混合模式下小組式學(xué)習(xí)在模擬電子技術(shù)課程中的應(yīng)用

蔡 黎，王欣煜，代妮娜，譚澤富，邱 剛

(重慶三峽學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，重慶 萬州 404000)

模擬電子技術(shù)是信息類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涵蓋電子、電氣、計(jì)算機(jī)等專業(yè)。作為工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，應(yīng)注重工程能力的培養(yǎng)。工程師除了需要工程分析能力外，還需要具備自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題能力。這就要求對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心的大班教學(xué)模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)的需要。

1 當(dāng)前教學(xué)中存在的典型問題

1.1 課程內(nèi)容特點(diǎn)

現(xiàn)有模擬電子技術(shù)教材包括經(jīng)典教材都是從專業(yè)大類的角度進(jìn)行編寫內(nèi)容和選擇例題。這就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)課程的定位、課程在自身專業(yè)上的應(yīng)用模糊不清，歸屬感不強(qiáng)，而該課程由于知識(shí)點(diǎn)多、難度大，進(jìn)一步降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 課堂組織形式

由于近幾年本科生的擴(kuò)招，學(xué)院每一個(gè)自然班人數(shù)都在50人左右，也就意味著模電開班人數(shù)就是50人左右。大部分學(xué)生來上課時(shí)都習(xí)慣性集中在教室的中間和偏后位置，這就造成了師生的距離感，不利于教學(xué)中互動(dòng)交流環(huán)節(jié)的進(jìn)行。在教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)交流對(duì)象，一對(duì)眾多的形式讓教師無法做到資源的公平分配。

1.3 教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)教學(xué)課程通常采用以教師為主導(dǎo)地位的面向全體的統(tǒng)一授課，教師一般利用板書和課件進(jìn)行日常教學(xué)，課堂上重在理論講授，打好學(xué)生的理論基礎(chǔ)。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的時(shí)候多，主動(dòng)思考探究的時(shí)候少，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也難以提高。教師經(jīng)常為了激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)中的積極性，會(huì)在講授過程中設(shè)置一些簡單的問題，以加強(qiáng)互動(dòng)。但是在實(shí)際操作中，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多，課堂時(shí)間有限，老師不能顧及所有的人。如果學(xué)生本身又缺乏主動(dòng)“想”的意識(shí)，是很難提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力的。

1.4 評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)主要從平時(shí)表現(xiàn)(包括出勤和作業(yè)完成情況)、電路仿真和期末卷面考試三個(gè)角度來完成，比例分配如表1所示。

表1 傳統(tǒng)模式下評(píng)價(jià)構(gòu)成

在這種模式下，期末卷面考試成績所占比重較大，學(xué)生在期末臨時(shí)的突擊復(fù)習(xí)的好壞就基本決定了整個(gè)課程的評(píng)定結(jié)果，不能對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)做出較為全面的評(píng)價(jià)[1-4]。

2 小組式教學(xué)法思想

模擬電子技術(shù)課程采取小組式教學(xué)法的重要思想為，將現(xiàn)有的大班進(jìn)行拆分，以小組為基本學(xué)習(xí)單元，教師直接面對(duì)小組進(jìn)行教學(xué)。小組內(nèi)部通過教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)員間的相互督促、相互幫助的學(xué)習(xí)形式，從而完成教學(xué)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)員都能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

3 教學(xué)實(shí)施過程

將整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行劃分，如圖1所示。

3.1 分組

隨機(jī)分組或者將不同接收程度的學(xué)生進(jìn)行混編成組，形成一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組，一般4～5人一組，每組指定一個(gè)組長[5]。

3.2 選取教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)有經(jīng)典教材的使用上應(yīng)該盡量做到保留重要知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)授課對(duì)象專業(yè)的不同選取或重新設(shè)計(jì)案例。比如為電氣工程專業(yè)開設(shè)的模電課程，在基本電路的應(yīng)用案例上就應(yīng)當(dāng)選取電氣相關(guān)行業(yè)的器件、設(shè)備、場景等來組織授課內(nèi)容，可以增加學(xué)生的代入感。在理論分析的同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實(shí)物進(jìn)行講解，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生建立形象思維。

圖1 教學(xué)實(shí)施過程

知識(shí)點(diǎn)電子信息工程電氣工程及其自動(dòng)化二極管普通二極管電力二極管晶體管普通雙極性晶體管電力晶體管電子系統(tǒng)的基本組成擴(kuò)音器溫度控制系統(tǒng)濾波電路通信電路中的濾波應(yīng)用控制系統(tǒng)中的濾波應(yīng)用

