閱讀，比上語文課更管用？

語文學(xué)科的基礎(chǔ)是閱讀，如果孩子有聽、說、讀、寫的能力，沒有閱讀作為基礎(chǔ)的話，其他能力是很難得到提升的。

沒上語文課的學(xué)生考出了好成績

還是在上世紀(jì)八十年代初期的時候，我作為一名中學(xué)語文老師，遭遇了好多尷尬。有一年，我在高密四中，有兩個班沒有語文老師，因為高一新擴(kuò)了兩個班。沒有辦法，那個時候，鄉(xiāng)村學(xué)校要聘到新畢業(yè)的大學(xué)生很困難。所以，在四個月的時間里，這兩個班是沒有語文老師的。

學(xué)校沒有辦法，只好讓其他班的語文老師來代課。這個代課是沒法代的，為什么呢？因為大家都教兩個班的語文課，是很辛苦的，再給別的班代課，很困難。沒有辦法，只好老師和學(xué)生一塊兒制定他們的自學(xué)計劃，讓學(xué)生去自修，同學(xué)們實在感到太枯燥的時候，老師就把學(xué)生放到閱覽室里去讀書，或者把圖書館的書借到教室里讓學(xué)生讀。

一個學(xué)期下來，從學(xué)校到語文學(xué)科的老師，都捏了一把汗，擔(dān)心這兩個班的語文成績，可是期末考試成績出來，卻讓語文老師很尷尬：這兩個班的語文基礎(chǔ)知識并不比平行班低，相反，閱讀題目和寫作題目的成績比平行班的成績還略好一點。

這件事情讓我們開始思考：我們（語文老師）到底在干什么？我們課堂上那一些汗水，那一些努力，到底起了什么作用？

初一的孩子能答高三語文卷，奧秘在閱讀

帶著這樣一種思考，1995年，我來到了高密一中，在這里又遇到了一件事：一位考上大學(xué)的畢業(yè)生，寫信給他沒有考上大學(xué)、正在一中復(fù)讀的一位好同伴，介紹各個學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)談到語文的時候，這個學(xué)生告誡他的同伴：“語文，你可千萬別上語文老師的當(dāng)！語文老師在課堂上講的那些東西沒用?！?/p>

這封信后來被這個班的班主任老師發(fā)現(xiàn)了，回到辦公室，她當(dāng)著全辦公室的語文老師講了這封信的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)，老師們好長時間都沒有說話，大家真的被刺疼了！但也確實是被刺中了！我們不得不承認(rèn)這個學(xué)生說的話有一定道理，我發(fā)現(xiàn)，語文教改的時機(jī)到了。

為了統(tǒng)一老師的思想，也統(tǒng)一家長的思想，在那個學(xué)期的期末，我就讓剛剛上初中一年級的兒子和上初中四年級的內(nèi)侄女，參加了高三的語文期末考試。

卷子批出來，就更加讓我尷尬了：當(dāng)時高三還有兩個復(fù)讀班，他們的平均分是84.5分，但是，這兩個孩子的平均分卻跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分，這兩張試卷直到今天我還保存著。

這兩個孩子一個差了六年，一個差了三年，雖然老師在語文課堂上進(jìn)行了大量的講解、大量的訓(xùn)練，但他們有的是什么呢？他們有的，是在不同的年齡大量閱讀適合他們的名篇名著。

因為我在他們很小的時候就推薦了適合他們不同年齡、不同年級的閱讀書目，購買了大量的圖書，我書架的書在不斷地減少，他們書架上的書在不斷地增加——當(dāng)買的書不能滿足的時候，他們就把我的書也偷偷地拿到自己的書架上，有些還寫上他們的名字。

暑假的時候，我讓讀初一的兒子寫下“你最喜歡的十本書及其理由”，他在初一讀的都是這樣一些書：《紙牌的秘密》《涅克維奇精選集》《死水》《鵝掌女王烤肉店》《伊豆的歌女》《唐宋名家詞選》《雍正王朝》《蘇菲的世界》《契訶夫精選集》《戴高樂傳》。其中，《戴高樂傳》他買了三本，每一本都比照著讀，而且能找出同樣一場戰(zhàn)爭，哪個傳記寫得比較好，哪個傳記寫得有問題。

這十本書中，有三本書是哲學(xué)書籍。就是說，一個孩子的認(rèn)識水平，如果我們給他積累了，如果給他大量地鋪墊了，他的高度就會超出他這個特定年齡段。正是他們自己的閱讀、涵詠、積累和感悟，提高了他們的語文成績。

我記得兒子后來在初三的時候又參加了一次高考，當(dāng)時語文考了122分，但是再到三年之后，高三參加高考的時候，也沒有突破123分。這就說明：語文到了一定程度以后，有些東西是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個孩子的終生。

有了這樣一個經(jīng)驗之后，我們就在這一年進(jìn)行了改革，把常規(guī)的語文課，由每周六節(jié)，改成了兩節(jié)由老師在課堂上完成教材，四節(jié)由學(xué)生自主閱讀——把學(xué)生放到閱覽室。

這些學(xué)生非常努力，學(xué)習(xí)非常有成果。他們的語文成績當(dāng)時在市里遙遙領(lǐng)先，而且，不僅僅是語文成績遙遙領(lǐng)先，更重要的是，還影響到了他們的整體素質(zhì)——在這些學(xué)生之中，還出了一個山東省的文科狀元。

