巧用問(wèn)題鏈深化高中生物概念教學(xué)研究

陳小芹

摘 要：巧用問(wèn)題鏈，能深化高中生物概念教學(xué)。在問(wèn)題鏈引導(dǎo)下，學(xué)生積極探究、主動(dòng)思考，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。感受——借助問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生思維；理解——借助問(wèn)題鏈，培養(yǎng)學(xué)生能力；運(yùn)用——借助問(wèn)題鏈，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；問(wèn)題鏈；概念教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）22-0061-01

概念是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要作用，直接影響學(xué)生的綜合水平。意識(shí)到這一點(diǎn)，教師就要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，借助問(wèn)題鏈激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建，以此感知、理解并運(yùn)用概念，解決實(shí)際問(wèn)題。在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，提高學(xué)生探究意識(shí)，為深入探究奠定基礎(chǔ)。

一、感受——借助問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生思維

高中生物學(xué)習(xí)難度加大，如果一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行講解灌輸，就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，造成學(xué)生認(rèn)知上的不完善，影響后續(xù)探究。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可借助問(wèn)題鏈激發(fā)學(xué)生探究熱情，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下積極認(rèn)知。

首先，教師可播放人類胚胎發(fā)育的視頻，借助直觀、形象的畫(huà)面吸引學(xué)生，以此導(dǎo)入新課，讓教學(xué)有個(gè)良好的開(kāi)端。在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)問(wèn)題鏈，由易到難，組織學(xué)生討論、交流：個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是什么？對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生各抒己見(jiàn)，自主交流，之后教師點(diǎn)名回答，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，從而得出結(jié)論：人體發(fā)育的起點(diǎn)是受精卵。在這一過(guò)程中，學(xué)生了解到人類至少有兩百多種不同類型的細(xì)胞，均來(lái)自一群彼此相似的早期胚細(xì)胞。教師可繼續(xù)提問(wèn)：各種細(xì)胞是如何來(lái)的？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體紅細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞以及肌肉細(xì)胞，接著提問(wèn)：這三種細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及功能的差異是什么？學(xué)生在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，加深對(duì)知識(shí)的理解。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能吸引學(xué)生、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能借助有層次的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生形成正確認(rèn)知，加深知識(shí)印象，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，完善預(yù)期目標(biāo)。

二、理解——借助問(wèn)題鏈，培養(yǎng)學(xué)生能力

新課的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師要借助問(wèn)題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。要加強(qiáng)引導(dǎo)，采取不同方式啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在興趣與任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極思考，加深對(duì)概念的理解和認(rèn)知，完善知識(shí)體系，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師可呈現(xiàn)課件，并開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地進(jìn)行提問(wèn)：如果細(xì)胞只分裂不分化，那會(huì)怎樣？在提出第二問(wèn)題前，教師要稍作停頓，借助多媒體呈現(xiàn)神經(jīng)細(xì)胞、肌纖維細(xì)胞以及紅細(xì)胞圖片，讓學(xué)生進(jìn)行具體了解，以此彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不足。之后，教師繼續(xù)提問(wèn)：分化的細(xì)胞具有哪些功能？細(xì)胞分化的意義是什么？你能舉例說(shuō)明細(xì)胞的特定結(jié)構(gòu)與專門(mén)功能嗎？這些分化的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能是不同的，它們含有的遺傳物質(zhì)相同嗎？面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)難以回答，這是預(yù)料之中的。教師要先讓學(xué)生進(jìn)行思考，給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在小組交流，在班級(jí)交流，加深理解和認(rèn)知。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極回答問(wèn)題，及時(shí)運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，并舉例說(shuō)明。這樣，學(xué)生能深刻理解概念，深化認(rèn)知，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在設(shè)問(wèn)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師要注意問(wèn)題的難度，不能一味預(yù)設(shè)，要結(jié)合學(xué)情靈活設(shè)計(jì)，并科學(xué)調(diào)控。要積極參與學(xué)生的探究活動(dòng)，與學(xué)生一起探討，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生認(rèn)知能力。

三、運(yùn)用——借助問(wèn)題鏈，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

通過(guò)感受、探究，學(xué)生對(duì)概念已經(jīng)有了較為深入的理解。在這一基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入，教師可利用多媒體輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在不斷思考、交流中深化認(rèn)知，提升素養(yǎng)。

具體實(shí)施時(shí)，教師可先借助多媒體展示蝴蝶蘭的圖片，在成功吸引學(xué)生注意力后，提問(wèn)引導(dǎo)：如果想大量繁殖，應(yīng)該怎樣做？對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)能直接回答。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師接著提問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題？為什么已經(jīng)分化的細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生思維逐漸發(fā)散，結(jié)合之前所學(xué)展開(kāi)探究。教師要給學(xué)生提供空間，讓他們自由思考，在深入探究中把握要點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提升能力。前面的問(wèn)題解決后，教師再次拋出問(wèn)題：已經(jīng)分化了的細(xì)胞，在什么樣的條件下能充分發(fā)揮其“潛能”？能否借助分化的動(dòng)物細(xì)胞來(lái)培養(yǎng)動(dòng)物個(gè)體？已經(jīng)高度分化的動(dòng)物體細(xì)胞是否可以發(fā)育成個(gè)體？對(duì)于這些問(wèn)題的解決，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，之后小組合作交流。在這一過(guò)程中，教師要進(jìn)行巡視，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予及時(shí)指導(dǎo)。要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在不斷思考中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，完善認(rèn)知體系。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能為學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知展開(kāi)思考，促進(jìn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，滲透學(xué)習(xí)方法與技巧，讓學(xué)生思維得以發(fā)散、提升。

總之，概念教學(xué)的優(yōu)化是促進(jìn)高中生物教學(xué)的有效途徑，教師要借助問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在不斷思考中深入理解生物概念，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂金枝.問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2012（10）.