思維品質(zhì)：高階閱讀的“內(nèi)核”

周華東

目前，兒童閱讀越來越受到學(xué)校和家長的重視。一是學(xué)校打造“書香校園”。大多數(shù)學(xué)校的閱讀氛圍日漸濃厚，班級圖書角、讀書長廊、閱讀空間等應(yīng)運而生，校園隨處可見學(xué)生讀書的身影。二是家長培養(yǎng)“愛書孩童”。“讓自己的孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣”已逐漸成為家長的共識，“親子共讀”成了一種新潮，帶孩子去逛書店成為一種時尚。三是領(lǐng)導(dǎo)強化“閱讀考核”。教育主管部門積極開展閱讀競賽、閱讀考級、閱讀“沖浪”等活動，許多地區(qū)已將閱讀課排入課表，將課外閱讀納入學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)容。

然而，學(xué)生閱讀的效果并不樂觀，很多教師產(chǎn)生了困惑：“為什么學(xué)生讀了那么多書，作文還是寫不好？”“現(xiàn)在的學(xué)生，已經(jīng)天天讀課外書了，為什么語文素養(yǎng)仍然得不到提高？”……這些問題如何破解？江蘇省特級教師、建湖縣育紅小學(xué)校長徐新銘主持的江蘇省教育規(guī)劃“十三五”重點課題《指向高階閱讀的兒童閱讀課程建設(shè)》，對此進行了一系列的研究，為這些困惑尋找到了破解之策。

在與徐新銘校長的交談中，我對“高階閱讀”這一核心概念有了更深入的了解。它是針對當前的“消遣閱讀”“應(yīng)試閱讀”“碎片化閱讀”“膚淺化閱讀”等亂象提出的。“高階閱讀”指向人的思維培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀從量的滿足到質(zhì)的提升，促進了學(xué)生由“淺層閱讀”向“深度閱讀”的轉(zhuǎn)變。

“高階閱讀是一種需要閱讀者運用高階思維的閱讀活動?！薄案唠A思維是高階閱讀能力的核心。”解讀徐校長的這些觀點，我與徐校產(chǎn)生了共鳴：學(xué)生的思維品質(zhì)是高階閱讀的“內(nèi)核”，決定了高階閱讀的質(zhì)量。那么，如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)？

一、在閱讀中引導(dǎo)思維的廣度與深度

思維的廣度與深度，前者是橫向思維，后者是縱向思維。閱讀中的橫向思維，指學(xué)生在閱讀時，能夠由此及彼，即由一個內(nèi)容聯(lián)想到另一個內(nèi)容，再聯(lián)想到其他相似的內(nèi)容，如此延伸下去。如《窗邊的小豆豆》中寫在禮堂里吃午飯，同學(xué)們帶來的盒飯有“海的味道”“山的味道”，大家都非常愉快。學(xué)生在閱讀這一部分內(nèi)容時，我拋出這樣一個問題：“你們的午餐和小豆豆的同學(xué)的午餐一樣嗎？”學(xué)生聯(lián)想到自己在學(xué)校餐廳吃的午餐，并與之進行比較，就會感到巴學(xué)園的午餐是有特色的，巴學(xué)園的孩子用餐是快樂的。由此再想到自己曾跟著爸爸、媽媽去山里吃野味，去海邊吃海鮮的情景，感受到親近大自然的美好……在聯(lián)想中進行類比，就會有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟，思路就會有所拓展。思維有了一定的廣度，就能比較全面、客觀地看問題。

