信息技術(shù)環(huán)境下的教師課堂教學(xué)行為研究

摘 要：在信息技術(shù)環(huán)境下，教師的教學(xué)行為必須進行相應(yīng)的改變，才能使課堂教學(xué)得以有效進行。如果在教學(xué)各環(huán)節(jié)中能使備課、導(dǎo)入、講述、提問、傾聽、激勵、信息等幾個關(guān)鍵性的教學(xué)行為有所改善和提升，定能促進信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；環(huán)境；教師；教育信息化；課堂；教學(xué)行為

中圖分類號：G40-03；G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0022-02

伴隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，教育信息化的全面推進，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的深入，中小學(xué)教師隊伍的內(nèi)涵建設(shè)亟待加強。而加強中小學(xué)教師隊伍的內(nèi)涵建設(shè)，無論是提高中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用能力，還是提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)，關(guān)鍵是如何改善和提升信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)教師課堂教學(xué)的行為質(zhì)量。

一、備課行為（屬于程序性教學(xué)行為）

備課是教師將自己對教材教法的研究成果及其教學(xué)思路用文字體現(xiàn)出來的一種思維活動?！皞洹笨梢岳斫鉃闇?zhǔn)備、預(yù)備。備課是教學(xué)過程的精心設(shè)計，是知識的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預(yù)案，是對教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過程，是對學(xué)生的研究與關(guān)注，是教師再學(xué)習(xí)的過程。備課是講課的起始環(huán)節(jié)，是教師取得最佳教學(xué)效果的先決條件。

備課備什么？

（1）備學(xué)生。了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。備課要突出學(xué)生的主體地位，要根據(jù)學(xué)生的特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到：不僅眼中有教材，更要目中有人——學(xué)生。

（2）備教材。正確把握教學(xué)內(nèi)容的基本要求、重點和難點，處理好相關(guān)課程間的關(guān)系。一要弄清課程標(biāo)準(zhǔn)，二要弄清教材體系。

（3）備教法。何謂“教法”？是指教師為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，也即體現(xiàn)教師思想行為的方法。教師如何備好教法呢？首先，教師應(yīng)明確教法的特點和最佳運用范圍。其次，教法的運用要以研究教材和了解學(xué)生為前提。第三，教法運用要具有藝術(shù)性和可操作性。第四，要努力探索并形成具有自身特色的教法。這里強調(diào)“三維目標(biāo)”，特別是容易忽略的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。同時，更要考慮輔助教學(xué)行為和教學(xué)管理行為，形成一個有效的整體，為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、導(dǎo)入行為（屬于引導(dǎo)教學(xué)行為）

導(dǎo)入是指教師在一項新的教學(xué)內(nèi)容或活動開始之前，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入好像是樂曲的前奏、作品的開頭，如果能讓學(xué)生一開始便受到強烈的感染，就能誘導(dǎo)學(xué)生競相登堂入室。因此，教師在備課時應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)實際，精心準(zhǔn)備課堂導(dǎo)入的藝術(shù)和方法。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，“良好的開端是成功的一半”。精彩的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心理，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，進入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于整堂課教學(xué)的成功。導(dǎo)入的原則，一是開門見山，直接導(dǎo)入。二是溫故知新，精心設(shè)計。三是循循善誘，啟發(fā)引入。四是利用信息技術(shù)導(dǎo)入。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法多種多樣，只要深入研究有效的導(dǎo)入方法，掌握規(guī)律，在教學(xué)中實踐，在實踐中創(chuàng)新，就能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

三、講述行為（屬于語言呈示教學(xué)行為）

講述是教師運用分析、解釋、說明和論證方式，用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育的一種教學(xué)行為方式。新課程對教師課堂教學(xué)中的“講”提出了更高的要求：講精、講透、當(dāng)講則講、講在“不得不講”之時。那么，怎樣提高“講述”的有效性？

（1）緊扣教材，突出中心。在課堂講述中，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材，圍繞主題，突出教學(xué)重難點。

（2）層次清楚，過渡自然。一節(jié)課，先講什么，后講什么，中間如何活動，課前都要進行周密的安排，一環(huán)緊扣一環(huán)，既不能一種形式到底，也不能雜亂無章。

（3）旁征博引，舉一反三。在課堂教學(xué)中，為了把教材內(nèi)容講深講透，也為了提高課堂教學(xué)的趣味性，教師往往要補充一些內(nèi)容，用學(xué)生熟悉的其他學(xué)科內(nèi)容啟發(fā)誘導(dǎo)，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

