基于核心素養(yǎng)的地方拓展性課程的開發(fā)和實(shí)施

傅彩云

2015年3月浙江省教育廳下發(fā)了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，要求全省各區(qū)、市、縣（市、區(qū)）在2015學(xué)年選擇部分學(xué)校啟動(dòng)深化義務(wù)教育課程改革。要求學(xué)校要盡可能開發(fā)多種類型的拓展性課程，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)科目和活動(dòng)，了解自己的興趣點(diǎn)，找到自己的長(zhǎng)處。本拓展性課程的提出是歷史與社會(huì)學(xué)科“新教材體系”的需求，是歷史與社會(huì)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的要求，是轉(zhuǎn)變學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的需要。

海寧東西山是硤石文化之源。兩座山景色優(yōu)美，孕育了硤石文化，東山上有智標(biāo)塔、烈士陵園、崇福寺、國防園，西山上有紫微閣、義士亭、徐志摩墓、錢君匋墓，自然人文景觀豐富，可謂“十里春風(fēng)不如你”。學(xué)校名為硤石中學(xué)，取名于硤石，和兩座山很有緣，校址從西山腳下搬至東山腳下，學(xué)校以兩山夾一校為學(xué)校的LOGO，提出了構(gòu)建“和樂”課程。學(xué)校熟知兩座山的文化，對(duì)開發(fā)利用東西山的地方資源，發(fā)展學(xué)校特色拓展課程，并將其融入初中歷史與社會(huì)教學(xué)，開展具有本土特色的歷史與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)具有巨大優(yōu)勢(shì)，也有利于學(xué)校文化底蘊(yùn)的積累。海寧東西山拓展性課程開發(fā)也是學(xué)校“和樂課程”發(fā)展的需要。

一、東西山拓展性課程的開發(fā)路徑

本課程主要以東西山的自然、人文、宗教等為內(nèi)容的史地結(jié)合的的一門綜合性、開放性和實(shí)踐性的歷史與社會(huì)拓展性課程。本拓展型課程的開設(shè)能結(jié)合地方史和校史來開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)愛校情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程中每一單元的知識(shí)類拓展是歷史與社會(huì)課本的一種延伸，最后一課的探究課是以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合地方史從學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)方面選擇和確定某一專題或項(xiàng)目，主要以班級(jí)或小組合作方式進(jìn)行探究。

二、確定“三‘生為本”的拓展課程目標(biāo)層級(jí)

“生”動(dòng)：《歷史與社會(huì)》是一門綜合性、開放性和實(shí)踐性的課程。課標(biāo)要求教學(xué)環(huán)境也從課堂的狹窄范圍擴(kuò)展到社會(huì)的廣闊空間，并提供多種教學(xué)選擇，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐，使課程在更大程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的需要。本拓展性課程的開設(shè)就是希望學(xué)生能“動(dòng)”起來，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)踐中求知、從實(shí)踐中求才干。

“生”態(tài)：生態(tài)指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)。歷史社會(huì)把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)和改造社會(huì)的能力作為一貫之的目標(biāo)。在此有兩層含義，一是兩座山是個(gè)自然生態(tài)環(huán)境，學(xué)生在開設(shè)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該保護(hù)自然、尊重歷史、尊重他人；二是開設(shè)這門課程在開展活動(dòng)時(shí)也是希望能尊重學(xué)生本人的“生態(tài)”、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

“生”長(zhǎng)：此課程的開設(shè)最終是使學(xué)生能得以發(fā)展。課程目的在于把全體學(xué)生培養(yǎng)成有良好的人文素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的公民。本課程力求綜合范圍適當(dāng)、融合程度較高、整合形式合理，從而把各學(xué)科領(lǐng)域彼此孤立、相互隔離的內(nèi)容體系，改造成為各學(xué)科領(lǐng)域有機(jī)聯(lián)系的課程體系，而不只是形式上的捏合。本拓展課程三級(jí)目標(biāo)是重視塑造學(xué)生健全人格，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有主見地正視各種社會(huì)問題，更自覺地面對(duì)各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，充分體現(xiàn)“以育人為本”而不是“以知識(shí)為本”的現(xiàn)代教育的價(jià)值取向。

三、提煉“三‘史為脈”的拓展課程開發(fā)原則

史地結(jié)合：本課程結(jié)合歷史與社會(huì)教材編寫的“以時(shí)間為經(jīng)，以空間為緯”的思路，綜合歷史、地理和其他人文社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，逐步將學(xué)生的視野從個(gè)人生活的狹小范圍擴(kuò)展到人類生活的廣闊世界，將個(gè)人的生存、發(fā)展和精神追求融入社會(huì)發(fā)展的歷程，激發(fā)學(xué)生關(guān)注人類命運(yùn)、探究社會(huì)發(fā)展奧秘的愿望。

