能力在縱向的結(jié)構(gòu)可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力；在橫向的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面則包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。許多國家堅持融學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為一體，教學(xué)做一體化的行動導(dǎo)向教學(xué)。

德國高職會計教育最核心的部分是“雙元制”，精髓在于注重校企合作，以實踐教學(xué)方式培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)、高技能綜合型人才。加拿大的高職會計專業(yè)培養(yǎng)體系以能力培養(yǎng)為中心，簡稱CBE，院校與政府部門合作，共建實踐基地；目前已有30多個國家學(xué)習(xí)運用CBE教學(xué)模式。20世紀(jì)初，德國包豪斯設(shè)計學(xué)院一改傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，采用開放式教學(xué)，以項目為載體，面向?qū)嶋H生產(chǎn)，強化“教、學(xué)、做”有機結(jié)合，實現(xiàn)了理論與實踐的有效融合。美國德州大學(xué)奧斯汀分校的會計系實行校企合作工作室教學(xué)，工作室與企業(yè)合作，給出具體會計項目，學(xué)生成立若干小組，合作進行職業(yè)能力綜合實踐訓(xùn)練。新加坡南洋理工學(xué)院引入類似工廠運作模式的“教學(xué)工廠”，形成企業(yè)、教學(xué)工廠、學(xué)校三位一體的綜合實踐模式。

目前，在西方現(xiàn)代設(shè)計教育中大多沿用工作室這一體系，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實踐能力及社會資源積累方面都有極大的幫助。

20世紀(jì)80年代起，國內(nèi)一些院校開始嘗試運用工作室項目強化職業(yè)能力培育。1984年，廣州美院率先嘗試改革，如成立了“白馬廣告”“雷鳥設(shè)計”等工作室，標(biāo)志著國內(nèi)工作室教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計等院校中逐步形成和發(fā)展。由于高職教育本身就要求教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校率先在校內(nèi)嘗試建立藝術(shù)設(shè)計工作室。吳圣華、胡國華等學(xué)者在《廣告專業(yè)工作室運行過程中矛盾分析及其技術(shù)路線圖》專著中提出了構(gòu)建工作室的思路，工作室的運行模式及運作過程中面臨的問題等觀點，為本研究提供了可參考的理論及實操依據(jù)。

此后，關(guān)于工作室實踐教學(xué)的研究觀點大都體現(xiàn)于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”等層面，如“運用工作室進行有效實踐教學(xué)是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)”“工作室有利于‘雙師型教師的培養(yǎng)，能提高師資隊伍的水平、學(xué)生社會適應(yīng)能力及就業(yè)能力”等觀點。

梳理會計工作室的研究，越來越多會計領(lǐng)域的專家、學(xué)者開始關(guān)注工作室模式，遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的費琳琪等人率先嘗試將會計專業(yè)與當(dāng)?shù)氐氖嗉視嫀熓聞?wù)所建立“匯成會計工作室”，為學(xué)生創(chuàng)造了能反映真實會計崗位的實踐氛圍和場景。王燕提出根據(jù)學(xué)生在工作室的具體工作表現(xiàn)、完成任務(wù)數(shù)量及業(yè)績，將其折算為學(xué)分，實施彈性學(xué)制，并對會計工作室的仿企業(yè)組織架構(gòu)、運行機制及人才培養(yǎng)模式做了探索。

綜上所述，國內(nèi)關(guān)于工作室教學(xué)模式的研究主要集中于設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)。而對會計工作室工學(xué)結(jié)合、實踐教學(xué)模式的探索還處于起步階段，缺乏系統(tǒng)、深入的研究，更未形成具有普適性的工作室綜合實踐平臺運行模式的系統(tǒng)理論，還需要在實踐中進一步完善。

3 研究思路

本研究遵循工學(xué)結(jié)合項目開發(fā)的方法，引入企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例，建立全真會計工作環(huán)境，教學(xué)做一體，給學(xué)生提供實踐實訓(xùn)場所，構(gòu)建以工作室項目為載體，融會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)為一體的行動導(dǎo)向教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

