行業(yè)特色高校外語“3+”培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

張姍姍

摘 要：文章在高校人才培養(yǎng)多元化的趨勢和大學英語改革的新背景下，以西安某行業(yè)特色型高校為例，論述了高起點本科生英語培養(yǎng)方案、目標及課程設置。并通過社會調查和課堂教學實踐構建了一個針對高水平本科生的外語培養(yǎng)及教學模式，試圖解決目前理工科院校大學英語課程設置不合理及教學模式單一的現(xiàn)象，為當前的高校的外語教育和外語改革提供一定的借鑒和參考作用。

關鍵詞：行業(yè)特色高校；高起點學生；外語培養(yǎng)；“3+”模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0011-03

Abstract： Against the background of the diversified talents' training and college English reform in universities， this thesis seeks to explore an English training programfor high-level students in a high-level university with clear-cut professional characteristics. The thesis attempts to establish an innovated English education and teaching mode via social investigation and class teaching practice.

Keywords： The high-level universities with clear-cut professional characteristics； high-level students； English education； "3+" mode

一、新時期高校人才培養(yǎng)多元化趨勢及對外語學習的新要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》明確提出：“到2020年，建成一批國際知名、有特色高水平高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平?！边@對我國的行業(yè)特色大學提出了更高的要求，如何全面提高教學科研水平和人才培養(yǎng)質量，持續(xù)提升學校的核心競爭力和綜合實力，也成為行業(yè)特色型高水平大學建設的一個新課題。

面對行業(yè)特色型高水平大學建設的需求及人才培養(yǎng)模式多元化和國際化的趨勢，單一的大學英語課程體系和傳統(tǒng)的教學模式不能滿足國家、社會和學校發(fā)展的需要和對高素質創(chuàng)新人才和高技能人才培養(yǎng)的需求，更不能滿足學生的學習和就業(yè)需求。大學英語的課程體系設置和教學目標定位必須做出相應的調整，從以考試為導向的課程設置（蔡基剛，2012）和教學模式逐步轉到以培養(yǎng)英語應用能力、自主學習能力和跨文化交際能力的課程設置和通用英語教學（EGP）上來，提高大學生綜合文化素養(yǎng)；同時適當增加ESP（專門用途英語）教學滿足復合型外語人才和具有國際視野的專業(yè)技術人才培養(yǎng)的需求。

教育部大學英語教學指導委員會頒布的《大學英語課程教學要求》（2011）也指出，各高校應根據(jù)本校的實際情況設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。同時《大學英語課程教學要求》對大學英語教學提出了一般要求、較高要求、更高要求三個層次的要求。其中較高要求和更高要求是為有條件的學校根據(jù)自己的辦學定位、類型和人才培養(yǎng)目標所選擇的標準而推薦的。

目前國內(nèi)很多高校外語教育和改革面臨瓶頸，各地要求取消大學外語的呼聲也越來越高，如何將行業(yè)特色型高校的建設發(fā)展和大學外語的培養(yǎng)模式結合起來也是我國高校外語教育和改革的一個難點。面對大學生的英語水平的參差不齊，絕大多數(shù)綜合院校采取了分級教學（如清華大學，上海交通大學等），或是對高起點學生制定單獨的培養(yǎng)計劃；有的高校結合本校特色培養(yǎng)外語類的復合人才（如中國石油大學，北京航空航天大學等），但如何讓大學英語教育滿足行業(yè)特色高校的發(fā)展需求并為培養(yǎng)高水平特色人才服務卻是一個新的課題，有部分高校開設ESP課程，但這對沒有專業(yè)知識背景的英語教師卻是一個極大的挑戰(zhàn)。本文試對某行業(yè)特色高校的高起點非英語專業(yè)學生的大學英語提出新的培養(yǎng)模式并進行了創(chuàng)新式的教學實踐。

二、高起點學生大學英語的“3+”培養(yǎng)模式

（一）高起點學生英語學習動機需求調查

本文以西安某行業(yè)特色型院校2013級本科基地班、國際班為受試，以大學英語為培養(yǎng)目標設置課程，制定培養(yǎng)計劃并進行教學研究和實踐?；匕嗍侵浮氨敬T連讀”基地班，為國家級重點學科和特色專業(yè)開設；國際班是指特色專業(yè)的“國際工程班”，主要面向海外就業(yè)市場。由于高起點班學生入校時英語水平普遍高于普通班，且英語學習需求和動機均有別于普通班（具體如表1），因此需要單獨制定英語培養(yǎng)計劃和課程設置。