閱讀中的縱向思維是指學(xué)生在閱讀時，能夠由表及里、由淺入深，即能從形象思維到抽象思維，由事物的現(xiàn)象看到本質(zhì)，看到事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而認識到事物發(fā)展的規(guī)律性。教師如何培養(yǎng)學(xué)生思維的深度？需要讓學(xué)生直面文本，咀嚼文字，在理解的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的概括歸納能力，提升學(xué)生的抽象邏輯水平，善于預(yù)見事物的發(fā)展進程。如閱讀《冰心作品選》，學(xué)生從《雨后》中不僅讀出了孩子們雨后在水地里踩水、摔跤的那份快樂，還讀出了文字背后的東西——作者了解孩子，理解孩子，喜愛孩子；閱讀《紙船》，學(xué)生感受到了作者對母親的熱愛；閱讀《繁星》，學(xué)生感受到了作者對大海的熱愛……把書中的一篇篇文章聯(lián)系起來，學(xué)生就會明白：冰心奶奶愛孩子，愛母親，愛大海，愛世界上的一切，用冰心的話說，“有了愛，就有了一切”，從而走進了冰心的精神世界。

二、在閱讀中注重思維的邏輯性與創(chuàng)新性

思維的邏輯性和創(chuàng)新性，前者是常規(guī)思維，強調(diào)思維要符合邏輯規(guī)律，后者鼓勵思維能夠打破固有的模式，得出有創(chuàng)造性的結(jié)論。學(xué)生在閱讀時，對概念、判斷、推理等思維方式要合乎邏輯，要準確、有條理地表達自己的思維過程。如閱讀美國作家埃莉諾·埃斯特斯著的《一百條裙子》，學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展而延伸。旺達整天穿著一件褪了色、晾得變了形的藍裙子，雖然很干凈，但一看就知道從來沒有好好地燙過，但她偏偏說自己有一百條各式各樣的漂亮的裙子，并且整整齊齊地擺在自己家里的衣柜里。學(xué)生運用邏輯思維判斷，認為旺達說的話一定是假的。作者也是這樣寫的：“旺達說的話，引起了同學(xué)的嘲笑，甚至有些同學(xué)拿這件事捉弄她。終于有一天，她因受不了同學(xué)的嘲笑而轉(zhuǎn)學(xué)了?！?/p>

在閱讀中，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生改變慣性思維方式，從人們司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，以新穎獨創(chuàng)的方法思考問題，尋求解決問題的有效策略，提出與眾不同的觀點。學(xué)生還可以從閱讀的書籍中獲得創(chuàng)新思維的方法，如在《一百條裙子》接下來的內(nèi)容中，作者的構(gòu)思打破了常規(guī)。已經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)的旺達，給大家留下了她親手畫的“一百條裙子”。旺達的同學(xué)這才明白，她是一個多么聰明可愛的孩子，她是多么愛他們。學(xué)生閱讀這本書，就會領(lǐng)悟到：創(chuàng)新的思維方式可以開辟別樣的洞天，深深地吸引讀者。創(chuàng)新性思維的特點是突破已有的模式，更加注重思維的假設(shè)。不破不立，因此，創(chuàng)新性思維包括兩層含義：首先是“破”，破要破得得法；其次是“立”，立要立得合理。

三、在閱讀中訓(xùn)練思維的靈活性與敏捷性

思維的靈活性與敏捷性，前者更多地指思維的角度和方式，后者則指思維活動的速度。閱讀中思維的靈活性，指讀者閱讀文本時，一是能從不同的角度（方向、方面）來思考問題；二是指思考問題時，能夠從綜合到分析，從分析到綜合，思維的方法靈活多樣；三是思考的結(jié)果，往往是多種合理而又靈動的結(jié)論。如《時代廣場的蟋蟀》主要講述了蟋蟀、老鼠和貓之間友誼的故事。在讀書交流會上，大多數(shù)學(xué)生談?wù)摰氖侨绾握湎в颜x、學(xué)會寬容、懂得互相關(guān)愛等。此時，我提醒學(xué)生關(guān)注最后兩個章節(jié)——《奧爾甫斯》和《中央車站》，并思考“小蟋蟀柴斯特獲得了真摯的友情，成為紐約最知名的演奏家，又幫助瑪利歐一家擺脫了困境，為什么還選擇離開呢？”學(xué)生討論時，從原來固化的“責任和友情”的思維，開始轉(zhuǎn)向更廣的視角：“名人的生活雖然華美，但有的人不自由，不快樂?！薄啊率枪枢l(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親。柴斯特想家了！”“這就是古人說的葉落歸根?！薄叭松猩嵊械?，不能兩全其美?！薄瓕W(xué)生關(guān)注到了名與利、舍與得、鄉(xiāng)愁、自由等。雖然學(xué)生的領(lǐng)悟尚顯稚嫩，但多元的角度和靈活的思維，對良好閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)意義深遠。

