2017年年度中學(xué)歷史教學(xué)研究主要問題回顧與前瞻

2016～2017年中學(xué)歷史研究取得很大進(jìn)展，本文基于人民大學(xué)復(fù)印報刊資料《中學(xué)歷史地理教與學(xué)》2017年全文轉(zhuǎn)載的文章分析，對該年度的研究主要問題進(jìn)行述評。

一、2017年《中學(xué)歷史地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的分布情況

2017年，《中學(xué)歷史地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載歷史教學(xué)研究論文95篇，這些論文初始發(fā)表時間于2016年4、5月至2017年9月，來源于21個雜志，其中，《歷史教學(xué)》（21篇，占總量的24.2%）、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》（19篇，占總量的20%）、《中學(xué)歷史教學(xué)》（11篇，占總量的11.6%）、《歷史教學(xué)問題》（8篇，占總量的8.4%）四個歷史教學(xué)專門學(xué)術(shù)雜志合計轉(zhuǎn)載61篇，占了全部轉(zhuǎn)載數(shù)的64.2%，歷史教學(xué)四大名刊的江湖傳說確實名至實歸。

2017年《中學(xué)歷史地理教與學(xué)》歷史部分全文轉(zhuǎn)載作者來自于全國20個省市區(qū)，其中江蘇、北京、浙江、上海、廣東是歷史教學(xué)研究隊伍實力比較雄厚的地區(qū)，其作者數(shù)共計73名，占作者總數(shù)的76.8%，江蘇、浙江相對更突出一些，兩地作者隊伍中來自中學(xué)第一線的教師相對于其他地區(qū)更多。

按全文轉(zhuǎn)載文章的第一作者統(tǒng)計，可將作者劃分為大學(xué)（含考試院、出版社）教師、教研機(jī)構(gòu)教研員、中學(xué)教師三類。從文章絕對數(shù)來看，中學(xué)教師的比例最高，占47.7%，他們撰寫的文章大多為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究、試題命制研究等，大學(xué)教師的比例為30.5%，其文章主要集中于理論性探討、教師發(fā)展等方面，教研員作者比例為22.1%，文章選材則介于中學(xué)教師與大學(xué)教師之間。

二、2017年《中學(xué)歷史地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載反映的研究狀況

（一）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)研究

“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”是年度研究熱點。2016-2017年歷史學(xué)科核心素養(yǎng)研究主要進(jìn)行了以下三方面的討論。

1.核心素養(yǎng)概念的研究。熊巧藝、趙亞夫在《“核心素養(yǎng)”概念辨析——兼論歷史教學(xué)改革》中呈現(xiàn)了“學(xué)科核心素養(yǎng)”兩方面思考：一是“是‘核心素養(yǎng)還是‘關(guān)鍵能力”問題，趙亞夫認(rèn)為：“搞學(xué)科核心素養(yǎng)，沒有不先定位學(xué)科領(lǐng)域的道理，……歷史學(xué)科素養(yǎng)就可以是：歷史意識（或認(rèn)識）、歷史方法、公民行動（或參與）?！彼麖?qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力。二是“關(guān)鍵技能或能力”促進(jìn)教學(xué)多樣化問題，趙亞夫強(qiáng)調(diào)“歷史教學(xué)過程必須是學(xué)科認(rèn)知和認(rèn)識的建構(gòu)（或重構(gòu)）過程，技能和能力則是思辨和分析的工具?！盵1]

2.核心素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)建研究。陳志剛、陳彥均提出歷史學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)建應(yīng)關(guān)注準(zhǔn)確理解學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵、考慮到一線教師的理解與未來的教學(xué)實施、應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點圍繞能力培養(yǎng)發(fā)展來展開四方面要求。[2]王德民、趙玉潔認(rèn)為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建需要依托的支撐點包括：歷史課程作為學(xué)科課程在落實立德樹人教育根本任務(wù)中究竟能發(fā)揮哪些作用、歷史課程作為人文課程的學(xué)科思維特質(zhì)、現(xiàn)行歷史課程目標(biāo)中的合理性成果，提出歷史核心素養(yǎng)遴選的基本要素有時空觀念、證據(jù)意識、歷史理解、歷史解釋、歷史評判。[3]