在2013級學生入校前，對往屆基地班和國際班的學生進行了英語學習動機及需求問卷調查，為制定培養(yǎng)方案提供了有力的數(shù)據(jù)支持。

根據(jù)圖表可以看出，大學英語的學習動機與學生的英語水平是相關的。高起點班學生的英語學習動機主要來自內(nèi)部需求，即提高個人競爭力和個人興趣，是一種主動學習。而普通班學生的學習動機更多來自外部社會壓力或畢業(yè)需求，是一種被迫學習。通常情況下，以個人興趣為出發(fā)點的學習持續(xù)得更長久，學習效果也更顯著，也更能配合教師開展各項教學實踐活動?？紤]到高起點班學生的英語學習動機和需求有別于普通班，對其大學英語課程進行了重新設置，并量體裁衣制定了新的培養(yǎng)方案和模式，即高起點班的大學英語“3+”模式。

（二）大學英語“3+”培養(yǎng)模式

針對2013級高起點本科生制定的大學英語“3+”培養(yǎng)模式主要從三個方面對大學英語課程進行了模式創(chuàng)新與實踐。

1. 培養(yǎng)目標：工具+人文

重新設定高起點班的大學英語教學的目標，做到工具性和人文性的統(tǒng)一。對于理工科的學生來說，大學英語主要是作為一種工具而進行學習的，鮮少涉及外語教學中的人文性。外語尤其英語是21世紀公民應具備的基本技能之一，但外語的工具性只是外語通識教育中最基本，最低層次的目標。對于行業(yè)特色型大學來說，外語的工具性主要是指外語培養(yǎng)應該為行業(yè)特色型高水平大學建設而服務；外語學習應該為學生深造和行業(yè)就業(yè)而服務，并為整個行業(yè)的發(fā)展做出貢獻；外語學習應該為面向海外就業(yè)的同學提供文化交流及其跨文化交際方面的服務。同時對于高起點學生來說，大學外語教育更應該從培養(yǎng)人的角度設計英語教育（譚業(yè)升，2015），尤其是通過外語學習培養(yǎng)高起點學生的創(chuàng)造性思維和思辨能力，培養(yǎng)學生良好的道德情操和品格情感，既有利于文化素養(yǎng)提高和心智發(fā)展，又可以促進學業(yè)發(fā)展和事業(yè)成功。正如許國璋（1978a）曾經(jīng)說過：“用英語來學習文化，認識世界，培養(yǎng)心智?！?/p>

因此在設計高起點班的培養(yǎng)目標上，強調培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，尤其是對于面向海外就業(yè)的國際班學生，更注重中國文化自信的培養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。教師通過積極引導學生參與相關的讀書活動，電影評論及辯論賽等營造英語學習氛圍中的人文因素。

2. 課程設置：一般+專門

改變單一的課程設置模式，將一般用途英語課程和專門用途英語課程結合，體現(xiàn)行業(yè)特色高校外語教育的工具性和人文性的統(tǒng)一。一般用途英語課程是指為高起點學生開設的綜合英語課程和視聽說課程，著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等外語基本技能。專門用途英語課程是指和學生專業(yè)和升學相關的學科英語（EDP）和學術英語（EAP）。學科英語由專業(yè)教師承擔，其中高起點班高年級的專業(yè)課全部用英文授課，畢業(yè)論文及答辯為全英文；而學術英語由英語教師承擔，主要開設高級寫作，學術論文寫作，學術講座等培養(yǎng)學生用英語進行專業(yè)學習和研究的技能，為學生上全英的專業(yè)課程做好語言及方法上的準備。

在一般用途英語課程中，教師依據(jù)綜合英語和視聽說的課程內(nèi)容，但又不拘泥于教材內(nèi)容的束縛通過提供新的學習材料，結合社會熱點話題和高起點學生所學的特色專業(yè)（公路橋梁及道路交通），增加課堂師生討論環(huán)節(jié)，促使公共英語向學科英語過渡的同時，又培養(yǎng)了學生的思辨能力和創(chuàng)造性思維。通過走訪相關用人單位，開設和專業(yè)相關的英語語言技能類課程，如合同文本翻譯，為學生的就業(yè)提供實際的語言幫助。

在專門用途英語課程中，開設學術英語課程，為基地班和國際班學生升學及國外深造打下良好的英語基礎。通過開設學術論文寫作，英美文獻選讀，學術講座等課程，使學生具備3個方面的能力：（1）能初步查找和閱讀相關專業(yè)的外國文獻；（2）初步掌握國際上通行的學術報告的寫作方法；（3）能起草和翻譯與專業(yè)相關的國際合作項目相關文件，并在國際會議上進行英語無障礙交流。

3. 授課模式：輸入+輸出以輸出，為驅動促進教學相長

改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以聽和讀等輸入類技能為重點的課堂授課模式，教學內(nèi)容兼具知識的輸入和輸出，尤其強調以輸出為驅動促進教學相長。通過說、寫、譯等英語輸出類技能的提高來促進學生英語自主學習能力和英語學業(yè)滿意度的提高。