（4）活而有度，寓教于諧。這里所說的“活”，是指教師在課堂講述中圍繞教學(xué)目標(biāo)，運用多種教學(xué)形式和方法，靈活處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，讓學(xué)生通過“活”的形式和方法來掌握“死”的知識。

（5）及時反饋，多元評價?！靶袨榕c反饋之間盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)的最重要因素之一，行為與反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生。”及時反饋，多元評價，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)進行及時的矯正和強化。

四、提問行為（屬于對話教學(xué)行為）

在實際教學(xué)中，提問可以用來引出新的話題，也可以用來檢查學(xué)過的知識；可以用來展開教材內(nèi)容，也可以用來開闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維，活躍課堂教學(xué)氣氛。有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)其更積極地參與學(xué)習(xí)過程，增強其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，充分把握好課堂提問的有效性是課堂教學(xué)的一個重要支點，對教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著不可替代的作用。

（1）提問的內(nèi)容和結(jié)果要精密。精是指精練，密是指周密。所提的問題應(yīng)是教材的重點、難點和學(xué)生的疑點，問題要提得確切、精練、明白，讓學(xué)生聽了不會產(chǎn)生誤解。教師不僅要周密設(shè)計提問的內(nèi)容，還要周密設(shè)計提問的結(jié)果。同一問題不同的學(xué)生可能有不同的解答，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。如果答得不完整，教師應(yīng)當(dāng)分析錯誤所在，指導(dǎo)學(xué)生自己改正。

（2）提問的難度要適度，符合學(xué)生的實際水平。提問的目的在于發(fā)展學(xué)生的智能，所以提問不能脫離學(xué)生實際。提問的問題既要有一定的難度，又要讓學(xué)生經(jīng)過努力可以解決，問題如果過于簡單，就不能激起學(xué)生探究的熱情。

（3）提問要有啟發(fā)性。啟發(fā)性的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”遨游探索，使他們受到有益的思維訓(xùn)練。如何使提問具有啟發(fā)性呢？一是創(chuàng)設(shè)問題情境；二是要揭示矛盾，引起思索；三是要適度設(shè)計多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的提問強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。

除此之外，還要講求提問的技巧。一是精心設(shè)計篩選問題；二是做到問題簡明扼要；三是難易適度，面向全體學(xué)生；四是把握好提問時機；五是采用靈活多變的提問方法；六是課堂提問要積極評價。應(yīng)該做到：以表揚為主，鼓勵求異，注重幫助有困難的學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極評價。

五、傾聽行為（屬于對話教學(xué)行為）

蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學(xué)生的內(nèi)心世界?！币粋€優(yōu)秀的教師善于傾聽學(xué)生聲音背后的某種思想觀念的萌芽，并盡量認(rèn)可其價值和意義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的那些隱含的思想觀念被老師傾聽并得到認(rèn)可時，就會真切地感受到教師的關(guān)愛，就會達到“親其師，信其道”的效果。第一，教師要給予學(xué)生必要的尊重，耐心傾聽。第二，千萬別隨意打斷學(xué)生的話題，要積極鼓勵學(xué)生把話說完。第三，在傾聽的過程中，老師要集中注意力，用心去聽。適當(dāng)?shù)臅r候用臉部表情或者簡短的語言進行鼓勵，或表示理解，或表示支持，或表示高興，讓學(xué)生體會到老師的關(guān)注和理解，給學(xué)生心靈帶來溫暖。第四，傾聽后及時反饋。教師的及時反饋，會在很大程度上激勵學(xué)生不斷追求進步。第五，要讓傾聽的過程成為學(xué)生相信、展示、欣賞自我的過程，讓他們體驗到由此帶來的成功和成就感，萌發(fā)出極大的學(xué)習(xí)動力。因此，教師應(yīng)視學(xué)生的回答為進一步引導(dǎo)學(xué)生的起點。

六、激勵行為（屬于輔助教學(xué)行為）

德國教育家第斯多惠（F.A.W.Diesterweg）說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵、喚醒和鼓舞?！倍诮處煹慕虒W(xué)行為中，最重要的是對學(xué)生人格進行激勵，如信任、贊美和寬容。