論從史出：學(xué)習(xí)歷史要做到“論從史出，史由證來；證史一致，史論結(jié)合”，即通常所說的“十六字方針”。這十六字方針的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)和研究的邏輯體系，即“史料—史論—史觀”。即用科學(xué)方法進(jìn)行史料之搜集、整理與批判；又用史料對(duì)科學(xué)方法之衡量與考驗(yàn)。使方法體化于史料之內(nèi)，史料融解于方法之中”。

以史為鑒：古人云： “以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失；以古為鏡，可以知興替。”縱觀中國近代史，這一金玉良言更顯得尤為重要。“以史為鑒”，通常都是從正面積極地告誡人吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更好地把握自己，大到治理國家，小到自我修養(yǎng)，都應(yīng)該走正道而不要走邪路。本課程中開設(shè)的演講故事、大講壇等都是希望學(xué)生能學(xué)習(xí)“以史為鑒”的歷史方法，也更好地把握自己。

四、東西山拓展性課程的研究的內(nèi)容及實(shí)施策略

海寧東西山景色優(yōu)美、孕育了硤石文化，《十里春風(fēng)不如你》拓展課程分東西山兩冊(cè)，介紹了東西山的位置、地形、氣候、植被和土壤等地理環(huán)境；東西山有豐富人文景觀：東山上有智標(biāo)塔、烈士陵園、崇福寺、國防園，西山上有紫微閣、義士亭、徐志摩墓、錢君匋墓，自然人文景觀豐富，可謂“十里春風(fēng)不如你”，文化氛圍十分濃厚；最后，我們還可以從民間故事去了解東山，從文人雅士的筆墨中欣賞東山，再讓我們用自己的足跡去尋訪東西山一景一物……

（一）圍繞 “核心素養(yǎng)”開展主題式拓展課程內(nèi)容系列

“空間感知”素養(yǎng)：經(jīng)典活動(dòng)--攝影圖片展、東西山定向運(yùn)動(dòng)

空間感知是指對(duì)不同尺度的人類生存空間（區(qū)域）的感性、理性認(rèn)識(shí)過程，包括區(qū)域認(rèn)知和人地觀念。課程撰寫時(shí)第一版塊為東西山的自然環(huán)境，第二版塊為“人文景觀”，學(xué)校并通過開展攝影圖片展、東西山定向運(yùn)動(dòng)，對(duì)有關(guān)區(qū)域位置、特征、差異、聯(lián)系等進(jìn)行比較、進(jìn)而形成客觀、正確的地理認(rèn)識(shí)，促進(jìn)空間感知的觀念形成。攝影圖片展既能鍛煉學(xué)生審美、攝影水平，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，提高了愛家鄉(xiāng)愛學(xué)校的情懷。定向運(yùn)動(dòng)既可以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的獨(dú)立思考、解決問題和良好的邏輯思維能力，又是一項(xiàng)健康的戶外體育項(xiàng)目，有利于讓孩子們貼近大自然、感受大自然，以及激發(fā)我們保護(hù)東西山的熱情。

“歷史意識(shí)”素養(yǎng)：經(jīng)典活動(dòng)--名人故事演講、宗教文化大講壇

歷史意識(shí)是指在觀察認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展過程的自覺的反映，包括歷史理解、歷史評(píng)判和歷史認(rèn)同。圍繞拓展課程中的歷史人物、相關(guān)詩詞、故事傳說、佛寺和天主教壇開展名人故事演講、宗教文化大講壇活動(dòng)，在史料辨析的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事件、人物、現(xiàn)象等進(jìn)行解釋、比較、說明，做出評(píng)價(jià)或判斷，有利于豐富學(xué)生的校園文化生活，為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，有利于學(xué)生了解家鄉(xiāng)的人文特色，還有利于形成對(duì)自己國家的文化、政治等的認(rèn)可和贊同。

“綜合思維”素養(yǎng)：經(jīng)典活動(dòng)--瞻仰烈士陵園活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、詩歌朗頌賽。