三、教學實驗

（一）受試

為了更好地檢驗針對2013級高起點班課程規(guī)劃和課程設置的學生滿意度情況，從2013級普通本科生中隨機抽取了7個自然班共200名大學生作為對照組，分別由承擔高起班的英語任課教師同時承擔其教學任務。這200名學生沒有專門的課程規(guī)劃和課程設置，和其余2013級本科生一樣采用全新版大學英語綜合教程（上海外語出版社），課堂授課采用傳統(tǒng)教學模式，每周四個學時。同時為了檢驗高起點班英語教學模式的成效性，在2013級高起點學生入校后，將其分為對照班和實驗班。實驗班采取全新的英語教學模式，對照班和2013級其他普通班一樣采取傳統(tǒng)教學模式，但對照班的課程設置和實驗班是一樣的，只是教學模式?jīng)]有改變。其中實驗班為基地班和國際1班，共66人，其中女生10人；對照班為國際2班，共36人，其中女生8人。

（二）實驗步驟

本實驗在2013級基地班和國際班中進行為期2年的教學實踐和跟蹤調查，共有7位老師參與課堂教學實踐。實驗班和對照班各由一位教師承擔綜合英語和視聽說課程教學，分別采用上海外語教育出版社的《綜合教程》（何兆熊主編）和《視聽說教程》（Susan Stempleski，楊惠中主編）。其余的課程3個班都由同一位教師承擔，一位教師承擔學術論文寫作課程，采用外語教學與研究出版社的《如何寫研究論文與學術報告》（Carloe Slade & Robert Perrin主編）；一位教師承擔高級閱讀課程，采用高等教育出版社的《大學英語閱讀教材》（王法吉主編）；一位教師承擔學術講座課程，自編教材；一位教師承擔合同文本翻譯，和用人單位合作自編教材。

為更好檢驗輸出驅動的教學模式效果，實驗班的綜合英語和視聽說課程主要采用“以輸出為驅動”的教學模式，強調通過“說”和“寫”來提高英語水平，同時主要通過提高寫作能力帶動其他英語技能的提高；對照班主要按傳統(tǒng)模式授課，強調讀、寫為主的輸入技巧訓練。其他課程按不分實驗班和對照班由任課教師自行選擇合適的授課方式。

同時為了提高學生的綜合人文素養(yǎng)，真正做到從培養(yǎng)人的角度來設計英語教學，實驗班和對照班的教師在綜合英語課程和視聽說中依據(jù)相關的話題內(nèi)容，積極引入當前社會熱點話題，或比較中外教育理念、文化與宗教信仰，或分析中外人文地理概貌等。這樣既能讓英語學習緊跟時代步伐，同時也可以培養(yǎng)學生的心智和思辨能力，真正做到以外語為依托提高學生的人文素養(yǎng)。

不同的是，在實驗班主要通過任務型教學法，引導學生以小組為單位完成相關話題的口語練習，包括辯論，寫作，翻譯以及小組觀點展示等英語輸出任務，從而增強學生用英語學習的能力和英語學習的自我效能感。而對照班主要是按傳統(tǒng)的教學方法，以教師為中心進行語言講解，主要增加相關話題的聽力訓練和閱讀訓練，要求學生完成一系列語言輸入任務，從而提高聽力水平和擴大詞匯量。

（三）教學評估及總結

教學評估分為形成性評估和終結性評估兩種。其中，形成性評估主要用于檢驗高起點班的課程規(guī)劃、課程設置和教師課堂教學是否讓學生滿意，比較了高起點班和普通班的學業(yè)效能感，即調查了高起點班學生的大學英語學業(yè)滿意度。終結性評估主要是檢驗了“以輸出為驅動”的教學模式的教學成果，通過統(tǒng)計權威考試的結果比較了實驗班（基地班和國際1班）和對照班（國際2班）學生的英語學習成效。

四、結束語

經(jīng)過兩年高起點班的大學英語教學模式的摸索和實踐，高起點班外語培養(yǎng)模式已經(jīng)初見成效。這種“3+”外語培養(yǎng)模式既能滿足高起點班的英語學習需求，又能切實地提高高水平學生的英語學習能力和學習水平，對英語高起點學生的大學英語教學有一定的指導和現(xiàn)實意義，為行業(yè)特色高校外語培養(yǎng)模式提供了較為成功的范例。

“3+”外語培養(yǎng)模式主要是針對高起點學生而建立的，對于行業(yè)特色型高校的普通學生的借鑒意義有限，如何建立以多層次人才培養(yǎng)為特征的外語教育模式是工科院校外語教育改革的新課題。

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