巧用小組合作學習提高語文課堂效率芻論

朱金丹

摘 要：小組合作學習強調(diào)學生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學習，有利于提高學習效率，培養(yǎng)合作意識。要想合理利用小組合作學習，促進語文課堂效率的提升，教師就必須切實注重分組的合理化、引導(dǎo)的合理化、氛圍的合理化。

關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作學習；教學效率；課堂教學

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0026-01

小組合作學習是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中。小組合作學習是實現(xiàn)個性化差異學習最重要的方法之一。小組合作學習是否高效關(guān)系到語文教學的成敗，因此，一線語文教師必須著力探討小組合作學習的具體策略。本文就此探討利用小組合作學習提高語文課堂教學效率的策略。

一、小組合作學習的重要性

小組合作學習模式是在新課改背景下提出的一種促進學生主體性作用發(fā)揮的新型教學模式，近年來在語文教學中得到廣泛的應(yīng)用。小組合作學習充分尊重學生的主體地位，強調(diào)學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。有效的小組合作學習，有利于增強學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的求知欲，增強學生對學習的責任感，促使學生在積極互動中提高學習效率，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

二、利用小組合作學習提高語文課堂效率的策略

結(jié)合多年蘇教版初中語文的教學實踐，根據(jù)小組合作學習的實踐需求，本文認為要想合理地利用小組合作學習，促進初中語文課堂效率的提升，就必須切實注重分組合理化、引導(dǎo)合理化、氛圍合理化。

1.分組合理化

小組合作學習講究的是集思廣益，發(fā)揮的是團隊的力量，小組內(nèi)成員之間互相學習和取長補短。但是要想確保小組合作學習得到有效實施，就必須對班級學生進行合理的分組。從教學實踐來看，每組4人～8人為宜，組內(nèi)成員要在不同方面有著自身的優(yōu)勢，如有的具有較強的表達能力，有的具有較強的寫作能力，有的具有較強的邏輯推理能力，有的具有較強的情感分析能力。因此，教師平時必須注意觀察每個學生的閃光點，才能確保分組的合理性。例如，教學蘇教版七年級上冊《刻舟求劍》一文時，教師可以要求學生在進入新課學習之前對題目的意思進行揣摩，促進學生積極思考，再引導(dǎo)學生集體朗讀課文，把握文章的基本思路和故事發(fā)展脈絡(luò)。最后教師引導(dǎo)學生采取小組合作學習的方式討論文章作者的情感和所包含的寓意，且每個小組選派一名代表上臺講解，小組代表表達不完整的地方其他成員進行補充。這樣，能夠更好地促進學生對文本主旨的掌握和理解。

2.引導(dǎo)合理化

學生主體作用的發(fā)揮，離不開教師的合理引導(dǎo)。在整個課堂教學中，為了促進學生對課文內(nèi)容的理解和掌握，教師需要在下發(fā)合作學習任務(wù)之后加強對學生的引導(dǎo)。就初中語文教學而言，教師必須將學案列好，學生才能在預(yù)習時明確所要學習的知識點，并對預(yù)習中的困惑做好標記。這樣在課堂中進行小組合作學習時，教師就能將學生遇到的困惑和疑問點作為自己要解決的問題，并引導(dǎo)學生進行思考。在此基礎(chǔ)上，為了確保引導(dǎo)的合理性，教師還要切實注重課堂節(jié)奏的調(diào)控，不失時機地對學生進行引導(dǎo)，才能達到小組合作學習的目的。例如，教學蘇教版七年級上冊《濟南的冬天》一文時，教師首先應(yīng)將本課文的預(yù)習內(nèi)容發(fā)放給學生，讓學生掌握寫作背景，并引導(dǎo)學生思考寫作意圖和中心思想。在學生初步預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學生集體朗讀課文，然后結(jié)合之前學習的《春》《三峽》，掌握觀察和描寫景物特點的方法，并在小組合作學習中要求學生掌握以下目標：結(jié)合濟南冬天的特點領(lǐng)會文章的寫景順序，學習文章嚴謹而精美的結(jié)構(gòu)安排，欣賞精當、生動、準確的詞語，掌握比喻、排比以及擬人等修辭手法。在這一整體目標下，教師還可以進行細分，讓小組成員獨立完成相應(yīng)的學習任務(wù)。但在學生完成任務(wù)的過程中，教師需要及時地對學生進行合理的引導(dǎo)。

3.氛圍合理化

營造合理化的課堂氛圍，主要是指教師在課堂氛圍營造過程中不能只看表面的光鮮亮麗，看似熱鬧非凡的場面往往難以取得良好的效果。這就需要教師營造教學氛圍時進行有效的控制，在進行小組合作學習時，需要做到適可而止而又不失活躍性和積極性。具體而言，教師必須以解決實際問題為前提，以發(fā)揮學生主體作用為主線，才能更好地促進學生積極參與。例如，有的教師在小組合作學習中對課堂節(jié)奏把握不當，往往導(dǎo)致有的小組尚未得出結(jié)論和解決問題就中止合作學習。而有的教師則是把整個合作學習過程搞得嘩眾取寵，往往只有幾個成績好的學生唱主角，難以調(diào)動多數(shù)學生特別是后進生的學習興趣和學習動力。因此，在課堂氛圍的營造過程中，教師既要注意活躍性，又要注意針對性，以切實解決實際問題，才能更好地確保所有學生的主體作用得到發(fā)揮，學生也能看到自己的閃光點，從而更加主動地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。這樣既能活躍課堂氛圍，又能促進學生認知能力的提升，最終提高課堂教學效率。

三、結(jié)語

綜上所述，語文課堂效率的提升并非只有小組合作學習這一模式，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容和學情有針對性地選擇教學方式。在采用小組合作學習模式時，教師必須確保分組、引導(dǎo)和氛圍的合理化，才能更好地促進學生主體作用的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]馮衛(wèi).對初中語文小組合作學習高效化的探討[J].語文教學通訊，2016（02）.

[2]周方.初中語文課堂小組合作學習研究[D].湖南師范大學，2015.