綜合思維是指借助歷史的眼光認(rèn)識(shí)今天的社會(huì)，縱向認(rèn)識(shí)人類歷史進(jìn)程，橫向關(guān)注人們社會(huì)生活，是三維目標(biāo)的關(guān)聯(lián)、滲透和融合，包括相關(guān)聯(lián)系和整合創(chuàng)新。通過開展瞻仰烈士陵園活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、詩歌朗頌賽活動(dòng)、定向運(yùn)動(dòng)，和德育處、體育組、語文組聯(lián)合開展活動(dòng)，對(duì)古今（歷史與現(xiàn)實(shí)）、中外（歷史、地理、文化等）、時(shí)空（歷史與地理）知識(shí)的關(guān)聯(lián)或整合，有利于學(xué)生了解家鄉(xiāng)，提高公民意識(shí)和個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的“綜合思維”素養(yǎng)。

“社會(huì)實(shí)踐”素養(yǎng)：經(jīng)典活動(dòng)--實(shí)地考察東西山、畢業(yè)生親子勵(lì)志喊山活動(dòng)、播種理想之樹

社會(huì)實(shí)踐是指參與社會(huì)生活的活動(dòng)過程，是公民意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐力和社會(huì)責(zé)任感的綜合體現(xiàn)，開展實(shí)地東西山景觀考察、畢業(yè)生親子勵(lì)志喊山活動(dòng)、播種理想之樹活動(dòng)，進(jìn)行有意識(shí)、有規(guī)劃和設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，是為了營造一種張弛有度的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在親近大自然的過程中鍛煉身體、舒緩壓力、磨練意志，并在活動(dòng)中培養(yǎng)你追我趕、勇于攀登的積極心態(tài)和團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的精神，為走向高中或社會(huì)打下公民意識(shí)的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化“多策并舉”的拓展課程實(shí)施策略

（1）采用模塊式教學(xué)。即由理論課、校內(nèi)實(shí)踐課、校外綜合實(shí)踐等教學(xué)模塊組成。

理論課教學(xué)。理論課教學(xué)模塊以教學(xué)班或合班為單位進(jìn)行教學(xué)，圍繞撰寫的《十里春風(fēng)不如你》課程內(nèi)容運(yùn)用多媒體技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容直觀、動(dòng)態(tài)、可重復(fù)、圖文并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。 每周一次或隔周一次。

實(shí)踐課教學(xué)。每單元最后一課的實(shí)踐拓展部分，結(jié)合內(nèi)容我們可靈活調(diào)整課時(shí)，組織學(xué)生的拓展實(shí)踐活動(dòng)。拓展課程實(shí)踐教學(xué)模塊包括攝影圖片展、東西山定向運(yùn)動(dòng)、名人故事演講、宗教文化大講壇、瞻仰烈士陵園活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、詩歌朗頌賽、畢業(yè)生親子勵(lì)志喊山活動(dòng)、播種理想之樹等，學(xué)校根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，按年級(jí)分學(xué)期開展，每學(xué)期安排1-2次。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施要求。

課程實(shí)施。教師根據(jù)課程內(nèi)容，制定課程目標(biāo)和實(shí)施方案并積極組織教學(xué)，做到善于反思、積累經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)方法和手段的選擇要因地制宜，充分利用和開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源；同時(shí)又要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展的需要，將知、情、意、行的教育貫穿于教學(xué)過程中，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能與身體發(fā)展，又重視心理與社會(huì)適應(yīng)。

課程管理。學(xué)校構(gòu)建課程開發(fā)與實(shí)施的管理網(wǎng)絡(luò)，確保課程教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。教學(xué)處做好課程管理的常規(guī)工作，計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、評(píng)估考評(píng)教師工作。加強(qiáng)校本培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，讓每位教師成為課程開發(fā)，實(shí)施的能手。很多實(shí)踐活動(dòng)都要以小組的形式組織，因此在教學(xué)實(shí)施過程中，依據(jù)不同內(nèi)容將學(xué)生進(jìn)行分組建立團(tuán)隊(duì)、選舉隊(duì)長(zhǎng)，采用互動(dòng)式教學(xué)。

強(qiáng)調(diào)安全。安全是一切教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的保障，是課程可持續(xù)發(fā)展的生命線，特別是針對(duì)校外實(shí)踐運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容而言。在實(shí)踐教學(xué)中，首先要認(rèn)識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)的存在，只有這樣才能努力將它降到最低程度。其次，每次活動(dòng)要有安全預(yù)案。教師要提高安全意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育與活動(dòng)監(jiān)管。教師必須掌握并教會(huì)學(xué)生一些安全自救的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的處理能力。

學(xué)校還應(yīng)探索“多元評(píng)價(jià)”的東西山拓展課程評(píng)價(jià)方式：評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；評(píng)價(jià)主體多元化，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。《十里春風(fēng)不如你》校本課程的開發(fā)和實(shí)施能充分體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色，因此學(xué)校開發(fā)有學(xué)校和地方特色的課程具有其積極的現(xiàn)實(shí)意義。