3.3 豐富教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)單一低效的教學(xué)方法不能完全激發(fā)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要改變現(xiàn)有狀況必須引入新的教學(xué)模式，變單一為混合。面向小組的混合型教學(xué)方式可以在傳統(tǒng)講授方式中插入當(dāng)下流行的微課+翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)等模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)方式的不足，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和協(xié)作性。具體實(shí)施方法有以下兩種模式。

1)微課+翻轉(zhuǎn)課堂。

此模式應(yīng)用于模電課程中比較重要的知識(shí)點(diǎn)。

在此混合模式下，教師和學(xué)生在整個(gè)課程中的角色有一定的轉(zhuǎn)變。教師從課堂的主角變成引導(dǎo)者，課前提供學(xué)習(xí)資源，課上提供交流平臺(tái)和指導(dǎo)，課后提供針對(duì)性的思考和鞏固；學(xué)生從傳統(tǒng)模式下單個(gè)被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)槿M主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從課上的學(xué)習(xí)變?yōu)檎n下的學(xué)習(xí)。學(xué)生分組學(xué)習(xí)，主要采取組長負(fù)責(zé)制，通過課堂下組織小組成員一起觀看微課等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行小組討論、互動(dòng)交流等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，暫時(shí)無法理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)需要記錄下來供課上的互動(dòng)交流。課堂上主要采取翻轉(zhuǎn)形式，形成師生互動(dòng)。教師聽取各組對(duì)本堂課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的匯報(bào)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，分析學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中遺留的問題，通過組間討論、答疑，幫助學(xué)生重新梳理知識(shí)點(diǎn)，并就小組任務(wù)完成情況進(jìn)行考核、總結(jié)，然后布置后續(xù)任務(wù)。學(xué)生是課堂上的主角，按小組選取相應(yīng)的人員進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過師生互動(dòng)、組間互動(dòng)完成本堂學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題的能力[6-10]。如表3所示。

表3 微課+翻轉(zhuǎn)模式具體實(shí)現(xiàn)(部分)

2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型模式。

此模式應(yīng)用于具有一定獨(dú)立功能且具有擴(kuò)展性的知識(shí)點(diǎn)。如表4所示。

此任務(wù)面向小組，小組組長為對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解并安排其成員完成。整個(gè)任務(wù)按照工程項(xiàng)目流程進(jìn)行管理，要產(chǎn)生每一個(gè)階段相關(guān)文檔。此模式的目的在于利用小型項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生勤于思考、樂于動(dòng)手的能力，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)，熟悉項(xiàng)目管理流程；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，互助互利。同時(shí)也為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，使他們能夠在有限的時(shí)間內(nèi)充分挖掘自己的潛能，自主學(xué)習(xí)更多的模電知識(shí)[11-12]。

3.4 完善評(píng)價(jià)過程

全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生也始終是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。多樣性的教學(xué)模式也要求更為完整地對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。由于在課程教學(xué)過程中引入了多樣性的教學(xué)方法和環(huán)節(jié)，豐富模擬電子技術(shù)學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，對(duì)應(yīng)的需要推進(jìn)更全面的評(píng)價(jià)方式，主張對(duì)多樣性過程的綜合評(píng)價(jià)，減少期末卷面考試所占比重，全方位對(duì)學(xué)生做出考核和評(píng)價(jià)，如表5所示。

表4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式具體實(shí)現(xiàn)(部分)

表5 混合模式評(píng)價(jià)構(gòu)成

整個(gè)過程由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)進(jìn)行，小組評(píng)價(jià)包括組長和組員間的評(píng)價(jià)。考勤、作業(yè)和期末卷面由教師給出評(píng)價(jià)，學(xué)期總結(jié)由教師和學(xué)生自評(píng)組成，微課學(xué)習(xí)過程由小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)由教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)共同完成。

4 結(jié)束語

混合模式下小組式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引入到模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)后收效良好。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生工程能力、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等方面都起到積極作用。學(xué)生都普遍反映在小組里學(xué)習(xí)、討論，能更好地融入教學(xué)過程中。在實(shí)際的教學(xué)過程中，不同教學(xué)方法的混合要適應(yīng)不同知識(shí)點(diǎn)特性的需求，良好的結(jié)合才能收到更好的效果，這是下一步要進(jìn)行的探索。綜上，整個(gè)混合模式下的小組式學(xué)習(xí)對(duì)模擬電子技術(shù)課程存在的一些問題起到一定的改善作用。