核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

王俊美

【內(nèi)容摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是義務(wù)教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生的思維體系構(gòu)建和基本生活技能掌握的主要途徑。隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)人們開(kāi)始逐漸重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式勢(shì)在必行。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性出發(fā)，探討了落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實(shí)踐策略，以期為教育領(lǐng)域的工作者提供一些開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 優(yōu)化 價(jià)值 應(yīng)用

教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中六次明確提出“核心素養(yǎng)”，該詞受到教育領(lǐng)域的工作者的研究和重視，成為了教育界分外關(guān)注的問(wèn)題。核心素養(yǎng)，具體指通過(guò)教育促使學(xué)生擁有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、知識(shí)獲取和相關(guān)能力的基本素養(yǎng)。從小學(xué)階段就重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展和價(jià)值觀形成產(chǎn)生重要影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

小學(xué)階段是學(xué)生初步形成人生觀和價(jià)值觀的時(shí)期，對(duì)于未來(lái)人生目標(biāo)的制定有深刻的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)方法、認(rèn)知能力、邏輯思維以及實(shí)際應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)[1]。核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式大相徑庭，主要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)自主反思問(wèn)題的觀念，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)交流合作以提高溝通能力和合作能力，進(jìn)而樹(shù)立并達(dá)成高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是一整套成體系、連接的培養(yǎng)教學(xué)方式，不再局限于數(shù)學(xué)理論知識(shí)和計(jì)算歸納方法的掌握，而是更加側(cè)重于個(gè)人能力和思維的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)提升自己的核心素養(yǎng)，可以掌握解決復(fù)雜抽象生活實(shí)際問(wèn)題的能力，使自己真正個(gè)性化、全方位地成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實(shí)踐方式

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性強(qiáng)，因而如果能將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，將很大程度上增加課堂的趣味性，通過(guò)將枯燥乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決生活實(shí)際問(wèn)題的方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解，有助于學(xué)生強(qiáng)化和鞏固。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也可以潛移默化地影響學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生主動(dòng)愿意將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)[2]。

例如，在“四則運(yùn)算”相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)中，教師完全可以創(chuàng)設(shè)出與問(wèn)題類似的生活情境，以此激發(fā)學(xué)生興趣。教師的問(wèn)題可以是：兔子和雞同時(shí)關(guān)進(jìn)籠子，總數(shù)為35只，趴地上數(shù)有94只腿，求籠子里雞和兔的個(gè)數(shù)分別是多少？對(duì)于小學(xué)的學(xué)生而言，還沒(méi)有熟練掌握一元一次方程和二元一次方程求解的方法，因此教師可以選擇其他方法進(jìn)行更加直觀和形象地講解。教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單四則運(yùn)算方式來(lái)解決，首先假設(shè)將雞全部取出，并抬起兔子的兩條前腿，計(jì)算此時(shí)兔子的個(gè)數(shù)為（94-35×2）÷2=12只，再求出雞的個(gè)數(shù)為23只。通過(guò)講解以上解答過(guò)程，教師可以將未知數(shù)x的含義引出，并告訴學(xué)生們?nèi)绻麑⑼米拥膫€(gè)數(shù)設(shè)為x，則可以直接用4x+2（35-x）=94的式子求出結(jié)果。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成生活中日常物品的關(guān)系問(wèn)題，可以幫助理解，鞏固和強(qiáng)化數(shù)學(xué)四則運(yùn)算的運(yùn)用方式，引出了新的一元一次方程和未知數(shù)的概念，有助于學(xué)生培養(yǎng)成體系的數(shù)學(xué)思維和拓展思維，讓學(xué)生愿意主動(dòng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.拓展問(wèn)題深度廣度

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為載體，提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方式，并培養(yǎng)拓展延伸能力，學(xué)會(huì)解決更多生活實(shí)際問(wèn)題。核心素養(yǎng)視角下，教師不可以再成為一個(gè)知識(shí)的灌輸者，而是應(yīng)該作為學(xué)生思維拓展的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定合適的教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題挖掘和拓展，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)解決這個(gè)核心問(wèn)題的同時(shí)，也能夠具備基本的解決相關(guān)問(wèn)題的能力[3]。教師需要精準(zhǔn)把握教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，針對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行拓展和延伸，將問(wèn)題的深度和廣度都進(jìn)行擴(kuò)大，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在“平行”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中是否存在平行線，讓學(xué)生討論：這些平行線設(shè)計(jì)的目的和作用是什么？如何證明你所觀察的兩條直線是平行的？平行線一般用于生活中哪些情況中？通過(guò)這一系列圍繞“平行”概念所展開(kāi)的問(wèn)題探究，激發(fā)學(xué)生的拓展思維和想象能力，使得教學(xué)的內(nèi)容更有深度和廣度。此外，在學(xué)習(xí)“圓”相關(guān)知識(shí)時(shí)，核心素養(yǎng)視角下就不能單單僅限于掌握求圓的面積公式這一點(diǎn)了，而是應(yīng)該拓展至“邊長(zhǎng)和圓的直徑相同的正方形，它的面積與圓的面積關(guān)系是什么？”“面積相同的正方形和圓，圓的直徑和正方形的邊長(zhǎng)有何關(guān)系？”等一系列問(wèn)題中。讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立基本的拓展意識(shí)，培養(yǎng)舉一反三的數(shù)學(xué)思維和思考問(wèn)題的能力。

3.鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐

通過(guò)視聽(tīng)感官獲得的知識(shí)信息相比于動(dòng)手實(shí)踐獲得的知識(shí)，后者印象更加深刻，掌握更加熟練。因而教師可以充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂的知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在自主探究實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的方法，做到真正的快樂(lè)學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)視角下，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)未來(lái)的發(fā)展具有積極的作用。

總結(jié)

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而是需要堅(jiān)持不懈地在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷革新教育的理念和教學(xué)的模式，以此提升學(xué)生的探究能力和數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生在快樂(lè)中收獲人生發(fā)展的重要知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐國(guó)明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（7）：42-45.

[2]周淑紅，王玉文.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（3）：57-61.

[3]馮萍英.讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活 ——核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程·小學(xué)，2017，（6）：47.

（作者單位：福建省浦城縣臨江中心小學(xué)）