對核心素養(yǎng)組成部分的研究方面，馬維林認(rèn)為時空觀念作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，對正確認(rèn)識歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律，在特定的歷史背景下理解歷史史實，建構(gòu)歷史聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)行歷史理解和歷史解釋發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。[4]王加豐從同一歷史事件出現(xiàn)多種多樣的解釋、歷史是可以認(rèn)識的、影響歷史知識的可靠性的因素、我們?nèi)绾螌Υ喾N多樣的歷史解釋深入探討了歷史解釋問題。[5]張漢林、鮑麗倩研究了歷史理解問題，他們針對什么是歷史理解、理解什么、如何理解等問題進(jìn)行剖析，提出了應(yīng)從回到具體時空、對應(yīng)人物身份、還原復(fù)雜處境、關(guān)注史事變遷等方面探討如何回到“現(xiàn)場”去理解歷史的問題。

（二）歷史課程建設(shè)和教學(xué)研究

課程建設(shè)和教學(xué)研究向來是歷史教學(xué)研究的重頭戲。

1.課程建設(shè)研究。2016-2017年度歷史課程建設(shè)最引人注目的成果是部編初中歷史教材的使用。義務(wù)教育歷史統(tǒng)編教材編寫組在《初中歷史的編寫思路及教學(xué)建議》中詳細(xì)介紹了初中歷史統(tǒng)編教材的編寫理念、體例結(jié)構(gòu)、重要教育內(nèi)容，提出了堅持導(dǎo)向，正面引領(lǐng)；大處著眼，小處著手；承上啟下，融會貫通；師生互動，提升認(rèn)識的教學(xué)建議。[6]余桂元從立足時序，建立時空觀念；注重點線結(jié)合，呈現(xiàn)歷史面貌；圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)科感情；精心謀劃，構(gòu)建教學(xué)平臺四方面介紹了部編《中國歷史》七年級教科書的風(fēng)格與特點。[7]鄭林提出初高中歷史教學(xué)銜接包括初高中歷史知識的銜接、初高中歷史學(xué)科能力的進(jìn)階兩方面。許芳梳理21世紀(jì)以來中國期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄的相關(guān)期刊論文和學(xué)位論文，探討了中學(xué)歷史教科書與民族認(rèn)同、國家認(rèn)同之間的關(guān)系，透析了中學(xué)歷史教科書蘊(yùn)含的政治訴求和政治走向，展望了政治學(xué)視角下的中學(xué)歷史教科書研究。

2.教學(xué)設(shè)計研究。鄭林指出，歷史課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是把歷史教學(xué)總目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的課時目標(biāo)的過程，他結(jié)合實例從目標(biāo)的行為主體、目標(biāo)的分類陳述、目標(biāo)的具體可操作性、教學(xué)與目標(biāo)的一致性等方面，提出了歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計思路。[8]王生以《抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例，提出了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)凸顯核心素養(yǎng)的“涵蘊(yùn)性”，關(guān)注核心素養(yǎng)的“層級性”。張卓鴻以岳麓版歷史必修一《伏爾泰對英國政體的評論》為例，探討了歷史綜合探究課的目標(biāo)設(shè)計問題，認(rèn)為歷史綜合探究課的目標(biāo)設(shè)計重心應(yīng)落在“過程與方法”上。方霞以“順乎世界之潮流”一課的教學(xué)設(shè)計為例，從新穎脫俗的設(shè)問方式、由淺入深的設(shè)問問題、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問邏輯三方面入手探討了高中歷史課堂教學(xué)有效問題的設(shè)計。薛怡討論了單元內(nèi)容整體性設(shè)計問題，認(rèn)為這有助于加強(qiáng)單元目標(biāo)與課時目標(biāo)之間的聯(lián)系，有利于揭示歷史發(fā)展的總趨勢和階段特征，有利于教學(xué)資源的有機(jī)整合。

3.教學(xué)實踐研究。這類研究又可以分為三類。

一類是歷史學(xué)核心素養(yǎng)如何落實在教學(xué)中。沈玉林認(rèn)為，要從精準(zhǔn)“導(dǎo)向”、活用“助學(xué)”、倚重“比較”三方面使核心素養(yǎng)落地。周朝陽結(jié)合高考試題探討時序與空間結(jié)合的不同層次及各種形式。何成剛、沈為慧研究了“史料實證”與“歷史解釋”的關(guān)系，苗穎指出證史路徑是“史料實證”的具體表現(xiàn)，楊德志從史實確認(rèn)、實現(xiàn)史事理解與解釋、實現(xiàn)史事評價、檢驗歷史認(rèn)識等方面討論了史料實證在教學(xué)中的具體運(yùn)用。張友黨、宋艷婷從重視史料教學(xué)、重視史觀運(yùn)用、重視歷史評述、重視聯(lián)系現(xiàn)實四方面探討了培育學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的教學(xué)策略。張俊田提出了從現(xiàn)實回望歷史、從歷史關(guān)照現(xiàn)實的學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。

