培養(yǎng)小學生作文互評互改能力，提高寫作水平

羅小平

【摘 要】傳統的小學作文教學一直以教師為中心，教師負責出題、講解、評改，學生沒有自由發(fā)揮的空間，只能被動接受。現階段，廣大教師應該改變這種以教師為中心的作文教學方法，放寬對學生的要求，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們能修改自己作文中有明顯錯誤的句子，進而達到能初步修改自己作文的目的?？梢?，放手讓學生自己修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，已成為當前小學作文教學的重中之重。

【關鍵詞】互改互評能力 修改 興趣

讓學生嘗試修改自己的習作，從小培養(yǎng)互評互改作文的能力，是新課標的一項重要任務，在指導小學生互評互改的過程中，培養(yǎng)小學生的寫作興趣，激發(fā)小學生的寫作熱情，提高小學生的寫作水平。以下，筆者將就作文修改方面的教學展開討論，并就此提出相關具有建設性的教學措施和建議。

一、明確修改的范圍和要求是基礎

例如：在指導寫“秋景”時一個學生寫到：“秋天來了，樹葉黃了，一片一片地飄到了地上?！蔽野丫渥油队俺鰜恚龑瑢W幫他修改，啟發(fā)他們使用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，引導他們用自己的眼睛去看秋天，用自己的心靈去感受秋天。大家集思廣益，經過激烈的討論修改。有的學生寫：“秋天，是一個穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱，將明亮和清爽撒給了大地；她用寬大的衣衫擋著風寒，捧起沉甸甸的果實奉獻人間。人們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。秋天，使農民的笑容格外燦爛?！?/p>

通過對句子的修改訓練，學生們切身體會到了秋意，文字所傳達的情感在句子的修改中得到了提煉和升華。

二、開展豐富多樣的作文評改方式是關鍵

指導方法多樣化，有助于讓學生在寫作文中感受樂趣，對作文有這是我創(chuàng)作的以及和修改的認同感，而不是簡單地完成老師布置的任務。

（一）品讀法

讓學生美美地把文章讀一遍，在讀出感情的同時還能檢查自己文章的語句是否通順流利，有無病句，能否生動、形象地描寫事物，并且邊讀邊改，完成修改任務。正如古語所言“讀書破萬卷，下筆如有神”，對于小學生作文來說，教師在課堂教學中，要引導學生多讀多看多聽，充分調動學生的感官世界來感觸體會生活，使學生在作文時能夠有更多心得體會，在著筆時已經達到了“思如泉涌”。

（二）互改法

即同學互助，合作學習，互相修改習作。以4人小組為單位，相互修改習作。在面對其他同學的“作品”時，學生的心態(tài)不再是學習者，而更多的是審閱者，當發(fā)現動人的文字敘述時，學生的心理上會感到“振動”，從而形成一種較為明晰的記憶。而相對于寫作水平稍弱的作文，學生的審閱也將對其產生積極的引導作用。不可否認的是，生生之間在學習上更有共同語言，也更能夠互助激發(fā)學習的興趣?；ピu互改的過程，是學生互幫互學，取長補短的過程。通過修改作文，可以進一步提高學生的閱讀能力、寫作能力和文字表達能力。這是因為要修改自己或同學的作文，必須認真細讀，看看有哪些地方還沒有說清楚、哪些句子不通順、哪些詞語用得不夠準確……通過逐詞、逐句、逐段地推敲修改，把用得不準確的字、詞、句、標點符號改準確，把寫的不夠通順的句子改得通順連貫，刪去那些重復啰嗦的詞和句，使意思表達得更清楚，更具體明白，從而使他們的閱讀能力、寫作能力和文字表達能力均得到進一步的提升。

三、培養(yǎng)學生作文自我修改的能力是旨歸

在習作教學中，教師應指導學生掌握修改習作的基本方法，轉變“替學生修改習作”為“指導學生自己修改習作”的觀念，調動學生的主動性和積極性，提高學生對自改習作重要性的認識，培養(yǎng)學生修改的能力，激發(fā)學生的修改興趣。

（一）引導學生在習作學習中養(yǎng)成自查自檢的習慣

好的文章是作者一句一句“雕琢”而成的“藝術品”，即使是著名的文學大家，在進行文學創(chuàng)作時，也并非是一氣呵成的，也是一個不斷打磨錘煉的過程。因此，在文學創(chuàng)作中，才有“文章不厭百回改，精雕細鑿始成金”的說法。

在作文教學中，使學生認識到“好文章是改出來的”，讓學生在反復修改實踐中掌握習作方法，體驗習作成功的快樂，促進學生習作能力的提高。

（二）鼓勵學生“二次作文”

所謂“二次作文”就是批改評講完成學生一次作文，學生對自己作文存在的問題明白以后，教師引導和鼓勵學生進行第二次習作；格外強調的是，二次作文一定要在一次作文批改和評講的基礎上完成。好的方面繼續(xù)發(fā)揚，不足之處加以修改，這符合馬克思主義的認識論“實踐-認識-再實踐-再認識”的認知規(guī)律。采用這種方法，可以有效地促進學生進行自我認識，并調動他們習作的積極性，有助于提高他們的習作水平；其次，習作本來就是一個不斷完善的過程，誰都很難一次寫作成功，所以，對于寫作教學而言，有必要進行二次作文。

四、開展多樣化的習作評賞

教師可以根據學生的喜好，選擇不同風格的佳作集合起來讓學生們欣賞拜讀；也可以階段性地開展班級化的“佳作集錦”活動，對學生優(yōu)秀的寫作進行學習，并予以獎勵。而對于尚待優(yōu)化的作文，教師同樣要選擇出代表作品，讓學生們共同參與提出修改意見，對比較有針對性的寫作問題，進行一對一的解決。

五、多鼓勵多表揚學生

以學生為主體，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。對于學生的想法，老師要充分肯定。即使學生的看法幼稚、膚淺，老師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導，用心呵護熠熠生輝的思想火苗。一個眼神、一個動作、一個手勢，都將是對學生的鼓勵和肯定，學生的興趣高漲了，寫作熱情提高了，學生的作文水平也會隨之提高。