工作室對接企業(yè)、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所，建立企業(yè)化管理架構(gòu)，引入會計業(yè)務(wù)基本處理流程，采用與真實企業(yè)接軌的實踐教學(xué)模式，由師生團隊建立若干小組，分別負(fù)責(zé)不同企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)財會處理。工作室以項目為實踐載體，學(xué)生在完成項目的過程中，充分體驗會計崗位的典型工作任務(wù)，強化訓(xùn)練具體崗位所覆蓋的理論及實踐知識要求。在工作室實踐過程中，學(xué)生運用會計專業(yè)綜合職業(yè)技能，分行業(yè)輪崗?fù)瓿啥囗椚蝿?wù)，將工商稅務(wù)登記、會計設(shè)計、科目開設(shè)、賬套建立、出納操作、賬務(wù)處理、成本計算、財產(chǎn)清查、錯賬核查、電算化處理、會計軟件系統(tǒng)維護、納稅申報、工商年檢、信息整理分析、團隊合作、職業(yè)道德、終身學(xué)習(xí)等會計專業(yè)職業(yè)能力訓(xùn)練設(shè)計為項目的學(xué)習(xí)情境，通過項目運作式綜合實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，實現(xiàn)會計職業(yè)能力的集成培養(yǎng)。同時，安排學(xué)生制定并統(tǒng)籌實施實踐項目，定期按項目進行反饋、思考和分析總結(jié)。

4 研究結(jié)論

4.1 校企深度合作會計工作室運行模式

依托財會金融專業(yè)資源，建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作室，工作室對接至誠會計師事務(wù)所、金橋稅務(wù)師事務(wù)所、盛業(yè)會計師事務(wù)所等地方行業(yè)龍頭企業(yè)，開發(fā)代理記賬業(yè)務(wù)，企業(yè)審計子項目，工商注冊、年檢、變更等業(yè)務(wù)。工作室兼具了學(xué)生實踐教學(xué)與對外開展業(yè)務(wù)的雙重屬性，基于真實客戶的具體項目，成為學(xué)生很好的實踐教學(xué)平臺。

工作室引入企業(yè)化管理模式和會計基本業(yè)務(wù)流程，實現(xiàn)校企實質(zhì)性合作。學(xué)生在專業(yè)課程修完之后，經(jīng)分批分組以準(zhǔn)員工身份進入工作室，開展專業(yè)職業(yè)綜合技能實踐。學(xué)生進入工作室就意味著進入企業(yè)，進入真實的職業(yè)崗位，教師以財會主管身份參與管理。在工作室里，學(xué)生3～5人一組承擔(dān)一家企業(yè)的記賬、審核、結(jié)賬業(yè)務(wù)，工作室的實習(xí)項目按地方主體行業(yè)分制造業(yè)、電商業(yè)、物流業(yè)及外貿(mào)服務(wù)業(yè)等。學(xué)生按類別輪崗分組實習(xí)，每個類別的實習(xí)期為1個月，分期對多個行業(yè)的賬務(wù)處理進行全面實踐。為保證賬務(wù)處理正確，采取多級多層審核制度，各小組成員按角色審核包括組長復(fù)審、工作室導(dǎo)師終核、企業(yè)導(dǎo)師抽查核定等。

工作室與企業(yè)建立直接的合作關(guān)系，學(xué)生進入工作室就具備學(xué)生和員工的雙重身份，既完成了實訓(xùn)任務(wù)，又完成了工作室的業(yè)務(wù)項目。專業(yè)實踐教學(xué)直接對接職業(yè)崗位，學(xué)生獲得了相對穩(wěn)定的實訓(xùn)機會；而真實的企業(yè)項目又使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)業(yè)意識，能綜合提升學(xué)生的職業(yè)能力。

4.2 會計工作室項目導(dǎo)向綜合實踐課程開發(fā)

