面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

譚苗苗

一、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀

多數(shù)本科院校教學(xué)監(jiān)控機構(gòu)對實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。相對于理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控存在明顯不足。實踐教學(xué)現(xiàn)有評價指標(biāo)不夠具體，多數(shù)停留在對教師的常規(guī)要求上；對實踐教學(xué)的過程和結(jié)果還沒形成像理論教學(xué)一樣規(guī)范的檢查程序，過程監(jiān)控缺乏制度保障；在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實習(xí)教學(xué)中未制定相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量監(jiān)控有盲區(qū)。近年來，大量教育工作者開展了關(guān)于實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究和思考，針對學(xué)校辦學(xué)定位，分析專業(yè)特色，從實踐教學(xué)保障、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)過程、實踐教學(xué)效果、實踐教學(xué)的軟硬件建設(shè)等多個方面出發(fā)，提出了質(zhì)量監(jiān)控的具體實施方案。

二、能力本位的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，以學(xué)生的能力產(chǎn)出為首要目標(biāo)，研究建立的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系如圖1所示。實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對實踐教學(xué)管理過程、教學(xué)過程以及教學(xué)效果進(jìn)行持續(xù)作用，系統(tǒng)內(nèi)部各個環(huán)節(jié)之間存在監(jiān)督、反饋和響應(yīng)的關(guān)系。

實踐教學(xué)監(jiān)控體系由三個層次構(gòu)成。第一層次，由實踐教學(xué)管理部門制定實踐教學(xué)管理制度文件，規(guī)范實踐教學(xué)實施過程中的各環(huán)節(jié)操作流程，并組建院校級專家督導(dǎo)組及各專業(yè)檢查小組，定期對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價考核和問題整改檢查。第二層次，專業(yè)負(fù)責(zé)人團(tuán)隊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求，構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)課程體系，并與教學(xué)團(tuán)隊共同細(xì)化各實踐課程的達(dá)成目標(biāo)及其達(dá)成度。專業(yè)負(fù)責(zé)人團(tuán)隊持續(xù)監(jiān)控實施的各環(huán)節(jié)是否圍繞達(dá)成目標(biāo)開展，主要包括實踐課程教學(xué)團(tuán)隊能力和教學(xué)水平是否具備；實踐教學(xué)硬件條件建設(shè)是否滿足教學(xué)要求；實踐教學(xué)內(nèi)容能否體現(xiàn)學(xué)生能力產(chǎn)出的培養(yǎng)目標(biāo)；實踐教學(xué)過程是否符合實踐教學(xué)管理制度等，并對課程教學(xué)效果進(jìn)行階段性評價。第三層次，實踐教學(xué)教師團(tuán)隊內(nèi)部各教師之間開展教學(xué)各環(huán)節(jié)的互相監(jiān)督和評價。

三、實踐教學(xué)評價

在實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，實踐教學(xué)效果評價是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它反映了實踐教學(xué)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實際達(dá)成度，也為提高實踐教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)。由于實踐教學(xué)形式具有多樣性，研究建立多元化的實踐教學(xué)效果評價指標(biāo)、實現(xiàn)科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價至關(guān)重要。

以北京聯(lián)合大學(xué)機械工程專業(yè)為例，實踐教學(xué)包含一周課程設(shè)計、八周綜合實踐、驗證性實驗、科技活動、生產(chǎn)實習(xí)、認(rèn)知實習(xí)等多種形式，教學(xué)效果的評價方法應(yīng)該具有多樣性，主要體現(xiàn)在評價體系的主體多元化，可以包括教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)、兄弟院校、社會民眾；評價環(huán)節(jié)多樣化，包括過程評價、結(jié)果評價和社會評價；而評價指標(biāo)是學(xué)生的產(chǎn)出能力達(dá)成度和工程素養(yǎng)，如圖2所示。

筆者針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校的辦學(xué)定位，構(gòu)建了高校三個層次的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，探索了多元化的實踐教學(xué)評價方法和評價指標(biāo)。符合學(xué)校辦學(xué)特點的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評價體系對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實現(xiàn)學(xué)生的能力產(chǎn)出具有重要的實際意義。

參考文獻(xiàn)：

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