閱讀中思維的敏捷性，指讀者思考問題有一定的速度，在較短的時間內(nèi)能夠作出合理的判斷，找到正確的答案。在閱讀時，思維敏捷的學(xué)生能迅速從語言文字中捕捉到信息，有所思考，有所體會，有所領(lǐng)悟；思維較為遲緩的學(xué)生需要對文本反復(fù)閱讀、反復(fù)思考，才能理解作者要表達的意思，才能明白作者的寫作意圖。因此，在教學(xué)中，我們要注重訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，提高他們單位時間內(nèi)的閱讀效率。我們可從以下幾個方面進行訓(xùn)練：一是提高默讀的速度；二是快速地歸納和復(fù)述；三是比賽提問題的速度；四是開展閱讀知識搶答賽。

四、在閱讀中鼓勵思維的獨立性與批判性

思維的獨立性與批判性，前者強調(diào)的是自主性，即自我思維的能力，后者強調(diào)的是人們在思維活動中自我調(diào)整和校正的意識。閱讀中思維的獨立性指學(xué)生能做到“讀貴有疑”“疑而有思”“讀思結(jié)合”，并有自己的主見，做到不輕信、不盲從、不人云亦云，更不迷信權(quán)威。我曾向?qū)W生推薦了獲得“紐伯瑞兒童文學(xué)金獎”的《親愛的漢修先生》，要求他們自主閱讀，自我思考，把自己在寫作上得到的收獲和生活上得到的啟示一項一項地記錄在讀書筆記上。在全班學(xué)生讀完了這本書之后，開展了題為“牽手雷伊，拜師漢修”的讀書交流會，很多學(xué)生竟能說出自己的“高見”。有的學(xué)生認為漢修先生是最高明的老師，他給雷伊出的十個問題，都是與雷伊的生活有關(guān)的，讓雷伊不知不覺地學(xué)會了寫作。也有的學(xué)生認為，雷伊有一個慈愛而又尊重他的媽媽，雖然生活很困難，但還是幸福的。這些觀點給我?guī)砹艘馔獾捏@喜。

閱讀中思維的批判性是指學(xué)生在閱讀中，對自己思考的角度、思考的方式、思考的結(jié)論能夠經(jīng)常性地進行分析、反思和求證，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。如在學(xué)生閱讀了黃蓓佳著的《我要做好孩子》之后，我讓學(xué)生圍繞“什么樣的孩子才是好孩子”展開討論，有部分學(xué)生認為“只要學(xué)習(xí)成績好，就是好孩子”，理由是成績好的學(xué)生老師喜歡、父母喜歡，而且將來可以考上名牌大學(xué)。針對這種情況，我引導(dǎo)學(xué)生分析書中的主人公——金鈴，她最終成了好孩子，不僅學(xué)習(xí)成績提高了，更重要的是她具有善良、正直的品德。此時，認為“成績好就是好孩子”的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己思維的局限性。具有批判性思維的學(xué)生，在閱讀中能立足客觀實際，一分為二地對人和事進行評價，從而形成正確的人生觀和價值觀。

“高階閱讀”指向?qū)W生發(fā)展的核心素養(yǎng)，提高了學(xué)生閱讀的質(zhì)量，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。徐新銘校長“指向高階閱讀的兒童課程建設(shè)”這一研究成果，促進了學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)開辟了新路徑，具有極其重要的推廣價值。

（作者單位：江蘇阜寧縣阜師附小教育集團）

責任編輯 郝 帥