立足示范性對話模式提升英語課堂效率探析

呂莉

摘 要：運用英語進行對話和表達是提高英語教學質量、促進英語教學效率提升的根本保障。教師要立足英語教學現狀，將示范性對話模式應用到英語課堂教學中，促進課堂互動和學生的主動表達。要創(chuàng)設教學情境，指導學生對話；體現師生互動，激發(fā)對話熱情；優(yōu)化對話評價，提高課堂效率。

關鍵詞：英語教學；示范性對話模式；課堂效率；教學質量

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0060-01

英語作為國際通用語言其應用范圍在不斷擴大，而語言最大的功用就是進行交際和表達。在新課程改革實施中，農村初中英語教學必須從根本上改變傳統(tǒng)教學方式，在英語教學實踐當中注重挖掘學生的學習潛能，尤其是要關注學生語言能力的發(fā)展，促進師生之間、學生之間的密切合作，讓課堂對話更富實效，進而起到學以致用的作用。示范性對話模式是落實農村初中英語教學改革目標的重要舉措，能夠為師生平等交流搭建良好平臺，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓英語教學更加高效。

一、創(chuàng)設教學情境，指導學生對話

英語教師是課堂教學活動的組織者、領導者和參與者，要發(fā)揮好引導和組織等作用，帶領學生主動投入到英語語言實踐當中，培養(yǎng)學生的對話能力和交際技巧。教師主導作用的發(fā)揮要在一個良好的情境中展開，如果缺少有效的教學情境，一味要求學生按照教師的想法來完成學習任務的話，就會降低學生學習的積極性，影響學生對英語知識的吸收與掌握，違背實施對話教學模式的初衷。因此，英語教師要積極運用多樣化的條件為學生創(chuàng)設對話情境，引導學生主動對話，消除學生被動學習狀態(tài)，讓學生的口語交際能力得到有效提升。教師要結合對話內容利用多樣化的手段創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生參與對話的興趣，深化學生對英語語言的理解與運用。例如，在教學color時，教師可通過指導學生收集身邊五顏六色的物體將學生帶入情境，并鼓勵學生在情境中進行對話。再如，在對現在進行時態(tài)進行教學時，教師也可以通過對話教學模式開展教學，如“What are you doing？I am xxxx”，指導學生掌握時態(tài)的用法以及動名詞的構成。

二、體現師生互動，激發(fā)對話熱情

英語教學本身就是師生雙向對話和密切互動的過程，將示范性對話教學模式應用到英語課堂教學當中能夠有效提升教學效率，同時還可以拉近師生之間的距離，有利于建立和諧的師生關系，激發(fā)學生的對話熱情，培養(yǎng)學生的語言表達能力。要想強化師生之間的互動和對話交流，必須要做好以下幾項工作。第一，營造平等寬松的英語教學氛圍。平等寬松的英語教學氛圍能消除學生對英語學習和對教師的恐懼心理，為師生互動對話奠定良好的心理基礎。教師在教學過程中要始終保持平和耐心的心態(tài)，寬容學生的錯誤，讓學生敢于表達、善于表達。第二，通過合理提問的方式增強學生參與互動的積極性。課堂提問是增強師生互動對話效果的一個重要舉措，而具體的教學效果往往取決于教師設置的問題是否符合學生的認知能力。例如，在教學“Do you like bananas”時，為了提高師生互動有效性，激發(fā)學生的對話熱情，教師可以通過提問的方式來調動學生的已有經驗，充分發(fā)揮示范性對話模式的應用優(yōu)勢。教師可以提出“How many fruits do you know？Can you make a list？What's your favorite fruit”這樣的問題與學生進行互動。問題的提出與學生已有經驗相符，可以激發(fā)學生的對話熱情，促使學生與教師進行積極的語言互動。

三、優(yōu)化對話評價，提高課堂效率

在農村初中英語課堂教學改革實踐的過程中，將示范性對話模式引入英語課堂，能為師生平等對話搭建平臺，改變傳統(tǒng)教學模式，讓師生角色得到重新定位。同時，這也使得傳統(tǒng)的教學評價已經不再適用于當前的教學模式，需要進行創(chuàng)新與優(yōu)化，以更好地檢驗學生的學習效果，指導教師不斷調整教學策略。首先，英語教師要明確對話教學評價的作用，在評價學生對話表現時要避免運用單一化的標準，避免運用單一的Good job、 Well done等語言，籠統(tǒng)地對學生進行評價。教師要關注學生的對話過程，評價學生在對話當中的表達、態(tài)度、語言知識運用以及閃光點和不足。給出的評語要盡可能實現多樣化，要考慮到學生的個體差異。其次，教師要鼓勵學生進行自我評價，讓學生客觀地審視自己在英語對話當中的表現，并通過對比自己與其他同學的表現來發(fā)現自己的優(yōu)勢與不足。第三，教師可以讓學生進行互相評價，可以是同桌互評，也可以是小組互評，讓學生互相學習，取長補短，提高課堂教學效率和教學質量。

四、結束語

示范性對話作為英語課堂教學的一個重要立足點，對于學生來說，意味著要體現主體作用，彰顯個人特色與個性，實現創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的解放；對于教師來說，則意味著用共享和平等對話的方式完成知識的傳授，實現寓教于樂，構建師生互動的共同體。英語教師要將新課程改革理念貫穿于英語教學的全過程，將示范性對話教學模式與英語語言教學整合起來，為師生搭建平等對話的平臺，為學生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境，進而提升英語課堂教學效率。

參考文獻：

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