（1）信任，是學(xué)生心頭的一抹朝霞。如果教師給予學(xué)生以信任，學(xué)生就能揚起自信的風(fēng)帆，鼓起勇氣，增強戰(zhàn)勝困難的信心。第一，教師要理解、信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友一樣看待。學(xué)生犯了錯，教師不能一味批評和嚴(yán)懲，而應(yīng)鼓勵學(xué)生改正錯誤。如果教師把學(xué)生當(dāng)作“已定型的磚”棄而不管，學(xué)生則可能把錯誤演變下去，最終不可收拾。第二，在學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒時，教師要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點。例如，課文背錯了，詞語寫錯了，教師可以先表揚他不怕錯的精神，然后對他說“下次還請你，老師相信你能成功”。在下次之前，教師要為他創(chuàng)設(shè)成功的機會。只要方法得當(dāng)，就沒有跟不上的學(xué)生。

（2）寬容，為學(xué)生撐起一片自省的天空。寬容是一種無聲的激勵，是一種對錯誤的人或事的包容和理解。它是一種溫柔的力量，可以穿透人的心靈。

教師對學(xué)生的寬容、關(guān)愛，是一種很有效的教育手段，它比批評、懲罰更能感化學(xué)生，更能開啟學(xué)生的心扉，使學(xué)生產(chǎn)生信賴和感激之情，促使學(xué)生向好的方向發(fā)展。當(dāng)然，這種寬容不是聽之任之，無原則地放縱，而是建立在對學(xué)生關(guān)心愛護和嚴(yán)格要求基礎(chǔ)上的一種育人藝術(shù)。其實，由于成長中的學(xué)生思想還不成熟、認(rèn)識還不完善，有缺點和錯誤是正常的，也是難以避免的，教師應(yīng)給予他們理解和寬容，而不應(yīng)總是訓(xùn)斥與批評。對老師而言，寬容是一種力量，是一種藝術(shù)，是一種境界，它是老師充滿期待的愛，更是老師最美麗的語言。學(xué)生常會犯些小錯誤，如上課遲到、課堂上做小動作、作業(yè)不認(rèn)真等，老師只要輕輕一點，學(xué)生就能認(rèn)識到自己的錯誤。

蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈?！蹦敲?，怎樣才能做到寬容呢？這就需要教師遇到事情時多用換位思考的方法去分析和解決問題，用“學(xué)生的思維”去思考，用“學(xué)生的情感”去體驗，用一顆童心來透視孩子們的世界，以一顆寬容之心來為他們撐起一片自省的天空。

（3）贊美，是推動學(xué)生再次起飛的力量。贊美有著巨大的教育魅力，在學(xué)生的心目中，老師的一句贊美勝過一千句批評。一些教師在“恨鐵不成鋼”的情緒支配下，往往多了一份挑剔，少了一份贊美，多了一份苛求，少了一份呵護，于是便有了冷眼、批評、諷刺、呵斥甚至體罰。我國著名教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”孩子的心靈是脆弱的，他們就像剛剛鉆出泥土的嫩芽，需要教師的精心呵護。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)記住以下幾點：第一，每個學(xué)生都有優(yōu)勢智力，只是教師缺少發(fā)現(xiàn)。第二，當(dāng)學(xué)生處于低谷時，教師更要嘗試贊美他。第三，設(shè)立專欄進行贊美。如設(shè)立一個“一鳴驚人”專欄，讓每個學(xué)生都有可能“一舉成名”——也許是因為學(xué)習(xí)刻苦了、成績進步了，也許是因為衛(wèi)生工作特別認(rèn)真，也許是因為為困難同學(xué)捐資助學(xué)數(shù)額最大。第四，精心擬寫評語。在批改作業(yè)時，除了打等級之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況寫上“字寫得很漂亮”“有創(chuàng)造性”“你的想法很獨特”等個性化的評語，激勵學(xué)生不斷進步。

七、信息行為（屬于輔助教學(xué)行為）

在我國全面推進教育信息化的環(huán)境下，改進教師課堂教學(xué)信息技術(shù)行為對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，我們在上述各行為研究的基礎(chǔ)上，又開展了中小學(xué)教師信息行為的研究，明確了教師信息行為的基本內(nèi)容大致分成信息查詢行為、信息處理行為、信息利用和傳播行為。其中，信息查詢行為是信息行為的初始階段或者說是開端；信息處理行為是信息行為的中間階段，也是核心階段；信息利用和傳播行為是信息行為的最終階段，也是信息行為實現(xiàn)最終目的的階段。

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