一類是教學(xué)問題的綜合研究。趙士祥研究了信息技術(shù)融合視域下的歷史教學(xué)方式變革問題，認(rèn)為歷史教學(xué)中的信息化素養(yǎng)包括時序視覺、數(shù)字理解、媒體思維、技術(shù)觀念四個方面。[9]劉道梁認(rèn)為史料教學(xué)有全面的倫理意義，主題教學(xué)是化解倫理風(fēng)險的有效策略。汪瀛探討了中學(xué)歷史教育與藝術(shù)教育的有機(jī)融合問題，張漢林研究了歷史教學(xué)對話問題，認(rèn)為歷史教學(xué)可分為學(xué)生與歷史的對話、學(xué)生與他人對話、學(xué)生與自我對話三層。[10]

一類是案例支撐下的教學(xué)策略研究。這類研究數(shù)量較多，有對構(gòu)建高中歷史“生命課堂”實踐經(jīng)驗的總結(jié)。有對歷史故事在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的探討，有的教師探討了歷史教學(xué)著力點問題。一些教師研究了歷史細(xì)節(jié)的運(yùn)用策略、提問優(yōu)化策略和史料呈現(xiàn)的故事化、可視化、場景化的優(yōu)化策略，提出了相應(yīng)教學(xué)范式。

（三）考試評價和試題命制研究

對高考的關(guān)注仍然是年度評價研究的熱點。教育部考試中心以《落實立德樹人 推進(jìn)歷史學(xué)科考試改革》為題，對2017年高考試題進(jìn)行了評析，指出立德樹人為核心，服務(wù)選拔為導(dǎo)向，提高試題質(zhì)量為要求，穩(wěn)中求進(jìn)，提質(zhì)增效是歷史高考命題的總基調(diào)。[11]郭井生、朱能分別從思想立意、能力考查、改革導(dǎo)向和事實·觀念·情懷的不同角度對高考試題命制進(jìn)行了評析。試題命制研究方面，劉賦斌研究了中學(xué)歷史選擇題的設(shè)計思路與方法，賈雪楓提出命制歷史試題要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和洞察性。吳磊結(jié)合具體案例，研究了高中歷史個性化作業(yè)的設(shè)計和多元評價策略。

（四）教師發(fā)展研究

教師發(fā)展研究轉(zhuǎn)載的文章不多，大體可分為三類。一類是教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)和評價研究。黃牧航探討了中學(xué)歷史教師的專業(yè)內(nèi)涵、成長路徑和培訓(xùn)方式，[12]郭從杰、謝靜研究了評價、衡量教師教學(xué)的檢測工具，認(rèn)為教學(xué)評量是教師專業(yè)化成長的有效手段，論述了教學(xué)評量的分類與方法。一類是開展教研活動提高教師學(xué)術(shù)能力研究。於以傳調(diào)研了上海市歷史學(xué)科區(qū)級教研現(xiàn)狀，指出了存在的規(guī)劃不足、開掘不深、路徑不明的問題。[13]陳國兵結(jié)合教師在線討論的案例，思考了如何利用好在線平臺促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展問題。陳梧桐告誡中學(xué)教師在教學(xué)之余，應(yīng)該搞點學(xué)術(shù)研究，他指出史學(xué)研究的選題，既要考慮學(xué)術(shù)價值與社會價值，也要考慮自己的主客觀條件。[14]一類是教師的思想建設(shè)研究。丁林興強(qiáng)調(diào)了“做一個有思想的歷史教師”，認(rèn)為“有思想的教師”是學(xué)習(xí)型、反思型、創(chuàng)新型、有文化底蘊(yùn)的教師。[15]房莉強(qiáng)調(diào)歷史重構(gòu)能力是中學(xué)歷史教師的重要任務(wù)，并結(jié)合案例分析了教師“重構(gòu)”路徑。