遵循工學(xué)結(jié)合項目課程開發(fā)的理念與方法，對財務(wù)活動過程進行分析，分解工作過程要素，結(jié)合專業(yè)技能模塊，設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。將財務(wù)活動過程分解為工商稅務(wù)登記、會計業(yè)務(wù)流程、納稅處理、營業(yè)執(zhí)照年審4個工作過程，將會計專業(yè)知識、技能與素養(yǎng)（工商稅務(wù)登記、會計設(shè)計、科目開設(shè)、賬套建立、出納操作、賬務(wù)處理、成本計算、財產(chǎn)清查、錯賬核查、電算化處理、會計軟件系統(tǒng)維護、納稅申報、工商年檢、信息整理分析、職業(yè)道德、終身學(xué)習(xí)等）分別融入4個過程，設(shè)置具體的子項目（任務(wù)），以任務(wù)為載體，項目驅(qū)動導(dǎo)向，“教、學(xué)、做”一體。工作室實踐課程以工作過程為指導(dǎo)，重視職業(yè)能力，形成一個合理、科學(xué)的高職會計專業(yè)的實踐體系。

4.3 三維實踐活動質(zhì)量管理體系構(gòu)建

全面質(zhì)量管理（TQM）是由美國管理學(xué)家費根堡姆于20世紀(jì)60年代在《全面質(zhì)量管理》一書中首次提出，其基本思想可以用全過程、全方位和全員性來概括。在專業(yè)工作室實踐活動質(zhì)量管理體系中，以全過程的質(zhì)量監(jiān)控、全方位的質(zhì)量管理方法及標(biāo)準(zhǔn)、全員的質(zhì)量參與監(jiān)管，動、靜態(tài)監(jiān)管有機結(jié)合，以有效克服高職實踐教學(xué)質(zhì)量管理中一貫表現(xiàn)出來的主觀性、隨意性和形式性。

4.3.1 強化實踐質(zhì)量全程性時間維度管理體系

工作室項目化驅(qū)動，“教、學(xué)、做”一體化的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)實踐平臺，學(xué)生的教學(xué)實踐時間不再局限于課堂，大多延伸至課余所有時間，包括休息日及假期等，強化過程性記錄反饋的全程性實踐活動質(zhì)量監(jiān)控體系尤顯重要。工作室制度規(guī)章中明確相關(guān)圖表文件，要求實時記錄、簽字，定期核查，形成以小組為單位組內(nèi)成員按操作流程上下鏈相互監(jiān)督、小組間以平等鏈方式相互監(jiān)督、導(dǎo)師對實踐任務(wù)實時指導(dǎo)，并做好過程性記錄、項目總結(jié)匯報反饋等全程性實踐活動質(zhì)量監(jiān)管體系。

4.3.2 延伸實踐質(zhì)量全方位空間維度管理體系

工作室綜合實踐平臺，在教學(xué)空間上獲得了極大的延伸，學(xué)生的主要教學(xué)活動場所由教室、學(xué)校拓展延伸至企業(yè)、工作室、銀行、稅務(wù)機構(gòu)等。專業(yè)教研室聯(lián)同工作室制定學(xué)生綜合實踐活動的管理方法與制度等，規(guī)范賬務(wù)處理流程、明確工作室實踐主體與企業(yè)對接要求、定期統(tǒng)計實踐項目財稅處理準(zhǔn)確率評估表、實施學(xué)生項目客戶滿意度跟蹤制度，全方位地落實實踐活動質(zhì)量管理舉措。

4.3.3 完善實踐質(zhì)量全員性主體維度管理體系

科學(xué)合理的工作室實踐教學(xué)評價體系能充分調(diào)動學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引入多角度多元化考評指標(biāo)，考評主體包括學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、實踐學(xué)生。依托會計工作室的職場環(huán)境，以項目的實施過程及產(chǎn)生的實際效益為主要評價依據(jù)，采取過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，學(xué)生自評、團隊互評、教師考核相結(jié)合，最終形成工作室項目化綜合實踐活動多維考核評價業(yè)績，推動師生團隊建設(shè)與管理，強化學(xué)生的自我管理與提升。

5 結(jié)語

會計工作室實踐教學(xué)模式以項目為載體，以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過工作室平臺將企業(yè)搬進校園，共享校企教育資源，采用“教、學(xué)、做”一體化的行動導(dǎo)向教學(xué)，融通專業(yè)綜合實踐過程，促進會計專業(yè)職業(yè)能力的集成培養(yǎng)。因此，會計工作室實踐模式解決了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的供需矛盾，切實有效地提升了學(xué)生的核心競爭力，使教育回歸實現(xiàn)人的自我完善和發(fā)展的本質(zhì)。

參 考 文 獻

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[責(zé)任編輯：陳澤琦]