淺談研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

王海鶯

“研究”這個(gè)詞本身就具有挑戰(zhàn)性，選題是研究性學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生選的課題往往是平時(shí)自己最感興趣的，建立于日常生活基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性，而這樣也最能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用。研究性學(xué)習(xí)小組的學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)，自然地與生活建立聯(lián)系，充分發(fā)揮想象力，積極、認(rèn)真地投入到探究的過(guò)程中。他們?cè)谝延袟l件下充分開(kāi)發(fā)可利用資源，如觀察身邊同學(xué)上課睡覺(jué)問(wèn)題，對(duì)同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，向家長(zhǎng)及周?chē)嚓P(guān)人士詢(xún)問(wèn)有關(guān)失眠、睡姿不良對(duì)身體的危害等問(wèn)題，同時(shí)尋找一切可獲得信息的途徑，如上網(wǎng)、圖書(shū)館查閱、詢(xún)問(wèn)周?chē)巳杭搬t(yī)生等，所查資料準(zhǔn)確、詳細(xì)、知識(shí)面很廣，有效提高了學(xué)習(xí)生物的興趣。

研究性學(xué)習(xí)和以往的興趣小組、奧賽訓(xùn)練不同，它不僅是某一學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，更是各個(gè)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生為了解決問(wèn)題還會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。在本案例研究的過(guò)程中，學(xué)生不但知道了什么是生物鐘，而且還通過(guò)探究了解了生物鐘失調(diào)會(huì)引發(fā)哪些疾病及預(yù)防方案等，開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)興趣。記得有一位學(xué)生在查資料的過(guò)程中說(shuō)了一句：“老師，這是真的么？真有意思！”雖然只是短短的一句話(huà)，但對(duì)于聽(tīng)著的我來(lái)說(shuō)觸動(dòng)很大，學(xué)生的思維不再局限于課本。

研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)，不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的書(shū)本知識(shí)傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得各種能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的困難，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且還知道了知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅限于課本，獲得知識(shí)也不僅限于對(duì)教材的學(xué)習(xí)這一條途徑。在主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生培養(yǎng)了勤動(dòng)手和動(dòng)腦的習(xí)慣，逐步形成搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力等，更重要的是培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在探究和總結(jié)的過(guò)程中謙虛謹(jǐn)慎，勤奮刻苦。對(duì)于總結(jié)，他們改了又改，都是手寫(xiě)，不止一兩次；課件也是改了又改。但是他們并沒(méi)有因此而應(yīng)付、放棄，而是始終保持自信的微笑，積極性都是那樣高，充分表現(xiàn)了他們的自信、堅(jiān)強(qiáng)、認(rèn)真與不折不撓。

研究性學(xué)習(xí)也是對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。從課題的選擇，到研究計(jì)劃的制訂與實(shí)施，大家分工不同，卻都能做到認(rèn)真負(fù)責(zé)。最后總結(jié)撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)，學(xué)生又各盡所能。在探究的過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)者，提供意見(jiàn)。為了不影響學(xué)生的思路，筆者并不過(guò)多干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)，只是適當(dāng)給予一點(diǎn)建議。所以學(xué)生的研究方向和筆者預(yù)計(jì)的還是有點(diǎn)偏差，如：沒(méi)有突出如何調(diào)整生物鐘，即調(diào)整時(shí)間差等。但這不是壞事，不同的人、不同的角度、考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)都是不一樣的。最后，筆者提出自己的想法，正好可以提醒學(xué)生看問(wèn)題、學(xué)習(xí)不能只從片面出發(fā)、表面出發(fā)，而應(yīng)該多角度、深層次地考慮問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是思想教育、人生教育。

學(xué)生在匯報(bào)時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如，有的學(xué)生表達(dá)能力不是很強(qiáng)；有的學(xué)生準(zhǔn)備得還是不夠充分，內(nèi)容有點(diǎn)斷檔等。但通過(guò)這次活動(dòng)他們意識(shí)到，當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的社會(huì)，對(duì)未來(lái)青年的要求也更高——既要有知識(shí)又要有多方面能力。

學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，能開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生分析、歸納、總結(jié)信息的能力，獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，表達(dá)能力等多方面的能力。同時(shí)，在合適的時(shí)候，教師還可以進(jìn)行思想教育。當(dāng)然，高中階段的研究性學(xué)習(xí)和大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的“研究”在內(nèi)涵和要求上有著根本區(qū)別，它仍然是一種學(xué)習(xí)。它形式上是“研究”，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)。

新課改下的高中生物教學(xué)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)。現(xiàn)行生物教材許多內(nèi)容給學(xué)生提供了研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如周邊生態(tài)環(huán)境破壞問(wèn)題的調(diào)查等。我們可以在日常教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求及難易程度，讓學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

每一位學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中都應(yīng)學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人合作，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷充實(shí)自己的頭腦、不斷提高自身的各方面能力，做一個(gè)全面發(fā)展、適應(yīng)性較強(qiáng)的中學(xué)生。