三、研究前瞻思考

縱觀中學(xué)歷史教學(xué)研究趨勢，以下幾方面應(yīng)該是今后一段時間內(nèi)研究者和教師們應(yīng)關(guān)注的問題。

首先是深化核心素養(yǎng)研究。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）已發(fā)布，自2015年以來研究熱度逐年升溫，2018年核心素養(yǎng)的研究將會繼續(xù)升溫。但是研究的方向，一方面要從泛泛而談深入到培養(yǎng)策略和可測可量，一方面則應(yīng)加強(qiáng)核心素養(yǎng)的整體性研究和層次性研究，特別是要避免重蹈覆轍，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)目標(biāo)時，不能再像分割三維目標(biāo)那樣，機(jī)械地分割學(xué)科核心素養(yǎng)。

其次是高考改革對教學(xué)的導(dǎo)向研究。高考服務(wù)選拔，導(dǎo)向教學(xué)，以選拔的功能導(dǎo)向教學(xué)就意味著教學(xué)有精英化傾向。而2017年3月，教育部等四部門發(fā)出《高中階段普及攻堅計劃》，明確規(guī)定到2020年普及高中階段教育，普及就意味著大眾化。因此高中歷史教學(xué)如何在高考選拔導(dǎo)向和普及教育導(dǎo)向之間找到平衡點，是在學(xué)術(shù)上和實踐中需要認(rèn)真研究的事。

第三是信息技術(shù)背景下歷史教學(xué)的變革研究。信息時代的歷史教育教學(xué)呈何種狀態(tài)，歷史教師怎么在這個信息時代承擔(dān)歷史學(xué)科的責(zé)任，目前的研究還很零碎。信息技術(shù)的發(fā)展打破了知識獲取渠道的單一性，學(xué)生所掌握的點上的歷史知識在某種程度上已經(jīng)不亞于教師，信息時代的原住民和殖民如何對話？信息時代歷史教育如何承載起學(xué)科的育人價值？信息時代，歷史學(xué)科教學(xué)的師生關(guān)系、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法有何特點、教學(xué)評價如何與之相適應(yīng)等，都需要學(xué)者和教師們加強(qiáng)研究。

第四是初中歷史教育研究。知識意義上的初中歷史教學(xué)不如高中那樣深，要求不那么高，但是由于初中階段是我國基礎(chǔ)教育體系中唯一的學(xué)生全員、全學(xué)段系統(tǒng)接受完整歷史教育時期，加之初中生思維發(fā)展的品質(zhì)特點，使初中生的人生觀、價值觀教育顯得十分重要。與教育教學(xué)的重要性相比，初中歷史教師隊伍素質(zhì)不那么如人意，對初中歷史教育教學(xué)特征的研究和初中歷史教師專業(yè)發(fā)展都顯得薄弱，所見到的文章大多沒有擺脫知識教育的窠臼，需要得到重視和加強(qiáng)。

【注釋】

[1]熊巧藝、趙亞夫：《“核心素養(yǎng)”概念辨析——兼論歷史教學(xué)改革》，《中學(xué)歷史地理教與學(xué)》2017年第5期（后引該刊只注期號，原載雜志不另注）。

[2]陳志剛、陳彥均：《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)建的方向》，2017年第1期。

[3]王德民、趙玉潔：《要素遴選與層次細(xì)化：歷史核心素養(yǎng)體系構(gòu)建探討》，2017年第2期。

[4]馬維林：《我們賴以認(rèn)識歷史的“時空觀念”闡釋》，2017年第6期。

[5]王加豐：《歷史解釋問題》，2017年第4期。

[6]義務(wù)教育歷史統(tǒng)編教材編寫組：《初中歷史的編寫思路及教學(xué)建議》，2017年第12期。

[7]余桂元：《部編<中國歷史>七年級教科書的風(fēng)格與特點》，2017年第3期。

[8]鄭林：《例談新課程下歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計》，2017年第3期。

[9]趙士祥：《信息技術(shù)融合視域下的歷史教學(xué)方式變革》，2017年第4期。

[10]張漢林：《歷史教學(xué)的三層對話模式》，2017年第7期。

[11]教育部考試中心：《落實立德樹人根本任務(wù) 推進(jìn)歷史學(xué)科考試改革》，2017年第10期。

[12]黃牧航：《論中學(xué)歷史教師的專業(yè)內(nèi)涵與成長路徑》，2017年第8期。

[13]於以傳：《上海市中學(xué)歷史區(qū)級教研現(xiàn)狀管窺》，2017年第5期。

[14]陳梧桐：《與中學(xué)教師談?wù)撐牡膶懽鳌罚?017年第12期。

[15]丁林興：《做一個有思想的歷史教師》，2017年第6期。