由此，我們感覺到：語文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，盡管我們要培養(yǎng)孩子的聽、說、讀、寫能力，但是如果沒有閱讀作為基礎(chǔ)的話，孩子的這些能力是很難得到提升的。

中學(xué)畢業(yè)前，閱讀量應(yīng)突破千萬字

有一些數(shù)據(jù)，大家可以看一下：上海市要求義務(wù)教育階段，學(xué)生閱讀4000萬字——九年時間學(xué)生要讀400本書，平均每人每年要讀45本書左右。但是，這個規(guī)定還沒有達(dá)到發(fā)達(dá)國家的水平，世界上平均每年讀書最多的民族是猶太人，他們平均每年每人讀書達(dá)64本，這不是指學(xué)生，還包括成年人。

關(guān)于閱讀量，好多名家也通過自己的閱讀經(jīng)歷提出了一些想法。

張光斗說：“如果一本書10萬字，那么，每個中小學(xué)生每年讀40本書，一年就是400萬字。”

《小布頭奇遇記》的作者孫幼軍說：“以平均每本書10萬字計算，中小學(xué)學(xué)生每個月至少應(yīng)該讀一本，認(rèn)真地讀，而不是走馬觀花，能讀兩本更好?！?/p>

柳斌說：“每天課外讀一篇千字文，應(yīng)該是個基本的要求。如果能做到，則一年之內(nèi)可達(dá)到36萬字，十二年則可閱讀430多萬字。所以，中小學(xué)階段閱讀500萬1000萬字應(yīng)當(dāng)是合適的?！?/p>

這樣一些話，是想說明一個道理，就是聽說讀寫的語文能力都要培養(yǎng)，但是，閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

名著并非就必讀，因為未必適合孩子

好多家長和我說，你們家孩子好，你家孩子喜歡讀書，我家孩子不喜歡讀書，我說，到現(xiàn)在為止，我還沒有發(fā)現(xiàn)哪一個孩子不喜歡讀書，不喜歡讀書的原因，是不喜歡你給他的書。

我們家長現(xiàn)在帶著孩子到書店去，一買就買提高成績的書、馬上見效的書、他不喜歡的書，所以，孩子不是不喜歡讀書，是不喜歡家長給他推薦的書。

現(xiàn)在出版界也有好多誤區(qū)，所以要慎重選擇圖書。一個誤區(qū)就是，好的名著被改編成了連環(huán)畫，這是非常愚蠢的一件事兒。把《紅樓夢》改編成小學(xué)生讀的連環(huán)畫，他能學(xué)到什么呢？這是害了《紅樓夢》。

其次，我們一定要把好的東西在恰當(dāng)?shù)臅r間送給孩子。我曾經(jīng)做過一個調(diào)查，我們選了十位學(xué)生，問他們：“你喜不喜歡《紅樓夢》？你是什么時間讀的《紅樓夢》？”

有七位學(xué)生說喜歡《紅樓夢》，這七位學(xué)生是什么時候讀的《紅樓夢》呢？一個是高一寒假，一個是初四到高二，一個是高一暑假，一個在高二，一個在高一暑假，一個是初四暑假，一個是高一至高二上學(xué)期。

還有三位學(xué)生不喜歡《紅樓夢》，我調(diào)查了一下，全是在小學(xué)和初一時讀的《紅樓夢》，從此他就不喜歡這玩意兒了，你再讓他讀就很困難，就傷了他的胃口。所以，我們一定不要把好的東西在不恰當(dāng)?shù)臅r間送給孩子。

另外，有些名著是有特定內(nèi)涵的，并不適合孩子讀。

我想引用費孝通一句話，他說：“我小的時候，還沒現(xiàn)在的孩子們幸福，很少有專門為孩子們寫的書，我只能從爸爸媽媽的書架上找書看，比如說《三國演義》《水滸傳》，里邊說你一刀我一槍的，很精彩。”

但我始終不建議孩子們讀《水滸傳》，這本書沒有一定的見解能力會出問題。因為書中寫的那種義氣，那種殺殺砍砍，很容易養(yǎng)成孩子模仿的習(xí)慣。

再一個，好多名著是挺好，但不是孩子的名著。有些人心非常好，覺得孩子們讀名著，這么厚讀不了，所以就把它縮寫了。這一縮寫可壞了，情節(jié)一刪減，這人物也不豐滿，從此孩子就不喜歡了。

書店里有好多這種書籍，特別危險，一定不要讀這種縮寫的書。縮寫是一件很困難的事兒。只有極其個別的作家，駕馭能力非常強(qiáng)的作家，才能夠縮寫出來。所以這些縮寫的書，我們不建議去讀。

還有，警惕假的少兒書籍。我舉一個例子，有一本給小學(xué)生讀的科普書，是一個著名科學(xué)家談地球資源，但是隨便拿出其中一段話來，你就讀不懂，連我們都讀不懂。比如，里面談到礦石的時候，說“礦石是指一種在現(xiàn)有的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)條件下，能夠從中提取有用成分的自然礦物聚集體”——這不壞了么？這不越搞越糊涂么？所以，要謹(jǐn)慎為孩子挑選適合他們閱讀的文章和圖書。

（責(zé)編 宋行軍）

注：李希貴，北京十一學(xué)校校長。曾任中國教育學(xué)會副會長。從事教育三十多年來，先后主持語文主題學(xué)習(xí)、新學(xué)校行動研究、中小學(xué)育人模式創(chuàng)新等多項課題，取得較好實踐效果。本文根據(jù)他的講座內(nèi)容整理。