TBL+PBL教學模式在“科研思路與方法”課程中的應用展望

宋禎彥 蘭斌 成紹武

一、TBL教學模式的基本思想及不同點

基于團隊的教學模式（Team Based Learning，TBL）是美國教育學家Larry Michaelsen于2002 年提出的一種教師講授與學生討論相結合，促進學習者團隊協(xié)作，注重學生的創(chuàng)造性、靈活性與實踐性的新型教學模式。該模式在歐美發(fā)達國家課程教學中得到推廣應用，對提高學生學習效率和綜合素質上的作用得到初步證實。其教學效果也主要表現(xiàn)在：①TBL的核心價值是通過組建團隊，使學生積極參加團隊活動，相互信任、鼓勵，在合作學習中提升個人能力以及建立自主學習的觀念。②TBL遵循隊內(nèi)異質、同質原則，每個團隊按照年齡、性別、性格、成績、能力等因素的差異性劃分為固定團隊，注重隊內(nèi)的互補性和多樣化，有利于增強團隊的凝聚力，隊間亦可對比。③TBL教學的理念主要是團隊合作者，預習教師規(guī)定內(nèi)容，資源共享、溝通交流，達到取長補短的效果。

二、PBL教學模式的基本思想及不同點

1969年，一種以問題為中心、學生為主體、小組討論為形式的教育與學習模式（Problem-Based Learning，PBL），首次被美國神經(jīng)病學教授Barrows提出，通過采用教師課前提出問題—學生查找資料—分組討論—教師總結的學習情境模式，緊緊圍繞具體而復雜的任務和問題展開，鼓勵學生自主學習、反思式學習，培養(yǎng)學生高級思維能力，逐漸改變傳統(tǒng)統(tǒng)一培養(yǎng)理念，真正地實現(xiàn)教學相長。在認知方面，PBL注重學生自主收集資料、制訂方案，通過課前和課上合作學習解決問題，強化所學知識。在最終測評方面：與TBL隊內(nèi)互評、隊間互評不一樣，PBL主要根據(jù)學生回答問題的次數(shù)、質量以及提交的書面報告進行綜合評估，有效激發(fā)學生自主獲取和靈活運用知識的能力。

三、TBL+PBL在“醫(yī)學科研思路與方法”課程中的優(yōu)勢體現(xiàn)

“醫(yī)學科研思路與方法”是醫(yī)學本科生科研思維能力培養(yǎng)的重要課程，在整個課程學習中，學生對理論知識的吸收往往處于被動狀態(tài)，實驗課程更是走馬觀花，按照步驟完成，很少能碰撞出具有創(chuàng)造性的思維火花，更沒有一個清晰、系統(tǒng)、深刻的科研思路，難以形成良好的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識及原創(chuàng)能力等科學精神，若想在繁重的工作之余進行醫(yī)學科研就顯得舉步維艱。

PBL在教學過程中以學生為主體，學生通過查找資料和討論來解決問題，鍛煉自學和解決問題的能力，充分開發(fā)了學生的潛力和創(chuàng)造力，將學生變被動學習為主動學習，讓學生成為了課堂的主體，提高學生的學習興趣和積極性，這適應了當今社會對創(chuàng)新型人才的需要。另外，TBL是在PBL基礎上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種新型教學模式，其強調的是在有清楚學習目標的課前及課上的學習。

綜上分析，無論是以問題為出發(fā)點的PBL模式，還是以知識為著力點的TBL模式，都能很好地促進學生自主學習、獨立思考、協(xié)作意識以及表達能力的提高。因此，TBL+PBL教學模式在“醫(yī)學科研思路與方法”課程中的應用，能充分調動學生的積極性，加強教學互動，從多方面反饋授課的質量和學生掌握知識的程度，從而整體上實現(xiàn)教學效率的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]胡兆華，艾文兵，簡道林.TBL教學模式的實施過程及其在我國醫(yī)學教育中的應用現(xiàn)狀和前景[J].中國高等醫(yī)學教育，2011（8）：105.

[2]宋志宏，任 明，高國全，等.構建TBL教學模式 培養(yǎng)醫(yī)學生溝通與合作能力[J].中國高等醫(yī)學教育，2012（2）：113-114.